让语文教学评价走进学生心灵

1、让语文教学评价走进学生心灵周泽云内容提要：教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用。小学教学的评 价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神, 使学生对语文学习始终保有愉悦的情感体验。一、评价温暖学生的心灵二、评价张扬学生的个性三、评价促进学生的表达与交流四、评价注重学生的全面发展关键词：评价温暖心灵张扬个性表达与交流全面发展课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，是以关注学生的全面发展为中心。评价的主要目的是全面了解学生的信息技术学习历程，激 励学生主动学习和改进教师教学方法。在语文教学中，如果教师关注每个学生, 随时发现学生在学习中的闪光

2、点和存在的问题，并相应地给予评价，通过评价, 以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神,使学生对语文探究始终保有 愉悦的情感体验，这样所有学生的语文素养都能得到较大程度的提升。与教学 相结合的评价能帮助教师了解学生，关注学生，提升学生。在学习新课程 与评价改革的基础上来谈谈在小学语文教学中的实践与探索。一、评价温暖学生的心灵 课堂教学评价，在课程改革中是一个十分重要的问题。科学、合理、及时、有效的课堂教学评价，可以起到调控教学、引发反思、激励成功的积极作用。反之，则极有可能破坏课堂教学秩序，打消学生原有的学习兴趣，产 生消极的不良影响。教学三年级下册语文百花园五的第二课时，恰逢“母 亲节”前

3、夕，我让学生讨论交流一个问题：你要写一封给谁的感谢信，感谢 他什么？你将怎么做？然后举手发言，当时有十几位同学没有举手，其中有 一部分成绩优秀的同学没有举手。一位平时几乎没有发言权（学习差又调皮） 的学生跳入了我的眼睛，他举起右手。我把目光投射过去，微笑地请他站起来, 他说，“我要感谢我的妈妈，母亲节就快来临，我没有礼物送妈妈，写封信 给她吧，感谢她扶养和教育我的辛劳！ ”话音刚落,我被他朴实的语言感动了:“你真是妈妈的好孩子，我相信你也会成为我的好学生。”这样亲切的话语 是出自我的内心，同学们也感动了。整节课在人文关怀中继续着。感觉是那 么的好，那么的美。“为了每一个学生的发展”是本次课程改

4、革的核心理念。这一理念的确 立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不再是给学生下一个精确的 结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是重视被评价者的差异, 关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价，帮助学生认识自我， 激发学生学语文的兴趣，促进学生在原有基础上的提高。当然,一味的表扬，激励使得学生往往对自己没有清醒的和全面的认识， 反而不利于他们进一步的成长。所以，不能认为说好不说差才是激励，别滥 用“你真棒”现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀 一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程 中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学

5、生期待教师的明辨是非时，教师所 给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自 己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理 解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我 们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。在对学生有 全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己 的不足，并提出努力的方向，这样才能更有效地促进学生发展，才是成功的 激励。二、评价张扬学生的个性新课标下对学生的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，关 注学生的个体差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，改变单一

6、由 教师评价学生的倾向，使教学评价成为教师和学生都能够积极参与的活动， 使教学评价更客观、更合理、更公正。过去的评价中，教师一直是评价者， 学生是被评价的对象。这种评价活动，由于评价的主动权掌握在教师手中， 学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。新课标要求 对学生评价不仅有教师对学生的评价，而且还要求应该有学生自己参与评 价。因此，评价对他们的激励作用的体现，不仅对学生的课堂表现态度、知 识能力的评价，而且还要对情感价值观进行评价。因此在评价中特别要关注 学生的自我评价，这样，才是尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自 信心的最好做法。教育评价的操作定义是指依据一定的标准，

7、通过系统地搜集信息，在对 信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本质是一种 价值判断。要完成这样的一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确 合理达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是 一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成 另外一个人时，所起的作用可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评 价中时刻关注学生的个性差异是十分重要的。评价不是埋怨学生，评价应该是养成良好的语文学习习惯，更好地促进 学生主动发展。在新课程改革指引下，提出了语文课课堂教学的“四会” 评价法。所谓“四会”，就是上课时会听，会看，会说，会做。学生在语

8、文课学 习活动中，学生自评，自己认为做到了 “四会”，就可以到组长那儿要求加一颗 星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满 30颗星以上可以得“优”，15颗到25颗可以得“良”，10颗到15颗可以得“中”，5颗到10颗得“差”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全 可以让学生来操作,既方便，又真实。也有这样的例外，在教学三年级下册语 文百花园六的“笔下生辉”时，先布置让学生去观察生活中自然中有趣 的发现，在上了这节课后，老师建议组长给一为学习成绩不是那么好的学 生轩超一下子加了 5颗星。当时，全班同学惊呆了，这位被各科任老师称 为“烦”的学生花几天连续观察并做实验证

9、实“鸡蛋会浮起来”情况，而 且这是老师布置任务后，第一完成任务的学生。这事实表明，“课改”后评价 标准发生了变化。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌 动一种精神力量，谁也不会自甘落后，觉得“努力，就有“星”的希望！ ” 这看似简单的设计环节，充分体现了以学生为主体的评价原则，不但能使 学生自主参与，而且还能使学生树立自信心，同时也体验到了成功的喜悦, 把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。三、评价促进学生的表达与交流现在的孩子大多是独生子女，在进行学习时往往缺少应有的自信心和成 功的欲望，凡事从兴趣出发，稍有挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会 与人进行合作，不能把自己的想法与大家

