浅谈农村初中英语学习困难学生特点成因及对策

1、浅谈农村初中英语学习困难学生特点、成因及对策一、引言学习困难这一概念是由美国教育心理学家科克（kirk）于1963年提出的。他认为学习困难是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育困难。这些困难不包括视、听觉困难和智力困难。学习困难学生即智力正常但在课程学习上有困难的学生。自学习困难这一概念被提出之后，世界各地的教育专家对其进行了大量的研究，然而时至今日，它依然是一个让教育者困惑的问题。二、国内学习困难研究到目前为止，我国学术界对学习困难学生还没有一个统一明确的界定。长期以来，一些研究者把学习困难学生简化为“差生”或“学习成绩低下的学生”，如把智商正常，而主要学习科目成绩不及格或低于平

2、均成绩的学生认定为学习困难学生，或把因学习差而留级、被教师评定为学习能力差的学生认定为学习困难学生。 三、农村初中英语学习困难学生特点农村初中学生开始系统学生英语课，面对着一门全新的语言课程，学生的表现各不相同。有的学生开始时对英语学习兴趣浓、热情高、投入多，成绩自然不错。但随着时间的推移，随着所学内容的增加和难度的加大，他们的兴趣锐减，没有了热情，不愿意多投入，于是沦为老师眼中的学习困难学生；有的学生一开始就对英语不感冒，他们不屑于英语学习，从一开始就是学习困难学生，但他们的有些课程却学得非常好；还有的学生各门功课都差，了解他的学习历程，在曾经的某个时候，他们也是优秀的。是什么让曾经优秀，现

3、在可能优秀的他们成为英语学习困难学生？是一个值得英语教师深思的问题。为了弄清农村初中英语学习困难学生的成因，英语教师有必要弄清楚他们的特点。经过十多年在农村初中与学生的接触、倾听学生的心声，笔者认为农村初中英语学习困难学生有如下的特点：（一）他们缺乏英语学习兴趣或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，情绪波动大。 （二）他们学习英语的动机水平低或根本没有学习动机，普遍都缺乏理想和抱负，目标不明确或没有目标，认为英语学习无用，他们认为学习英语是在浪费时间。（三）他们的注意力很难集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓，最终形成习惯性惰性及自慰心理。 （四）

4、他们学习态度不良，呈现一种漫无目的的学习倾向。没有良好的学习习惯与科学的学习方法。缺乏学习热情和自觉性。事事都想依赖他人，主动性缺失。（五）他们自我控制力差，难与同学建立良好人际关系。为了引起他人有关注，他们开始违反纪律，寻找反面的心理补偿，而违纪带来的惩罚最终导致了他们逆反心理及对抗情绪的产生。 （六）他们自我评价能力差，容易被挫折击倒；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感、自卑感及封闭心理让他们喘不过气来，让他们无心于英语学习。 （七）逻辑思维能力和再造想象力差。 英语学习困难学生在学习中不善于抓住问题的本质特征，所学的知识难以内化，表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问

5、题加以解决，学习迁移能力差，。四、造成农村初中学生英语学习困难的原因（一）外因：1、家庭因素（1）不良的家庭环境。为生活所迫，农村的父母不得不外出打工补贴家用，一年都难得与孩子见上几面。农村的孩子很难得到父母给予的充分而科学的爱，缺少了爱的滋养，他们的心态也就消极了甚至是扭曲了。（2）不适当的教育方式。很多农村的父母对于教育可以说是一无所知，他们教育孩子的方式往往与他们的上一代一样简单粗暴，于是造成父母与孩子之间的关系紧张。父母的性格有缺陷或受制于经济，在生长发育的关键期，没有为他们提供丰富的环境刺激和教育，导致他们性格也出现问题，品行差，缺少教养。（3）不适当的学习内容和教育方法。有些父母望

6、子成龙心切，他们拔苗助长，不按孩子的身心特点进行教育，常在教育的内容、方式、方法上违反教育规律，他们从不倾听孩子的心声，一厢情愿地为孩子安排好一切，这让孩子觉得不悦，麻木应付，最终的结果是孩子厌学情绪的产生。2、社会因素（1）随着社会进步，电脑越来越普及，而父母大部分奔波在外，对孩子疏干管理。而初中的孩子对事物的认知还是模糊的，自控能力差，极易沉迷于游戏，无法自拔，从而影响学习。（2）“英语无用甚至是读书无用”的观念对于农村初中学生影响深远。中学生是非分辨能力差，再加上随着大学的扩招，人人都能上大学，而且在社会上，名校毕业的学生还不一定能拥有一份好的工作。3、教师因素 (1) 教师专业知识严重

