探析学生言语在科学课堂上的影响力

1、探析学生言语在科学课堂上的影响力【内容摘要】小学科学课堂是一个令人兴奋和充满惊奇的地方，这 种充满活力的课堂有赖于富有技巧的教师及其对教育的深 刻思考。这样的教师必定是一个关注儿童课堂上的言语，让 处于最近发展区的儿童及时得到同伴和老师的帮助，点燃 学生热爱科学火花的人。他们懂得只有了解学生言语才能更 好地施教，本文将来探析学生言语在科学课堂上的影响力。【关键词】科学课堂；关注；言语；最近发展区；影响力语言在儿童认知和社会性发展过程中起着重要的作 用。它是儿童心理发展过程中获得的最复杂的符号系统。对 话和讨论是儿童学习至关重要的手段。在课堂上教师要关注儿童的语言，聆听他们与学习伙 伴之间的对话

2、，发现他们正在讨论着什么或者对某个问题产 生兴趣，以及关注他们自言自语这一重要行为活动，在教学 过程中及时给予学生解释、指导、提供反馈并引导思考的方 向，使学生切实地感受、体验科学的魅力。本人将从1、关 注学生的对话与讨论，实现观点共享；2、重视学生自言自 语的行为，鼓励学生解决问题；3、捕捉学生的“最近发展区”, 引领学生到另一个高点这三个方面进行论述。一、关注学生的对话与讨论，实现观点共享注释：维果斯基在解释儿童如何学习时所用的一个 关键概念叫做最近发展区。儿童往往在某个认知水平能独立 地解决问题，维果斯基把这个水平定义为实际发展区。相对 而言，他认为还有这样一个时间段，这时候儿童能在支持

3、下 解决问题，称之为最近发展区。关注课堂中学生的对话与讨论尤为重要，这可以帮助 教师诊断大量的学习问题，及时了解学生思维走向，有利于 把单一的知识扩大化，实现观点共享，这是一笔巨大的教育 资源，也是学生言语在科学课堂上的影响力之一。俄国心理学家维果斯基认为言语能提供给学习者一种认知工具，使得他们可以思考这个世界并解决问题。在课堂 上，我们鼓励孩子谈论他们的经历以促进学习和发展。教师 应该把更多的时间还给他们，以提供更多的机会让他们与同 伴进行交流，让学生用自己的语言来理解知识。教师可安静 地观察，聆听他们对知识的最初看法，了解他们更希望知道 的东西。如在学习清清的水“哪杯是纯水”时，我跟学生说

4、，“请 同学们观察下面三个玻璃杯，它们分别装有白酒、白醋和纯 水,看看你们谁能找出哪一杯是纯水？ ”说完学生便对照着书 本的图片在小组内展开了讨论，这时候，课堂产生了大量的 学生对话，学生的思维在这里碰撞、跳跃。在巡视的过程中，我听到了这样一些学生说的话，“老 师，我猜这一杯是纯水，因为我看到它里面有泡泡。”“不对, 我觉得最后一杯是纯水，你看，你看。”我问：“为什么你觉 得这一杯是纯水，而不是其余两杯呢？ ”“老师，你看，我是 按照顺序来猜的，书里面先说是白酒、白醋和纯水，这里又 刚好有三个杯子，所以我猜第三杯是纯水。”我心想：学生居 然还会有这种想法。我还听到，“我们喝一口不就知道了吗,

5、酒喝了会晕的，纯水是透明白色的。”深谙一些心理学的教师, 知道学生有这样的想法是自然的，明白这是该年龄阶段孩子 的特点。教师可以陶醉于小组之间的精彩讨论，但如果你是 善于关注学生言语的教师，你会俯下身来倾听儿童的话，还 会留意到班上有些学生“无话说”，可能他们对这个问题不太 理解，或者还在为不知道用什么方法来比较而苦恼，你会发 现他们欲言又止的举动，即使如此仍会听到他们的细语，像 “我们来闻一闻，我听爸爸说，酒闻了会晕的，醋喝起来酸酸 的”之类的话。学生的语言包含了太多的内容，向我们传达了太多的 信息。在科学课堂上，学生的思想在自由地飞翔，彼此之间 在交换着自己的想法，任何奇思妙想都有可能在这

