拓进取积极创新（教师论文)

1、拓进取积极创新新教材实验工作体会人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导白主、 合作、探究、交流的语文学习方式。课程改革对教师的工作有“质”的需求，要求教师转变自己 的教学行为,在教学屮努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的止确导 向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，完成“人一课”的匹配，使新课 堂与新教师能在未來的课堂上，实现新的“车一轨”的统一。我校今年秋参加了新教材的实验。 这一学期，我们主要做了这样几项主要工作：一、加强研讨，更新教师教育教学理念通过课标和教材培训，我们一致认为课标和新教材对教师提出了更高更新

2、的要求，-年级的语文教师教育教学理念的新旧直接关系到这次实验的成败。因而，理念的更新是重屮z如果只靠一味的灌输，不联系教师实际地对教师宜讲理念，其效果肯定事倍功半。在岗前研 讨中，我们摒弃了''填鸭式”的方式，由学校领导和语文科的骨干教师组织一年级的语文教师围 绕一些具体的问题进行讨论。事实证明，这种参与式的，“以小见人”的方式是卓有成效的。 我们讨论了如下问题：1、常听一些教师在上公开课前这样说：“今天上课的成败全看学生的配合了。”请谈谈对 这种说法的看法。2、众所周知，未入学儿童有的已会汉语拼音，有的略知一二，有的还从未接触过拼音。假 如你班中就有这样几类学生，你将如何进行

3、汉语拼音的教学？3、新教材具有鲜明的开放性,你准备在教学中怎样体现这一特点?面对这些实实在在的问题，教师们讨论得很热烈。在讨论z中，新旧观念的冲突引起了每一 位教师的反思。在思想的不断“冲撞”中，我们调整了对自己的定位，树立了 “因学而教、为学 而教”的服务意识；体会到语文教学要尊重学生的个体差异，分层诞教；语文教师必须具备大视 野，将语文教学与学生的生活相结合，进行大语文教育我们学校的领导非常恿视新教材的实验工作。在开学的第三周，学校的领导就对一年级的全 体教师进行了听课，并作了详细的评课，为我们的教育教学的工作指明了方向。邙卫华校长经常 组多i我们及语文科组的骨干教师就一些教学中出现的具体

4、问题展开讨论不断提高认识，不断向崭 新的理念靠拢，并要求我们不定期地记下白己教学屮的成功之处失败之笔或对教材的看法；记下 学生的精彩发言、典型错例等，为教学工作的深入开展积累第一手的资料。我们坚持周教研制。 在教研中，大家学理论、钻教材、研学生、探教法、谈体会、析得失，有力保障了教学工作的顺 利进行。二、改革教学，全面落实课标理念和教材精神课标所倡导的理念和教材的精神都是要通过具体的教学活动才能体现出來的。为了全面 贯彻课改精神，我们对语文教学进行了全方位的改革。1、营造民主氛围，让儿童在平等z中学语文，树立学好语文的信心：营造民主氛围的具体策略有二：(1) 使用激励、赏识的语言，让每一个孩子

5、感到“我能行”。我们改变了以往局高临下的 指令性口语习惯，现在经常使用“你已经有所发现了”“和信你能说得更好”“你的想法与众不 同”“谁有不同意见”“假如你能就更好了” “你能吗”等鼓励、关爱、求界、提示性 的话语，让学生在极具亲和力的平等氛围中树立起学好语文的自信。(2) 向学生“求教”，让每-个孩子感到“我真行”。课堂下教师耍放下“先知先觉”的架子，有意识地充当“未知者”，和学生一起去探索，甚而有时有意识地向学生求教，明知故问, 给学生提供体验成功、感受自我才干的机会，能激起学生学好语文的强烈信心。2、转变学习方式，让儿童自主学习语文，培养合作学习的意识：学习方式的转变可以影响到一个人牛活