7、不足由于自身专业知识和能力有限，很多农村初中的英语教师在课堂上只能是照本宣科， 主要采用传统的语法翻译法进行教学即把课文或对话翻译一遍, 重点放在对句法结构的分析上。读课文、翻译课文为主的教学方法。这种教学方法很难激发学生学习英语的兴趣和欲望，让他们感到英语学习的枯燥和乏味。(2)教师与学生之间缺乏沟通教师由于教学任务的繁重或个人家庭琐事缠身等原因与学生之间缺少足够的交流。学生方面，由于心理因素等方面原因不愿主动敞开心扉，所以二者之间交流、沟通不够，直接导致师生关系不良。（3）教师自身修养不够。农村初中的有些英语教师素养确实不敢恭维，对于他们眼里的差生他们从来没有试着耐心一点去引导帮助他们，从

8、不曾尝试着去尊重他们，从未试图真正走近和了解他们，有的从来只是横眉冷对，怒目而视，有的从来都是批评、指责甚至是惩罚。这种做法对于学习困难学生来说无疑具有毁灭性的威力。（二）内因1、自卑。他们在学习上遇到困难，就马上产生“我不行”的心理，对成功不抱希望，认为自己永远不可能实现目标，伴随着沮丧、失望、悲观、不安的情绪。没有英语基础的学生，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，课堂表现不积极、不投入，越来越缺乏自信。再加上家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。 2、封闭。他们平时沉默寡言，上课从来不回

9、答问题，一旦被提问，也是支支吾吾、不知所言，对老师、同学的评价较为敏感，常常封闭内心，隐藏烦恼，从而形成了消极心理。学习上遇到困难不敢向老师、同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。 3、焦虑。由于基础太差，他们总是学不好。这部分学生得不到老师的重视、同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。 4、依赖性强。他们一旦碰到难题，马上就去请教同学，或者说直接看同学答案，甚至抄作业。习惯在同学那里求得帮助，自己无法独立思考问题或完成问题的解答。上课时，习惯于记答案，而没有自己见解。一旦离开

10、了这些依赖体，就会出现无所适从的心理状态。依赖性心理使学生丧失了学习的主动性和独立性，经不起困难与失败。学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。 5、无所谓。在学习中，他们不管考好考差，都是无所谓的态度，安于现状，随波逐流。6、厌学。他们对英语产生了抗拒，凡是看到这门课相关的东西，总是想要逃避，上课时，甚至可以把老师的话当成催眠曲，因为抗拒，就越来越害怕这门课，从而产生了一种恐惧心理，厌恶的心理就这样产生了。7、嫉妒。他们用言语嘲讽成绩好的同学，寻求心理的快慰。8、逆反。他们在师长与同学面前，反其道而行，寻求反面的心理安慰。

11、由于学习差的学生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。 表现为常做一些反常的举动来引起其他人的注意。五、转化农村英语学习困难学生对策（一）创造学习环境，树立学习信心1、在教学过程中学习困难学生的学习热情要能激发出来，就必须为他们创造一种宽松的学习氛围，让他们在心情放松的情况下学习。我们英语教师应该在教学中努力创造一种有利于学习困难学生学习的宽松、和谐、愉快的学习环境，让他们紧张感不断减少，到最终乐于参与到课堂的教学中来。另外，教师应当相信学习困难学生的能力，鼓励他们大胆地听说读写，在各种教学活动中力求消除学生害羞怕错的心理。教师要能容忍学习困难学生的错误，保护

12、他们用英语说和写的勇气。多给他们创造展现自我的机会，哪怕出现较多的语法错误，但只要他们肯开口，也应给予肯定和鼓励，要用心去呵护他们原本已经很脆弱的心。采用低起点、小步子、多练习、快反馈的原则。低起点的学习目标能确保英语学习困难学生都在原有的基础上有提高：小步子前进符合他们的学习特点并建立信心，多练习，以便形成技能； 快反馈，有助于强化。2、教师要更加热爱学习困难学生，做到无私奉献，用爱心去帮助他们增强学习信心教师要爱学习困难学生，让他们感受到教师的关怀，让他们感觉到有人关注在乎他们。教师对学习困难学生的爱要建立在对学生未来深切关注的基础上，这种爱应该是经常性的、真诚的，是对他们严格要求和尊重信

