指导细致观察突出训练重点

1、指导细致观察突出训练重点（作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼 翼地把它放在讲台上。这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上。）一、营造气氛，调动游戏兴趣师：子曰：“有朋自远方来，不亦说乎？ ”能认识同学们，老师感到 非常高兴。初次见面我精心给大家准备了一份礼物，你们想看吗？生：想！师：猜猜看，里面会是什么呢？生：作文题目、作文秘籍、书、吃的东西。（生七嘴八舌）师：大家猜的可真是五花八门啊！算了，我也不卖关子了，打开给大 家看看吧！（师慢慢打开礼甜盒）师：我发现你的眼睛睁得大大的，能说说你看到了什么，心里有什么 想法吗？生1：我以为是什么好礼物呢，原來是普普通通的几杯水啊

2、！唉，真 令人失望！生2：我觉得水应该算不上什么礼物吧！因为我们每家每户都有水。 生3：老师，这节课拿儿杯水过来干嘛呢？是不是要请我们喝啊！ 师：看来大家的想法各不相同，有的充满了好奇，有的充满疑惑，还 有的很失望。你们可别小看这几杯水，这可是我今夭一大早精心为大家调 制的，各种口味都有，至于每一杯分别是什么味道的，还需要大家来帮忙 品尝辨别。想不想知道，杯子里到底是什么？生（大声齐答人想！（相机板书：杯子里是什么）师：当然我可以负责任地告诉大家，这些水是绝对安全的，而且味道 可是非同一般的哟！可以说是“此水只应天上有，人间难得几回尝”啊!（众生笑）【点评：俗话说，良好的开端等于成功的一半。教

3、者采取让学生看一 看、猜一猜的教学方法，不仅一下子满足了学生的好奇心，集屮了学生的 注意力，更重要的是使其迅速投入到教学情境中去。在此过程中教师引导 学生观察，相机采访，鼓励学生把自己观察到的内容以及心里的想法说一 说，可谓“一举多得”。】二、品尝味道，指导细致观察（-）开始第一轮品尝（个体表演）师：别急，对于咱们的品尝者还有个小小的耍求呢：你要用自己的表 情告诉大家喝的是什么，而且不能出声。台下的同学，一定要睁大眼晴看 好了，看能不能根据他的表情猜出是什么味道。师：谁愿意当第一个吃螃蟹的？这么多同学举手，真让我有些犯难了。 这样吧。请大家推荐本班最擅长表演的同学上来品尝。（在掌声中一位同学被

4、推荐上台。该生接过杯子，小声地说了声“见 证奇迹的时候到了”，喝完摇头晃脑，露出痛苦的表情，引来众笑。）师：你们笑什么呀？谁來说说你看到了什么，心里怎么想的？ 生：我想这水一定很难喝，因为我看到了他苦闷的表情。 师：那么这个苦闷的表情乂是什么样的呢？谁来描述一下。生：他先是摇头晃脑的，然后做出要呕吐的样子。我猜一定非常难喝 吧！生：我看他这么难受，眉头紧锁，做出一个非常难受的表情。我想他 喝的也许是苦的吧！师：咦，可能有些同学心中已经有了答案，可是你的答案是否正确呢？咱不急，我们请他再喝一大口，大家一定要再次认真观察他的表情。（该生面有难色，但还是接受了，顺口说了声“壮士一去兮不复还”, 再次

5、引来众笑。）师：这回大家应该看得特别清楚了，能说说你看到了什么吗？生：我觉得他喝的可能是酒，脸都红了，并且做出了很难喝的样子。 平时爸爸在家喝酒就是这个样子的。师：这个同学观察得可真仔细，关注到他表情的变化，还能结合生活的实际展开联想。那么谁能完整地把他品尝的过程连起来说一说啊？生：他品尝了一口，接着两眼紧闭，抿着嘴唇，继而摇头晃脑，露出 难受的表情，似乎很想呕吐。师：这个同学，运用几个连词把这位品尝者的品尝过程很有条理地描 述出来了。师（对品尝者）：请告诉大家，你喝的是什么？生：咸水。（众大笑）师：谢谢你精彩的表演。怎么样，这第一轮游戏有没有给你留下深刻的印象？这剩下的四杯水又是什么味道呢？

6、同学们一定更想知道吧！请大 家把刚才这位同学品尝的过程写下来，注意将他品尝时的表情、动作写具 体，还可以写写自己的心理活动。一会我们进行交流，对于写得好的将获 得优先品尝权。（生写，教师巡视。）【点评：在此环节中，先勾起同学们的品尝欲望，在学生品尝前强调 表演的要求和观察的要求，引导学生细致入微地观察。只有仔细观察，才 能为后面的说和写打好坚实的基础。在随后的交流中指导学生抓住品尝者 的表情、动作，连起来说具体，使其在表达上文从字顺，生动具体。兴趣 是最好的老师。孩子们对新的事物总是充满好奇的，于是老师巧妙地将学 生品尝水的期待转化为写作的动力。】师：这位同学已经写完了，我们请她上台交流一下吧

