指导学生自主阅读的尝试

1、指导学生自主阅读的尝试新课标明确提出，学生是学习的主体，要在教学中体现学生的主体 地位。然而，多数的课堂上，教师恨不得把知识一股脑儿灌进孩子的脑中, 学生缺少的是自主成长的历练。笔者以为，改变这一现状，可以从以下几 点做起：一、研读文木，选择贴近学生需求的内容特级教师薛法根说，文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流 的伙伴式语言，学生自己听得懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展 的目标式语言，学生经过学习，模仿就能受用的语言；三是适合文学作品 的精粹式语言，这样的语言典范、优美，蕴涵丰富的思想和语言的衣达 艺术，具有言语智慧，但需耍学生具备足够的生活积累、知识积累和情感 积累，才能逐渐体

2、悟到。因此，在解读教材时，要用教师的智慧和生活阅 历，潜心钻研，用心琢磨：哪些是适合儿童发展的目标性语言，可以设计 综合的语文实践活动，引导学习，模仿运用；哪些是学生值得积累的精粹 式语言，需要点拨、引导、讲解、积累；至于伙伴式语言，则可一带而过。 这样，才能更有效地贴近儿童学习的切入点，设计出适合儿童阅读学习的 最优方案。例如：在五年级下册威尼斯的小艇教学中，针对文本特点, 我是这样设计的：1.提出问题作者围绕小艇介绍了哪些内容，用精练的语言概括; 2学习三个比喻句，体会小艇的外形特点；3在“船夫的驾驶技术”一段 中找出中心词，学习仿写；4紧扌ii “有说不完的情趣”，引导想象：古老 的威尼

3、斯冇哪些说不完的情趣。1、2环节，训练重点放在“精练概括”与“比喻句的运用”上，以提 高学生遣词造句的能力。第3环节，意在利用课文范例，训练学生的语言 运用能力。第4环节“情趣”是这篇文章的“文眼”，应侧重引导学生整 合文本信息与平时的积累，开展小组讨论，继而运用文本内外的语言，将 此“情趣”变成一幅幅动人的场景，一句句优美的诉说。在孩子们绘声绘 色的想象中，古老的威尼斯鲜活起来，作者对威尼斯的那份独有的钟爱、 欣赏也在孩子的语言中得以诠释升华。二、精简设计，留足自主实践的时间阅读教学中要让学生实现自我建构，在获得情感体验、文化积淀、智 力提高、语言发展的同时，能通过与文本的对话生成新的内涵，

4、实现个性 化的感悟，就要精简教学设计，尽量减少教师的“讲解”，确保学生自主 实践的时间。1 留足时间，丰富阅读积累。课堂的时间是有限的，为了确保学生生 自主实践的时间，教师应当退居幕侧，设计较大的问题、有弹性的练习， 进行智慧引领，让学牛潜心解读文本。只有当学牛静心潜读，沉心思考， 才能深刻体悟文木的内涵，感受作品的精彩，不断丰富阅读积累，更好地 表达。2创造机会，开放阅读空间。在留足学生自主实践时间的同时，还要精心准备问题，为学生创造表现的机会，体验成功，树立自信。于永正老 师上我的伯父鲁迅先生时，为了让学生理解“饱经风霜” 一词，他作 了这样的设计：先出示“这位拉包车的才三十多岁”的句子，

5、然后请学生 接着写。学牛静静地写了 5分钟后，老师让他们自读自改，最后指名上台 读，老师当场批改点评。学生的答案各具精彩。其中一个学生这样写道:“这位拉车的才三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满 了一道又一道的皱纹，眼眶深深地凹下去了，眼里布满了血丝。那乱糟糟 的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸真像霜打的茄子。”入木 三分的描写博得全场掌声。于老师看似随意的一个设计，起到了 “石激 起千层浪”的效果，充分激发了学生的思维，调动了表现欲。无需解释“饱 经风霜”，而学生己经运用自如，语文的魅力也就突岀地彰显出来。3.智慧引领，激扬思维火花。开放的课堂需要教师具备更丰富的知识、

6、 更开阔的视野、更有效的调控能力。教师要能及时捕捉学生发言的闪光点, 巧妙点化；及时发现思维的偏谬处，纠正引导；及时找到思维的障碍点， 牵线搭桥，唤来“柳暗花明乂一村”的崭新境界。如有一老师执教刷子 李）（五年级下册）提出问题“文章中，哪些地方写出刷子李刷墙的技艺 高超”后，有这么一段对话：生：我认为文章写刷子李总是穿一身黑，也能表现他的技艺高超。（读 句段）师：厉害，抓住了人物的穿着。具体说说你的看法。生：刷子李故意穿一身黑，要是有一个白点沾上，就容易发现，这就 说明他对自己很自信o师：谢谢你的自信。可是，作者笔锋一转，曹小三发现了身上的白点 了啊!生（急了）：那是场误会。师：作者为什么要特

7、地写这场误会呢？生1：我认为，这是作者要吸引读者的好奇心，让故事更有趣。生2：这是作者故意将文章写得跌宕起伏，埋下伏笔，主要突出人物 的技艺。师：谢谢，我们已经触及到文学上的一种写法，欲擒故纵，一波三折。（板书）（先前的学生站起来）：老师，冯大作家也是一位技艺高超的写作能 手啊！师：你也是一位学习高手，来，我们进一步讨论冯大高手的写作精妙 之处。就这样，在教师的点拔下，学生学习激情被迅速点燃，学习思维活跃 起来，从课文内容的理解到作品特色的挖掘，层层递进，水到渠成。三、开放课堂，提供个性彰显的舞台语文课文不是孤立的，它是生活、丿力史、文化的积淀，因此，将学生 的阅读视野导向课外，指向生活，是很冇实际意义的。语文教材屮设计了 许多针对性的“口语交际” “日积月累”与“语文综合实践”活动，这儿 块的学习要尽可能地发挥学生的自主性，开展个性阅读实践。例如：在上 完五年上册第七单元“人物描写一组”之后，我们教研组设计了一个“穿 越式话剧”综合性大型活动，让孙悟空带着师父从平潭风景区“石牌洋” 蹦出，游览平潭风景，品尝当地小吃，感受平潭的变化，展望闽台合作的 未来。开展这一活动，学生不但要掌握古典人物的形象、古代文字的特点, 还要了解家乡的风土人情、改革开放意义，更要将自己对文字阅读的理解 转化为语言的表达和形象的展现过程。阅读积淀熟悉家乡风情设 计情节一一撰写脚本