《食物链与食物网》说课稿

1、八年级册下八年级册下生生态系统及其稳定性生生态系统及其稳定性单元的第单元的第23课第二节课第二节食物链和食物网食物链和食物网说说 课课 提提 纲纲一、说教材一、说教材二，教学目标二，教学目标二、说学生二、说学生三、教学准备三、教学准备四、教学过程四、教学过程五、板书设计五、板书设计 1、教学内容的地位作用、教学内容的地位作用本课是在前面学习了生态系统及其组成成分的基础本课是在前面学习了生态系统及其组成成分的基础上学习的。这一课是通过认识和研究食物链与食物上学习的。这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来网将植物与动物联系起来，能量流动和物质循环的，能量流动和物质循环的的作用，形

2、式，认的作用，形式，认识到生物之间是相互依存、相互识到生物之间是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。科学自然观的好素材。 2、教学目标、教学目标 4 4、教学重、难点、教学重、难点重点重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。食物网的概念，并会画简单的食物链。难点难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间

3、的关系。间的关系。 科学课程标准指出科学课程标准指出：科学学习要以探科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间重难点，设计时我注重师生、生生间的相互作用，以探究发现法、自主学的相互作用，以探究发现法、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、习、合作学习为主，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积分析、讨论、探究充分调动学生的积极

4、性，同时利用小组竞赛及多媒体等极性，同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点，突破本课的重点和形象生动的特点，突破本课的重点和难点。难点。 教具：课件，相关食物链、食物网的图片。 （一）情境创设（一）情境创设 引入新知引入新知 根据八年级学生心理特点，创设情景引入根据八年级学生心理特点，创设情景引入新课，激发他们强烈的学习欲望，所以我新课，激发他们强烈的学习欲望，所以我利用利用“猜谜语猜谜语”引入，激发学习兴趣，体引入，激发学习兴趣，体现引入含现引入含“活势活势”。1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓（草没有了）草被羊吃了草莓（草没有了）草被羊吃了2.然后又

5、来了一群狼（再打一水果名称）然后又来了一群狼（再打一水果名称）杨梅（羊没有了）羊被狼吃了杨梅（羊没有了）羊被狼吃了 （二）感知（二）感知-认识认识-理解食物链理解食物链 利用猜谜语利用猜谜语,引导学生思考草引导学生思考草-羊羊-狼三者狼三者之间的关系之间的关系,讨论讨论,将它们形象表示出来将它们形象表示出来,像什像什么结构么结构.从而获知什么是食物链、生产者、从而获知什么是食物链、生产者、消费者，在写出其中的简单的食物链，并消费者，在写出其中的简单的食物链，并指出生产者和消费者，理解深化，在利用指出生产者和消费者，理解深化，在利用主题图片主题图片-农田生态系统农田生态系统.演示展现对食物演示展

6、现对食物链的理解，归纳总结食物链特点及书写要链的理解，归纳总结食物链特点及书写要点点.再通过课堂几道小练习来运用知识点再通过课堂几道小练习来运用知识点.这这样设计体现活动求样设计体现活动求“活泼活泼”，同时突出了，同时突出了本课的重点。本课的重点。 （三）逐层递进三）逐层递进学习食物网学习食物网 通过找出几条食物链，书写出找到的食通过找出几条食物链，书写出找到的食物链物链,利用下发给学生每组一张作业纸，让利用下发给学生每组一张作业纸，让学生用不同颜色的线条画出所知道的食物学生用不同颜色的线条画出所知道的食物链，体现探究有活力，综合图片分析、理链，体现探究有活力，综合图片分析、理解什么是食物网，

7、了解他们之间的解什么是食物网，了解他们之间的 能量交能量交换关系，再具体具体讲述能量流动以及物换关系，再具体具体讲述能量流动以及物质循环的作用。强化生物之间相互依赖、质循环的作用。强化生物之间相互依赖、相互影响。来突破本课的难点。相互影响。来突破本课的难点。食物链和食物网食物链和食物网 记录表记录表 第第 组组 记录员：记录员： 1.试着写出你们知道的食物链：（至少写出试着写出你们知道的食物链：（至少写出1条）条） (1) (2) (3)四、教学流程四、教学流程 例如例如1、曾经，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。、曾经，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后

8、的几年里，却出现了严人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？ 谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？ 例如例如2、在、在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌去那里消灭鹿的大敌狼。狼。 提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？ 四、教学流程四、教学流程 （四）拓展延伸 促进内化 利用两个生活中实际例子，感知食物链和利用两个生活中实际例子，感知食物链和食物网中每一种生物存在的重要性，并让食物网中每一种生物存在的重要性，并让学