6、方式乃至牛存方式的转变,它是本次课改的核心 任务。在实验工作中，我们致力于对学生学习方式转变的探索，力求通过转变学生的学习方式來 带动教师的教学改革。在教学中，我们坚持“先学后教”的原则。每节课的学习都要从学生的h主学习开始: 让学生自己想办法去认记生字，自己想办法去朗读课文，自己想办法去排演课本剧坚决摒弃 灌输式的教法，倡导自学白得。教师只需点学生难处，拨学生疑处。在课堂上，我们经常这样提醒学生：“你可以白己思考，可以与同学商量，还可以和老 师一起来解决问题”，引导学生选择适合h己的方式进行语文学习。我们经常会结合教学需要讣 学牛在课前或课后去查询资料、收集资料來进行探究学习，然后在自学自得

7、的基础上组织学生交 流、合作、筛选出最优的资料和方法，彼此借鉴。学生在互学、互动、互补的学习中，逐步形成 新型的学习方式，培养儿童的介作精神。3、改进教学策略，让儿童在“玩”中学语文，体验学习语文的快乐：小学一年级的学生都是六七岁的孩子，是带着渴求知识的火花的，他们还不善于进行真 正的学习活动，如果此阶段就强迫正襟危坐地思考、像模像样地分析，那么这点火花很快就会熄 灭。玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机 和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中亨受到学习语文的乐趣。在汉语拼音教学中，我们主耍采川了儿歌、游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，缩小幼 小衔接的跨度，

8、培养儿童学习语文的乐趣。例如a o e一课，我创编了 “小河边，青草地, 早晨这里好空气；妹妹早起练练唱，（唱）a a a a a ,公鸡对面o o啼，河里浮只大白鹅，回 望倒影e e eo a,这里的景色真美丽！ ”这样一首儿歌，将情境图意，字母的音和形整合在一 起，让儿童在说、表演这首儿歌的“玩”中，掌握应有的知识。乂如“ j q x真淘气，从不和u在一起。它们和u来相拼,小u见了就摘帽。”记“ye yue yuan yin yunying”，则可编顺 口溜“夜晚的刀亮圆又圆”，记住了 "ye yue yuan", “阴天冇云冇老騰”,记住了 “yinyun ying”

9、。再如用手势法、拟形法让学生区别易混字母的形：“左手向上b b b ,左手向下p p p , 右手向上d d d ,右手向下q q q ”，学生一边做手势、一边说儿歌，一边认字母的形，玩得高 兴，学得扎实。“找朋友”“悄悄话”等多种多样的游戏和活动都能计儿童趣味盎然地进行拼音 学习。识字教学中，我们为学生创设了新奇有趣的识字情境，激发学生识字的兴趣，使他们能 尽快地投入到识字教学的过程屮，在不知不觉屮，体验识字的乐趣。如菜园里一课，教师用 简笔画和吹塑纸把黑板布置得像菜园，黑板前面摆放着各种蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸 摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳

10、动，调动了多种 感官参与识字、记字过程，学生始终处于兴侖状态屮，没冇疲劳，只冇快乐与思考，识字活动在 自然愉快的气氛中进行。我们鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提借个性化的识字方法。 我们首先教给学生记字的方法，如加一加、减一减、换一换、画一画、猜谜语、想象法、找反义 词等。然后让学生寻找出自己认为嚴有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩” 出价值。新教材的识字教学中，我们打破了以往的结构分析式的教法，提侣整体识记、个性化的 识字方法，还将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极人热情。我们建议学生通过以下 途径达到课外识字的目的：（1）利用校园环境，引导学生识字。（2）积极

11、引导学生收集商标、广告宣传标语等。（3）利用影视、网络进行识字。（4）引导学生阅读课外书进行识字。（5）我区学校开设了校本课程“诵读占诗”，让学生在读古诗时识字。写字教学，我们采用了 “读字、范写、评议、试写”的程序。“读字”时，让学生讨 论“写这个字时哪一笔最关键”''写这个字哪一笔最容易写错”这样两个问题，整体把握写字的 规律。在教师范写z时，让学生评议教师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领。让学 生对教师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览等方法，都能激发学生写字的兴趣，提高 学生写字的技巧。在阅读教学中，我们反对无li的多读，强调有层次的读书：初读，借助拼音

