探究式学习在教学中的运用

1、探究式学习在教学中的运用探究式学习的实施是我国教育界面对新世纪社会发展的要 求而采取的一项重大的改革，同时这项改革也是跟随世界教育改 革的潮流。二十世纪中叶，微电子技术快速发展，带动了众多的 高新科技产品的出现，使人类进入了一个崭新的知识经济时代。 知识经济时代代替了工业经济时代，使知识和信息成为当今时代 最宝贵的资源。知识创新也就成为民族发展的根本动力。而知识 的创新需要具有探索、研究、和具有批判意识的人才。教育归根 到底是培养人的事业，当知识经济对人才提出新的耍求吋，原来 的教师的“灌输式”和学生的“接受式”教育模式已很难为社会 培养可持续发展的人才、很难为社会培养有创新思想的人方，教 育

2、面临着前所未有的危机。改变教学观念、寻找更好的教学模式 已经势在必行。基于社会发展对人才提出的新的要求，1999年全 国教育工作会议通过的中共中央国务院关于深化教育改革全面 推行素质教育的决定明确提出将学生创新精神和实践能力的培 养作为素质教育的重点。要培养学生的创新精神和实践能力，必 须有效的改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习的方式，要 在学生接受知识的同时，使其形成一种对知识的主动探求、发现 和体验，学会对信息的获取、分析、判断、选择，并重视解决实 际问题的能力即探究性学习这种学习方式能满足学生在开放性的 现实情景小主动的探索研究的欲望，使他们快速而有效的掌握和 运用一种现代学习方式，

3、并为了适应当今科学发展不断分化而有 综合的局势。在二十世纪80八十年代，后现代课程专家多尔指出 “复杂多变的世纪就需要开放性、变革性的新课程体系”今天看 來，课程的改革的发展趋势表明了当时的论断具有前瞻性。二十 世纪九i年代，以自主性、开放性、探究性学习重构课程体系已 成为许多国家课程改革的突出特征，美国、h本、荷兰、法国等 国家，在基础教育改革中都注重开设同探究型课程和类似的课程, 在我国近年来，上海市的部分的教育专家和中小学的教师就开设 有关探究式的课程进行了实践和探索，取得了喜人的成绩。其后 在北京、福建、浙江以至全国开始了一场轰轰烈烈的课程改革的 浪潮。在这当中，我作为一名普通的教师，

4、对全国这场教育教学的 改革更有深刻的体会，对探究型的教学模式在教学中的实施对学 生的影响更是有切身的体会。下面本人就如何充分利用现有的新 教材及可使用的资源，在化学的教学屮进行探究式活动谈几点h 己的看法。一、课堂上引导学生进行探究式学习。在课堂上引导学生进行探究式的学习，要做到以下儿点：（1） 把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力。教师要根据学生的 要求创设问题的情景，在教材内容和学生求知欲z间制造“矛盾” 或“冲突”，把须解决的课题有意识地、巧妙的寓于各种各样的基 础知识当中，这个过程就是矛盾-深思发现解决的过程, 可以在学生的心理制造悬念，从而使学生的注意力、思维、记忆、 创造凝聚在一

5、起，以达到智力活动的最佳状态。例如：在学习硝 酸这一内容时，有一演示实验铜和浓硝酸反应。当我做完演示实 验吋，我向学生提了一个问题：请犬家列出该实验的不足之处？ 学生经过思考之后会给出很多种可能的答案，如实验中二氧化氮 较多，会污染环境；只有等铜或硝酸反应完，不然无法停止实验 等等。接着我便要求学生针对不足提岀改进，来解决问题。学生 可以在课堂上列出解决方案，也可以把问题带冋家研究，针对学 生的答案，我列出下列几个方案讣学生评判并选出或自己推出推 出最佳方案。1、降低硝酸浓度；2、及时移去反应物；3、减少铜 片量；4、将此装置改为类似制氯气的製置；5、用试剂吸收二氧 化氮；6、将铜片改为铜丝，

6、一头伸岀试管的外部，另一头绕成 螺旋状伸入试管底部和硝酸接触。7、将浓硝酸放入u形管内，一 端塞上橡皮塞，一端塞上带铜片的橡皮塞。当然还可以就环境保 护问题展开相关讨论。（2）充分发挥实验的探究性功能。也就是 说做实验并不纯粹是为了引出某个概念、某个结论，而是要鼓励 学生积极地思考，提出验证自己的结论的实验方案，学校应为学 生提供合适的场所让其能完成和关的实验。例如新教材第二章 碱金属在内容表达上采用：提出问题分析预测一讨论归 纳。在实际的教学中我就引导学生描述金属钠及重要的化合物、 碱金属元素日常生活屮的用途，其依据是什么？然后引导学生进 行讨论，进行大胆的分析、预测。在剧烈的讨论的氛围中我

7、开始 鼓励学生口己动手做实验，同时提醒学生注意今后怎样获取、分 析、运用知识。接下来通过实验巧妙构思氢气的检验方法，发动 学生创造新的实验方法，激发他们学习兴趣，学会选择知识，运 用知识。在教学过程我通过创设情景，强调独立解决问题的能力， 口主的去研究、探索、钻研。使学生笼罩在探究的氛围中逐步形 成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心。（二）、尽可能开展教材中的学生实验、家庭小实验和探究 型的课外活动，让学生体验和了解科学探索的过程，养成自主探 究、创新的意识和习惯。例如市售食盐屮碘的检验。在学生开展 活动之前不做任何的提示，但时刻注意学生的反馈，根据学生的 反馈再做阶段性的指

8、导。在刚开始我发现少数的学生无从下手， 部分学生采用淀粉来检验，只有少数学生思考加碘盐，但在确定 碘的存在形式时遇到问题。这时，我及时进行科学实践的思路和 方法的指导，确定方向后鼓励学生口主的探究，和其他同学合作 积极讨论，利用网络查找资料，结合自己的创造能力来解决问题 收到了很好的效果。通过这些活动培养了学生的解决问题的能力, 在实验的执行过程屮，培养了学生的合作精神提高了综合的能力。（三）充分利用新教材中的阅读材料和思想索材，开阔学生 的视野，培养学生的爱国思想，拥有止确的思想來指导探究式的 学习。例如：利用化学新教材第一册绪言的标题“化学人类进步的 关键”，教师可以联系生产生活的实际介绍

9、化学的作用。述可以联 系美国核化学家西博格教授经过长期艰巨的探索，发现了九种超 铀元素，为后人作出卓绝的贡献，获得了 1951年诺贝尔奖。同样 的当我在班级中和学生一起探究侯氏制碱和钾的发现时，讣学生 认识到科学家广博的知识、严谨的治学态度、大胆的创新的精神, 同时也让学生了解他们的成就也和社会的发展紧密相关。通过这 些化学史的回顾不断增强学生对化学发展史有了一个感性的认 识，培养学生不断进取勇于创新，努力提高口身的全面素质。随着教育改革的进一步的深入，教师的教育观念、学生的学 习观念将进一步更新，探究式的教学模式将顺应时代的发展而深 入到教育的齐个领域，实验是化学教学的基础。调查表明，课堂教 学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展 示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现 象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长， 课堂上难以做到随时调用；另外述有一些实验的污染大，无法在 教室屮完成等。实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服 教学中的诸多问题，提高实验的效率。例如在“压强对化学平衡 的影响”的教学中，改变压强对二氧化氮与四氧化二氮之间的转 化影响并不显著，运用课本实验，学生通常能注意到加压混合气 体的颜色加深，而往往不能发现其后的颜色略变浅。因为根据人 的视觉特点由浅变深的现象易于识别，而由深