7、！在她读的时候 咱们要认真听，看看她的哪些细节描写给你留下了深刻的印象。附学生习作片段：他先是缓慢地举起了杯了，犹豫着，是否要喝下这 杯水呢？最终他做出了决定，把杯子凑到嘴边，喝下了一小口，立刻把杯 子放下。只见他脸上的表情越来越纠结，眉头紧皱，双眼痛苦地紧紧闭着, 嘴唇也抿得紧紧的。他开始摇头晃脑，身体也剧烈的颤抖起來，过了一小 会才完全恢复平静。师：同学们都情不自禁地笑了，她的哪些描写给你留下了深刻的印象 啊？生：动作描写。她把品尝者喝水时的动作描写得很生动。生：语言非常有趣，用词很妥当。如“犹豫”“纠结”等词语都非常准确。师：还有想补充的吗？除了动作描写外，她是怎样描写品尝者的表情 的呢

8、？牛：“他脸上的表情越来越纠结”，“眉头紧皱，双眼紧闭”，将品尝者 的表情刻画得非常细致。师：你找得很准，也很会评价。师：早就听说了咱们这个班同学非同一般啊！ “耳听为虚，眼见为实”，我今天算是目睹了你们的风采了。 大家不仅会观察，会表达，还能够抓住表演者的表情、动作以及自己的心 理活动写具体。【点评：鼓励学生相互评价习作，第一轮点评体现教师“扶”的过程, 始终围绕着本次习作的训练重点来进行评价,引导学生抓住表演者的表 情、动作、心理进行点评。】（-）开始第二轮品尝（群体表演）师：好了，大家都迫不及待想开始第二轮品尝了吧！那我们就开始吧! 品尝耍求与上一轮的要求一样，大家要用自己的表情告诉台下

9、的同学们喝 的是什么。下面的同学要注意了，现在台上可是四位同学了，所以大家的 观察一定要更加细致。（请出唐帆、刘承瓒、吴品宗、张俊平四位同学。）师：请选择杯子，同学们大饱眼福的时候到了！请所有的目光都集中 到这里。（生品尝，露出各种各样的表情。）师：你看到了怎样的表情？生：我感觉唐帆同学像是尝到了很苦的东西，可以肯定绝对是很不喜 欢的东西；吴品宗他估计是喝到了比较辣的东西；张俊平好像喝了比较烫 的热水一样，伸岀了舌头。师：这个同学真了不起，同时观察到了三个同学的表情。师：他们到底喝的是什么呢？咱们请他们四个人再喝一大口，刚才大 家是全景扫描，这次我们要调好焦距，屏住呼吸来捕捉精彩瞬间，请同学

10、抓住自己最感兴趣的一位同学重点观察，证实一下心中的想法。准备，开 始！（生再次拿起杯子品尝）师：这次你重点观察的是谁呢？谁來说说。生：我观察的是刘承瓒同学，他几乎没有什么反应，把所有的水都喝 了下去，而且还像平常一样站在那里，什么表情也没冇。师：这个同学太厉害了，他就是不想让同学们猜到他喝的是什么。（生 大笑）师（走到一位学生身边）：你这一轮重点观察的是哪一位同学？生：我观察的是吴品宗，他好像很痛苦，喝了一口然后马上低下头， 把眼睛闭上，并且用手遮住自己的眼睛，然后就开始摇头晃脑，似乎在躲 避某种感觉。师：你观察得可真细致，谁能把刚才两轮品尝的过程连起来说一说 啊？（学生说得非常清楚、完整。）

11、师：谢谢你，你真了不起，通过你的介绍，刚才的两轮游戏似乎又完 整地再现在我们眼前。师：这几个同学喝的到底是什么呢？答案还需要他们自c来揭晓。（品尝者揭晓答案）师：同学们，这杯子里是什么，现在大家也知道了。那么这节课给你 留下怎样的印象呢？大家来说说自己的感受吧。生：我觉得这节课非常有趣，老师请了几位同学上台品尝水，让我们 看到了精彩的表演，真是大饱眼福。生：这堂课很开心，而且学到一些写作的方法。生：这真是一节别开生面的作文课，让我很难忘。师：真不错！这普普通通的几杯水，大家不仅收获了欢声笑语，而且 还有这么多的感受。怎么样，范老师的这个礼物很特别吧！【点评：第二轮观察，在要求上明显提高了难度，

