生命生命教学设计及反思

1、生命 生命教学设计及反思【学习目标】1.通过自读、点读、评读、指导、齐读达到正确、 流利、有感情的朗读课文。 课内能背诵重点句，经过课后多读背诵全文，积累好词佳句。2. 通过质疑、读文，通过对重点词句的“划、思、读、辨、悟”，理解含 义深刻的句子，体会生命的有限与无限，懂得珍爱生命。【学习重点】 联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，懂得珍爱生命。【学习难点】 明白如何让生命达到无限，让有限的生命体现出无限的价值。【学习准备】制作课件 【评价方案】目标 1：课堂上通过点读、 感情朗读等多种方式考察学生读书的正确、 流利、 有感情。通过课后背书比赛达到对背诵要求的检测。目标 2：通过学生在辩

2、论中交流感悟， 师生对话，以及用“因为所以” 连接两个“生命” 抒发自己的感悟几个环节的设计， 教师可对学生读文后的情感 体验正确引导、评价。【学习活动方案】一 谈话导入1 同学们 , 我们今天一起来学习第 19 课生命 生命。（出示课件，展示课题）2 听到“生命”你会想起什么词语形容它？（板书：生命） 根据回答告诉学生生命因短暂而宝贵的，生命是有限的。（板书：短暂、有限）3 可有人说 “生命因短暂而美好， 因绚烂而永恒。 只要你曾在生命中为了一个目 标拼搏过 , 奋斗过, 你就没有白活这一次，你的生命就体现了它该有的价值，就 是永恒的。”（出示课件）4 质疑布置活动：那么生命究竟是无限的还是

3、有限的？今天我们就展开一次辩 论。二 活动准备1 分组抽签 , 明确辩题。2 课件出示辩论规则：（请仔细阅读课文的 2、3、4 自然段，找出能有力证明自己观点的句子、词语， 作为辩论的依据。）2 学生自己读书准备。三 辩论、学文1 从正方：生命是有限的开始辩论。点正方学生读出自己找到的句子。 预设：A 第二自然段读了第二自然段谁认为“生命是有限的”？ 请生读自己找到的句子。（结合学生发言课件出示重点句：趁它停下的时候， 我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。） 指导重点： a引导学生通过互相补充找出最能体现生命脆弱的词语 , 谈感受b 指导感情朗读：用你们的朗读告诉大家生命是

4、有限的吧！ 谁从这一段中感受到了生命的无限？读出你找到的句子， 反驳他们吧。 （结合 学生发言课件出示重点句： 但它挣扎着， 极力鼓动双翅， 我感到一股生命的力量 在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！） 指导重点： a 引导学生通过互相补充找出最能体现飞蛾顽强不屈的词语 , 谈感受b 结合学生的发言告诉学生飞蛾这种顽强不屈的抗争使它展现了生 命的辉煌， 它使作者思考生命， 也永远活在作者的心中。 它的生 命便成了无限。c 指导感情朗读：用你们的朗读告诉大家生命是有限的吧！ 总结：脆弱的飞蛾以顽强的意志抗争， 使自己的生命得到了永恒， 让我再次想 到那段话。 （课件展示：齐读：生命因短暂而美好，因

5、绚烂而永恒。只要你曾在 生命中为了一个目标拼搏过 , 奋斗过 , 你就没有白活这一次，你的生命就体现了 它该有的价值，就是永恒的。）B 第三段谁在第三段找到了证明“生命是有限的”语句？请生读自己找到的句子。（结合学生发言课件出示重点句：那小小的种子里， 包含着一种多么强的生命力呀！ 竟使它可以冲破坚硬的外壳， 在没有阳光、 没有 泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。） 指导重点： a引导学生通过互相补充找出最能体现生命短暂的词语 , 谈感受 b 指导感情朗读。谁从这一段中感受到了生命的无限？指导重点： a引导学生从另一方面理解这句话，感受瓜苗的顽强不屈的词语 , 谈 感受b