10、交流共享，即使勉强能够表达出来, 但是在表达的过程中总是显得底气不足，有的一开始的想法很好，但在实际 操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。另外，由于独 生子女的自身弱点，他们总是以自我为中心，总认为别人的想法不好，不懂 得尊重他人的意见，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去 发现他人长处的毛病，不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在观察方 法、语言表达、操作技能等方面的长处。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因而让学 生学会探究性地学习是评价课堂教学关键。因此教师在课堂中要培养学生的 探究思维，要从不同学生和不同角度教会他们要学会相互赏识，

11、准确地与他 人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己 的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，于是 这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与 存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽 容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对 别人的评价，恰好可以达成这样的目标。为此，在课堂上，总是尽力营造一 个让学生可以讨论、可以相互交流的时间、空间，尽量给出一定的评价时间, 为学生创造进行表达与交流的机会。例如：在教学三年级下册第10课老铁牛一课时，在教学中设计了 这样一个环节让学生

12、讨论交流：你有比怀丙更好的方法吗？学生们七嘴八舌 各抒己见。这样的环节就是利用孩子好胜心强的特点，引导他们去关注别人 的发言，从中取长补短，把交流面从小组内的几个人扩大到小组间甚至到全 班。学生课堂发言是课堂教学中重要的沟通交流形式。教师在课堂教学中关 注对学生发言的评价，这对调节课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，将起到 至关重要的作用。随着年级、年龄的升高，学生在课堂教学中，常常出现课 堂气氛不如一二年级天真活跃，学生发言面不广，参与课堂探究的氛围不够 浓烈。其主要原因是有些学生在课堂发言中，由于回答错误，受到了老师的批评或同学的嘲笑，自尊心受到了伤害，渐渐地上课不敢发言或不想发言； 也有些学

13、生思维不够敏捷，由于没有给学生足够的思考空间，一时想不出问 题的答案；也有些学生因为学习兴趣不浓，还未进入学习情境，根本没有领 会老师提出的问题；也有些还由于教师课前引入或导入时，没有激发其兴趣, 出现冷场现象面对这些现状，我们应该改进对学生课堂发言的评价，在 学生发言交流中挖掘将成为教学的亮点。有时，教师也应给学生鼓励的目光和语言，增强学生的信心，消除学生 的畏惧心理。对学生的发言进行激励性评价，这样将会产生事半功倍的效果。 如“你能勇敢地提出问题，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的答 案。”、“你发言的声音真响亮，老师很欣赏”、“有点像文学家样子，文采 真棒！”等等，在学生提不出问

14、题时，要与学生交换角色，提出重点问题， 引导学生解疑，有时指名学生回答，有时让学生小组交流讨论，尝试解答， 再全班交流。这样有效地激发了学生发言的热情，调动了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛。时间长了，渐渐地形成了宽松活泼的和谐课堂氛围。四、评价注重学生的全面发展1:1教师评价学生要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程，在评价内容上要更全面、合理；在评价方法上要更加灵活、 多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，课堂教学中教师往 往还是注重对最终结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效 的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰最能体现学生全面发展

15、 的信息，如学生的学习过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中 理论与实践的严重脱节。在教学评价过程中，教师应当是学生学习活动的主导者、参与者、组织 者、促进者、合作者，而不仅仅是信息技术知识的传授者。随着知识更新的 速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学 习过程中的裁判员。教师应发挥好主导作用，成为学生学习中的伙伴、参与 者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确了这样一种教师角色定位后, 把目光更多地投向学生，把评价的目标指向学生全面素质的发展。上课时不 再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而是提出“让教 案跟着学生走”的响亮口号。在教学中

16、老师应从培养学生增强自我认识的角度出发给予了积极而又 客观的评价。看似非常自然普通的口头评价，却起到了传授知识、表达思想、 唤醒学生潜能的重要作用。教师还应善于引导学生回答问题，在引导回答时, 不但鼓励学生开拓思维，还注重对学生小组合作、学习态度和创新方法等方 面进行有针对性的评价。还有开展小组竞赛，给优胜组奖励一颗星星，这样 既提高了活动效率，又增强了学生间的合作精神，培养了学生积极参与学习 的态度。如教学中温馨提示、成功小组交流、失败小组鼓励等都体现了教师 对学生情感态度的评价。使评价在学生的学习活动中发挥了积极的促进作 用，这样教师教得生动有趣，学生就学得轻松愉快。当教学过程中出现学生

17、的回答不太理想甚至错误的时候，教师不要一味地加以否定或指责，应该试 着从其他智能的角度给予学生以积极而又客观的评价，尽量减少对学生学习 情绪上的伤害，以保护学生学习的积极性和自信心。评价的主要目的是全面了解学生的信息技术学习历程，激励学生主动学 习和改进教师教学方法。教学评价不仅要关注学生的学习结果，还要关注他 们的学习过程，以及他们在课堂活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。教学是为了学生成长，所有的教育活动都必须通过学生自身而起作用。 学习是学生自我建构的过程。学生正是通过学习获得对自然，社会，他人和自 己的认识,并协调之间的关系。教育的意义就是提供学生成长中所需要的环 境,提供学生学