12、学生观察的主体变 成了四位，既要対自己观察到的情况进行整体介绍，同时也要对自己感兴 趣的单个品尝者进行重点描述。此处紧扣表情和动作，让学生连起来说， 做到循序渐进、随机无痕指导。最后引导学生思考游戏带來的独特感受和 体会，深化习作的主题。】三、回顾整体，提出写作要求师：同学们，这节课我们开展了一个品尝水的味道的游戏。游戏前我 们进行了大胆猜测，游戏中我们着重观察了表演者表情的变化，游戏后我 们还有了这么多的感受。（相机板书）好了，又到了咱们快乐写作的时间 了。刚才咱们写到第一轮品尝，很多同学意犹未尽，现在大家可以顺着刚 才的思路写，也可以重点写第二轮的甜尝，还可以写游戏前的猜测部分和 游戏后的

13、感受。请人家自由选择，开始吧！【点评：通过这一环节的梳理，学生能够对整个游戏过程有一个全面 的把握，能按一定的顺序來写。学生可以顺着自己的思路写下去，也可以 集中笔墨先写最感兴趣的环节，没有任何限制，自由表达。】 四、交流点评，明确训练重点师：好，时间到。请同学们暂时停下手中的笔，哪位同学愿意和大家 一起分享一下自己的习作？同学们在他读的时候一定要认真听，你觉得他 的习作中哪些方面值得你学习？哪些描写给你留下了深刻的印象？（生读习作略）师：同学们，你觉得她的这篇作文有哪些让你欣赏的地方？生：她把自己的心理活动描写得很详细具体。师：哪几句呢？你来读读。（生读）师：是呀，细致入微的心理活动刻画，是

14、她真实的体验。你还欣赏哪 儿呢？生：她巫点描写了台上几位同学喝下水后的表情，把难受的表情描写 得惟妙惟肖。师：你来读读！（生读）师：像她这样，把我们看到的表情、动作以及心理的猜测和想法写具 体，就是细节描写！（再紧扣重点点评一篇习作）师：同学们，我们來给自己的习作加个题目吧！你想用什么题目呢？生：有趣的品水游戏生：难忘的一节课生：杯子里是什么师：大家想的题目真是五花八门。不管是什么题目只要与你写的内容相符就是最好的题fi。师：同学们，这节课绝大多数同学已经完成了习作的主体部分，老师 真为大家感到高兴！回家整理一下就是一篇完整的习作了。“好书不厌百 回读，文章不厌百回改/课下没写完的请继续写完，

15、写完的请认真修改, 讣每一个读了你的习作的人都能身临其境，感受游戏带来的快乐。【总评】语文课程标准这样阐述：“写作是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学 应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”教者结合第三学段习作 训练目标和鄂教版五年级下册第五单元细节描写的训练点，设计了这样一 节体验作文课杯子里面是什么。一、唤醒学生的表达欲望“问渠那得清如许，为有源头活水来”，习作的活水来源于生活。习 作的核心是能够激活学生表达的欲望，因此授课教师将品尝水的体验作文 引入课堂，形式新颖，并在课堂中渗透“兴趣领先，乐于表达”的理念。 学生有了对课堂

16、的兴趣，才会认真去观察，获得珍贵的个性体验；有话可 说，才能做到表达生动具休。纵观整节课，教师善于发现和捕捉生活中学 生的兴趣触发点，看似无意实为用心地创设写作情境，引导学生在游戏中 观察、体验、表达，从而激发学生的写作欲望，充分调动各种心理因素参 与体验，培养学生有感而发的良好写作习惯。学生始终处在积极的参与过 程中，认真观察，乐于表达，乐于习作，课堂气氛和谐，务实高效。二、将指导贯穿习作的全过程 现在最先进的习作指导理念是“淡化指导，指导无痕，将指导贯穿习 作的全过程习作伊始的猜测过程，其冃的就是调动学生兴趣，指导学生观察，鼓 励学生把自己观察到的内容以及心里的想法说出来。第一轮个人晶尝引导 学生仔细观察，在口头表达时将“把自己观察到的内容和心里的想法说清 楚说具体”这一要求贯穿始终。当学生说得不完整时，教师加以点拨补充, 对于偏离轨道的回答，教师加以引导，充分体现教师“扶”的过程。如： 当第一轮个人品尝结束后，老师问学生看到了什么，心里是怎么想的。学 生回答“很难受”。此时老师并不罢休，而是继续追问，那么难受的表情 又是怎样的呢。引导学生说具体、说完整。像这样的指导在课堂的各个环 节中随处可见，从中我们既能感觉到老师注重了对学生的观察和表达的指 导，又让人不觉得生硬