6、 引导学生体会虽然瓜苗只活了短短几天， 但是它也曾精彩过， 把美 丽留在了人间，这就是一种永恒。c 指导感情朗读。 齐读，赞美瓜苗在有限的生命里奋力争取，努力使生命辉煌的勇气。4 第四自然段。在文章中感悟 “生命是有限的”。（课件出示：那一声声沉稳而有规律的跳 动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。） 指导重点：引导学生通过朗读感悟作者对生命的珍惜课件介绍杏林子 感悟杏林子对生命的珍惜，以及她生命的无限价值 再次朗读重点句，读出对生命的热爱。四 总结升华1 原来正如杏林子所说 “虽然生命短暂， 但是，我们却可以让有限的生命体现出 无限的价值。”就像这小小的昙花。 （展示昙花一现的课

7、件）再次齐读杏林子的 话。2 生活中还有很多人用自己有限的生命创造了无限的价值， 此时你最想赞美的是 谁？（出示课件：臧克家有的人选段）2 是呀，生命是有限的，可又是无限的， 作者把自己对生命的感悟写进了课题 （补 充板书课题）你听懂了吗，她在说（课件出示口语训练题目： 因为生命有限，所以我要 ，使生命无限。）3 今天我们一起唱响生命的赞歌，生命是美好的，让我们一起带着微笑赞美它： 生命生命； 生命是宝贵的，让我们伸出双手紧紧抓住它：生命 生命；让我们和 作者一样做一个热爱生命的人吧，大声读出你对生命的热爱：生命 生命 【课后反思】这节课我上了三次：第一次在本班试讲， 目的是看看孩子们能不能展

8、开辩论， 这也是 我在设计本课是最大的顾虑：怕孩子们不会辩，无从辩起。在没有提 前通知辩论， 没有让孩子们课外做准备的情况下， 我班孩子辩论的很 激烈，有个孩子针对别人已经谈论过的一句话还谈出了自己不同的理 解，很多孩子能引用自己学过的、见过的、听过的事例进行辩论。课 堂气氛活跃， 但是上下来感觉不像语文课， 没有静下心来去体会文中 的重点句， 孩子们多是在谈论自己的感受。 而且辩论这种形式虽然气 氛很好，但是却极易让两方孩子剑拔弩张，一心只想争胜，却不愿静 下心来听别人的论述， 甚至虽然我最后指明这本是一个没有胜负可分 得辩论，但是很多孩子争胜心切不愿意接受平局的结局。针对第一次试讲， 我认

9、为孩子们是可以辩论的， 但是要明确这是 一节语文课， 要抓住课文，同时要告诉孩子辩论的目的是为了： 明理， 而不是为了取胜。 于是在认真准备下我在本校同年级的其他班级展开 了第二次试讲。这一次在辩论时我明确要求孩子要从课文的 2、3、4 段中去寻找对自己有力的证据。 但是课后我发现从文中去体会生命的 “有限”容易，但是感悟“无限”不易，“无限”的表现更多的是孩 子自己的感悟。如果让孩子能自己体会到“无限”，展开势均力敌的 辩论又成为一个难点。另为这节课上了 38 分钟，远远超过要求的 8 分钟，还需要挤时间。第三次，到建新节小学正式上课。为了在 30 分钟内完成教学任 务，从开始上课我就在赶时

10、间。为了让抽到证明“生命是无限的”一 方的同学也能有话可说我采取了课件暗示。 首先在我引入辩论的开始 我就在课件上出示了一段名人对生命的理解，“ 生命因短暂而美好，因 绚烂而永恒。只要你曾在生命中为了一个目标拼搏过 , 奋斗过, 你就没有白活这 一次，你的生命就体现了它该有的价值，就是永恒的。”这段话 暗示孩子如何 理解生命的无限。 而后在每次出现重点句时课件背景中均出示了这段 话中的一句。第三，在孩子辩论的第一个环节我以引为主，第一个环 节的辩论用了近 15 分钟，而后以放为主。原本以为通过这些预设、 引导，孩子们应该有精彩的表现，但这真是一节“唯我独尊”的课， 整节课几乎都是我在表演，虽然有课件提示、有引导，但是孩子们就 是不会说，唉，好在我自认为心理素质还不错，我的表演还可以。回顾这次上课的经历，我在思考：1 课的设计还是应该符合课文的风格。 比如说这篇文章， 本市一 篇文辞优美的散文，静是其特点，可是我却想出新，采用的辩论的方 式，辩论是以动为主的，所以真是破坏了文章的意境美了。课应实， 不应花。2 课的设计一定要符合学生的学情， 但这一点很难做到， 因为每 个班的孩子在积累、 表达上都有很大的差距。