6、里发生。 学生的对话使课堂焕发生机，学生独特的观点使课堂充满魅 力，学生言语构成了对科学课堂的影响力。社会经验通过语 言来进行。瑞士心理学家皮亚杰强调社会经验在发展中的作 用，社会经验是与他人相互作用的过程，这一过程通常是以 口头表达的方式来进行的。让学生有机会交流彼此的想法是 社会交往最重要的作用。学习者合作学习，就各自不同的观 点进行讨论，并在他人知识的基础上建构自己的认知。共享 观点之所以有助于学生的学习，其原因不仅在于它让学生知 道要思考些什么，更重要的是它可以让大家了解该怎样去思 考，在交流过程中分享更多的新观点和看法。关注细节的教 师会聆听学生之间的对话以及根据小组中的互动表现来对

7、 学生的思维进行评估。老师在学生的交流学习中起到了非常重要的作用。在 小组活动中，老师必须组织任务以便将重点放在理解和意义 建构上而不是简单地得出一个答案。在小组完成任务时，老 师还要仔细地监控整个过程以使学生的各种想法都能被充 分讨论与解释。最后，老师应该让学生在评估后更深入地进 行思考以保证自己是真正理解了所学知识，而不仅仅是为了 完成任务。在学习“杯子是用什么材料做成”这课时，我把不 同材料做成的杯子放在讲台上，学生已经忍不住开始讨论起 来了，你会听到，“老师，杯子是用塑料来做的。”“不是，我 家的杯子是玻璃杯子，应该是用玻璃来做的。""杯子是用金 属做的，像我的保温

8、杯，外面还包着一层橡胶。”“老师，我 还看过古人的杯子是用金石做的，像皇帝用的三角杯。”我试 图让他们安静下来，但没有用。这个时候，你会为课堂上学 生表现出来的兴奋而惊喜，在他们的对话中你知道你已经点 燃了学生求知的欲望，你要做的是引导学生把这火花燎原起 来。你会更专注于学生对问题的探讨，关注他们的对话与讨 论，也为迎接他们在即要开始的探究活动中将培养起来的各 种能力做准备。这一切的实施，离不开言语，言语在此发挥着重大的 作用。关注孩子课堂上的言语，善用这个工具，捕捉他们对 话与讨论背后所蕴藏的灵感。让个人的资源变成多数人的资 源，实现资源共享这样一个效用，对建构有影响力的课堂有 着极大的作用

9、。二、重视学生自言自语的行为，鼓励学生解决问题维果斯基认为儿童的自言自语指导了儿童的发展。语 言是控制和反映我们思维的一种途径。他的这个理论很好地 解释了日常生活中我们所看到的一些现象。我们成年人都会 自言自语。你一定不会奇怪，譬如你在做一件很难的事情， 会自然说出：怎么会这么难呀？看到学生的作业做得不符理 想的时候会抱怨：怎么会做成这样？这类的话。这是我们思 维的一种反应。同样，儿童也会自言自语。当你走进教室看学生自由 活动时，你能听到儿童那种“没有听众的自言自语”。如果你 靠近点，你将听到他们一边完成任务，一边自言自语：“嗯, 这个怎么做呢？ ”“自言自语起初是出声咕哝，然后内化并逐 渐形

10、成复杂认知能力的基础。有关研究支持了维果斯基关于 自言自语的观点。当任务比较复杂或者对如何进行下去感到 困惑的时候，儿童会更多地使用自言自语。得益于维果斯基 的这个观点，我尝试着去观察、跟踪过会使用自言自语的学 生，看他们每次在解决任务及考试中的表现，最后发现这部 分学生往往能把任务完成得更好一些，并且考试成绩不会太 差。在我教学生“观察各种各样的叶子以比较它们的异同” 时，我把各种各样形状的树叶作为样本带到课堂，让学生触 摸和观察。经过我们师生之间的探究，我们得出叶子一般是 由哪几部分组成的并从几个方面比较了它们，我把它板书到 黑板上，再让学生抚摩着叶子重复说了几遍。最后留了一大 段时间让学

11、生在小组内交流所学知识或者发现的新东西。与 此同时，我琢磨着课堂上学生的表现，并有意识地靠近学生, 发现一些学生把叶子拿在手里看来看去，并喃喃自语：“荷叶 的叶柄在哪里，是不是屮间那个圆点是它的叶柄呢，它怎么 跟银杏叶、枫叶这些叶子不一样呢？槿好像这些叶子的外形 不一样，有的是圆形的，而有的是有锯的，它为什么会这样严 而有些学生则没有说话，似乎只是一直盯着桌子上的叶子来 看。最后我想检测一下他们掌握知识的情况，就特别请了刚 才留意的那部分学生，发现会自言自语的学生能比较容易理 解我说的话并能作出相应的回答，而不大说话的学生则表现 得没那么投入。最近研究也表明了，使用自言自语的儿童比 其他儿童能