13、任的统一。有了这种对于学习困难学生的热爱，教师就必然会主动地接近学习困难学生，了解他们的学习，关心他们的生活。而在教师真诚的关怀和感召下，良好的师生关系渐渐形成。学习困难学生的心态会慢慢变化，逐渐变得有勇气面对现状、改变现状。教师要定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们在英语学习过程中的困难，给他们进行学习方法上的指导，给他们布置难易适度的任务，使他们体验成功的快乐，让他们不断地增强自豪感，增强自信心。（二）克服心理障碍，端正学习态度1、要帮助学习困难学生克服心理障碍，教师要对他们满怀期待。罗森塔尔效应robert rosenthal effect告诉我们：赞美、信任和期待具有一种巨大的能量，

14、它能改变人的行为， 当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。期待本身也是社会的一种要求，它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人，怎么样去尊敬别人。所以，作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待，要相信每一个学生都能在不同程度上取得进步。对于学习困难生更应如此，甚至是需要对

15、他们加倍的关心和付出。因为他们的内心往往更脆弱、更封闭。每个人都有被别人所信任的希望，困难生一旦得到了这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就会产生巨大的学习兴趣和信心，克服学习困难的勇气大增。相反，就会彻底失去一切信心，从此一蹶不振，破罐子破摔。2、教师要注重培养学生良好的学习态度和学习行为习惯。英语学习困难学生的形成不是一朝一夕，在他们逐渐沦为学习困难学生的过程中，他们对待英语学习的态度也是急转直下，最终给英语教师的感觉就是他们对一切都是无所谓。要改变这种情况，教师要有足够的耐心，要抓住他们一切的闪光点去鼓励激发他们，让他们体验到只要态度稍有转变，他们也会做出漂亮的值得称道的事情来，从而慢慢转

16、变学习观念和学习态度。同时，教师要注意培养学习困难学生的良好学习行为习惯，相信他们可以将英语字写得非常好，相信他们可以按时完成作业，并不断地给予他们提醒、帮助，让他们觉得完成学习任务并不难。在学生学习行为习惯不断向好的方向发展的过程中，教师要不断地鼓励表扬他们的进步，让他们有一种成就感，从而不断强化他们好的行为，并成为学习习惯。（三）明确学习目的，激发学习动机学习动机理论告诉我们：动机是任何一种学习不可缺少的原动力。要学好英语，首先要有明确的学习动机，而学生的学习动机是由学习需要引起的， 而学习需要又是社会以及教育对学生的客观要求在学生头脑中的真实反映。要改变英语学习困难学生对英语学习无用的观

17、念，让他们尤其是偏科现象严重的想上高中的英语学习困难学生认识到：在我国，英语是一门非常重要的课程，英语课程开设的低龄化趋势愈发明显。我国高等教育现行教学大纲规定，非英语专业大学生在校期间必须掌握一门外语。大学英语四、六级考试（英语专业四、八级考试）成为各个高校之间教学质量的一个重要指标， 有些单位已把这些考试成绩作为选用人才的重要参考指标。随着我国改革开放的不断深入，特别是加入wto 以后，给英语交际能力的强者提供了更广阔的天地。只有学好的英语，才能在中、高考中有更强的实力去与人竞争，才能在大学毕业时顺利毕业，才能在未来的职场上拥有最强有力的武器。有了观念上的转变，就有了学习的需要，有了行动付

18、出，有了收获和进步，有了教师真诚的恰当的评价和欣赏，学习困难学生的英语学习动机动机也就自然而然地增强了。（四）提高教师素质，改进课堂教学 美国心理学家布鲁纳指出，“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。一些学生之所以不喜欢学习英语，在一定程度上是因为课堂上枯燥乏味，毫无生机。因此，要想让学习困难学生能够喜欢上英语，就应该精心设计课堂教学，多角度全方位地激发学习困难学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性。而要做到这一点：需要英语教师全身心的投入教学工作中，端正教学态度，培养好足够耐心、毅力，做好打持久战的

19、准备；更重要的是需要英语教师加强学习，不断提升自己的专业素养。能者为师，作为一名新时代的农村英语教师不仅有责任不断提高自己的业务知识、不断学习进步，向更高目标迈进，还要有坚持学习相关理论书籍，为自己的教学实践找到相关理论依据，使自身的素质有一个全方位提高。只有教师的素质提高了，专业知识更过硬了，才有可能成功地实施英语教学，才有可能赢得包括学习困难学生在内的所有学生的认可，才有可能让学习困难学生坚持学习，并不断进步。另外，教师要教给学习困难学生一些基本的语言习得策略。例如，元认知策略中的自我评价、自我监控、选择注意，认知策略中的重复等。由于学习困难学生英语基础弱，他们根本不知道如何才能把英语学好，