12、将课文读止 确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出情，谈独特的理 解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。读的形式非常多，对于一年级的学生来说，用 得比较灵活的就是配动作读。活泼好动是儿童的天性，让其规规矩矩地端坐着一遍遍地读书，几 分钟就会不耐烦了。如果让他们站起來，自由地配上自己认为介适的动作读书，不但使儿童兴趣 盎然，而且使他们头脑、眼睛、嘴巴、双手、身体等并用，调动多种器官参与学习，从而使他读 得投入，冇感情。如课文四季，让学生帶动作读，孩了非常冇兴趣。其屮最后一小节，学生 -边配动作一边朗读，“雪人大肚子一挺”（双手在肚子前方抱球状，形容大肚子，使

13、劲一挺肚 子），“他顽皮地说，我就是冬天”（拍拍肚子，伸出大拇指，摇晃几下头）。孩了非常投入, 憨态可掬，令人忍俊不禁。很多文章学牛配动作朗读，学生既感兴趣，读得带劲，又进一步促进 了对课文的理解。孩子们的能动性、创造性得到了充分地发挥。在不同层次的读中，我们同样鼓 励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读; 让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将白己的理解 画出來，说-说白己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生演课文，师生根据语言文字进行评 议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能何效地完成阅读教学任务，还

14、能促进学生 乐学、爱学语文。在口语交际教学中我们要为学生创设情境提供实例，使学生在愉悦的氛围中进行口语交 际的训练，我们还应重视考察学生的参与意识和情感态度。刚入学的儿童，口语交际会出现思维混乱、语言表达无条理、川方言表达等现象，这就 要求教师耐心地让学生学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。小学生听别人讲话爱打岔，对自 己看过的小人书或音像作品喜欢说给别人听，但说时乂抓不住要点。针对以上出现的症状，我在 教学口语交际时是这样要求学生的，如与别人交谈，态度口然大方，有礼貌；能较完整地讲述小 故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；听故事，看音像作品，能复述人意和精彩情节；能认真听 别人讲话，努力了解讲

15、话的主要内容；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。如匕我 们的画这一课，我先让学生观察图上都冇什么？再让他们仔细观察小朋友们在于什么？观察能 力和发散思维同步进行，同时说岀简单的语句、引导学生互相交流，大胆.尝试，然后说给全班同 学听，要求说完整的内容。教学口语交际时教师要冇耐心，对学生表达的内容，要求不能提得太 高，让学牛有表达的欲望。再次，教师采用多种鼓励方式引导学牛说具体、说完整。在全面的教学策略改进中，我们力求将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复的练习转 变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的 基础。尽管我们提出的是“玩”中学语文，

16、但我们决不是追求形式主义。我们所侣导的“玩”是 一种形式、一种途径，"玩”是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。4、重视习愤培养，让儿童在规范屮学语文，打下学好语文的基础：新教材在创新的同时非常重视学生学习习惯的养成。对此，我们也形成了共识：习惯能 影响人的一生，“个性”必须在一定的规范屮张扬才不会使学生走上发展的歧途。因此我们的教 学决不能从统得过死转向放任自流，一定耍严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面，我要 求有一定的规范。如：预习时，让学生在课前先找出生字，再给它们注上拼音，自学生字，把生 字读准，想一想可用什么方法来记，最后把课文读儿遍。个别站起读书的要单手持书

17、、声音响亮; 集体处着读书时要双手持书，声音稍低，注意岭听，与大家的声音保持和谐。再如，写字的“三 个一”儿歌：拿笔写字要注意，“三个一”要牢记。手握笔头一寸高，写字不耍弯下腰，胸离 桌子有一拳,保持眼睛一尺远语文学习的点点滴滴都需要冇规范，都需要我们去培养学生的 良好习惯。在习惯的培养上，我们还要进行更科学的研究。三、在今后的教学工作中需要注意的几个问题1、要进一步增强课程意识、创新意识。鼓励一课有多种设计，不同的教师有不同的教学策 略。反对模式化。2、钻研教材，了解学生。吃透年段目标、教材意图，把握重点、难点；了解学生基础，正 确估计学生，不要一切从零学起，学生育巨大的学习积极性和学习潜能。譬如识字，关键是要求 适当，方法、策略对头。在语言环境屮学，在兴趣盎然中学，采取灵活多样的方式复习巩固，防 止错别字的产生。要增强信心，认字没有那么难。课内拓展识字要控制，不要喧宾夺主。课外在 生