12、更有效地学习复杂任务。这是一个有趣的现象，本人认为学生在学习的过程中, 会遭遇挫折与困惑，他们为了解决难题，开启了身体内的“自 言自语”应动机制，这种不需要听众的行为，只为了更好地把 注意力集中在理解内容和解决问题上。由此可见，教师在课 堂上如果关注到这种细节，就不会再轻易地说出：“孩子，把 嘴巴闭上，认真思考！ ”请给予学生这样一种学习的特权吧。三、捕捉学生的“最近发展区”，引领学生到另一个高 点儿童往往在某个认知水平能独立地解决问题，维果斯 基把这个水平定义为实际发展区。相对而言，他认为还有这 样一个时间段，这时候儿童能在支持下解决问题，称之为最 近发展区。最近发展区代表的是一个学习情景，

13、在这个情景 中，由知识更丰富的学习伙伴与学生一起工作，可以促进后 者的发展。学习者在每一个需要他们掌握的任务中都有一个 最近发展区，他们也只有在这个发展区时才能从帮助中获 亠厶rm o这个观点支持了为什么学校强调学生的合作学习、鼓 励学生以小组形式来做实验和解决问题。如今教、学法的转 变，给我们提供了一个前进的方向，我把它看成是“最近发展 区”理论的一个极大应用。处在最近发展区的学生，对于一些 复杂的任务还不能独立完成，但如果有同伴或者教师的帮 助，他们是可以完成的。因此教师在课堂上对学生的点拨、 引导以及学生相互之间的讨论交流是极其重要的。而这一切 又是建立于学生言语之上的。在平时的日常教学

14、中，我们不难发现这样一些现象： 同样一个问题，学生独自完成与小组成员共同完成所产生的 效果往往不一样。某些任务让学生自己做的时候，他们显得 很为难，但是经过老师的引导或者同伴的帮助，他们又可以 完成，做得还不错。捕捉学生的“最近发展区”并施以帮助， 实现学生思维的转变，关键的一点是看学生是否能在与比自 己知识丰富的人进行交流的过程中有所获益，当然我们不排 除有一部分学生还没处于最近发展区。这解释了为什么有的 学生通过别人的帮助后有所进步，而在某些学生身上则看不 到明显的效果。我们在学习“白雾”从哪里来？的时候，我是这样导入 的：“同学们，你们想吃这个冰棍吗，想吃的话谁能告诉老师 你从它身上发现

15、了什么有趣的东西呢？ ”以问题的形式开始 了我们这节课的探究。而后我用商量的口吻和学生讨论，并 让他们完成这样一个任务，用实验的方法来验证冰棍周围的 “白雾”来自哪里？随后在学生的探究过程中，我发现有部分 学生确实需要老师的指导或者学习伙伴的帮助才能打开思 路，找到解决问题的办法。在学习了生物大家族单元的“蜻蜓与麻雀”和“鲫鱼与 青蛙”后，即将要学习的是“壁虎与小猫”，当我要求学生先学 的时候必须要解决两个问题，即：壁虎属于什么类的动物， 小猫属于什么类的动物”，竟然有学生冲到讲台前问我：“老 师，壁虎是两栖类动物吗？ ”我说：“你再想想。”而这个学生 的同桌就抢着要告诉他，“壁虎是爬行类动物

16、，青蛙才是两栖 类的。”我看见这个学生回到座位上，他的同桌还很兴奋地边 指着书上的哪一页边跟他解释，“你看，书上第几页写着青蛙 是两栖类，而第几页写着壁虎是爬行类，老师说过青蛙可以 在水里面生活又可以在陆地上生活这样的动物叫两栖类，这 你都不知道。”“噢，我知道了。”当时我在想这学生说的比我 还详细，有耐心。我感觉学生天生就有着一种愿意教别人、 帮助被人的美好品质，教师应好好利用学生的这一特质。教 师要善于从学生的言语以及行为中捕捉学生的最近发展区， 在这个时候对他们施以帮助，给予支持，并提供尽可能多的 机会让同龄人去帮助他们，最终把学生引领到另外一个高 点。言语的美在于人类能通过它了解到更多的东西，让我 们更好地认识这个世界。而学生言语是建构有影响力、有魅 力课堂的根本，教师通过关注学生的言语，给予他们最有效 的教育，创造一个适宜的环境给孩子学习，让科学课堂变成 一个能影响学生、能发挥学生潜