小组合作学习

1、 合作学习在英语教学中的有效运用 周黎红摘要：新课程改格重在改变学生的学习方式，由传统的学习方式改变为自主学习，合作学习，探究学习，强调通过合作学习发展学生运用语言的能力，合作学习作为实践新课改理念的重要的学习方式和教学组织模式在实践中未表现出应有的作用。文章从理论认识和实践操作的角度，重点讨论了合作学习在英语教学中的有效运用的问题。关键词：英语教学 新课改 合作学习 语言学习能力一、 合作性学习的发展与现状合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。合作学习的概念（Cooperative learning）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。究竟什么是“合作学习”呢？

2、合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家j&#

3、183;r·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由26人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。” 合作学习（cooperative learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。“合作学习如果不是当代教育最伟大的教育改革的话，也是最伟大的之一”（转引自刘吉林等 2004.）。二、 合作学习的理论依据 1.心理学理论   心理学关于“相互

4、依赖”的概念涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。这种相互依赖关系,可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异。2.语言习得理论   海姆斯指出在语言教学中,应把重点从结构能力(语法能力)转移到交际能力上来。因而在课堂上应该提高学习者在真正意义上的交流中正确使用语言的能力,而非简单参与或控制语言结构。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会,从而能够提高学习者言语交际的能力。3. 群体动力理论   从群体动力学的角度来看,合作学习的理论核心是:当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时,靠的是相互团结的力量,相互依靠为个人

5、提供了动力。   4.建构主义学习观   建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。5.组织行为学组织行为学中，群体有效性的内涵即绩效、群体成员的满意度、群体学习、外部满意度；建立有效团队合作的策略作为有效小组合作学习的决定因素研究的理论借鉴。6.新课改关于合作学习的理念基础教育课程改革纲要（试行）在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处

6、理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了英语课程标准，以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。标准指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。英语课程标准（实验版）要求我们改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，改变忽视对学生语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。英语课程标准（2011年版）在课程基本理念中提到“重视学习过程，重视语言学习的实践性和应

7、用性。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。” 新课程改革的核心既是教育理念的改革，又是人才培养方向、教学方式等全方位的整体改革。在新课标形式下，课堂教学的形式是关系到新课标实施成功与否的关键。三、 合作性学习在英语学习中的作用1）有利于培养合作意识和健康的人生态度 合作学习通过激发学习小组中每个成员的合作意识，培养他们的合作精神。合作学习小组的异质性决定了学生必须将个人情感建立在集体荣誉的基础之上，在共同活动中，“人人为我，我为人人”，为相同的目标而合作。在课堂教学中，合

8、作不只是一种学习的方式，也是一种学习内容和生活态度。合作学习是一种人生态度，蕴含着一种价值取向。真正的合作学习意味着组内成员的彼此接纳和欣赏，互通有无，取长补短。学会合作学习的同时，也学会了接纳别人、欣赏别人，学会承担责任，既为自己也为集体负责。2）变革学习方式，有利于学生自学能力的培养本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的合作学习方式。合作小组尤其强调培养学生的学习能力，挖掘先生的学习潜力。在研究过程中，教师留下大量的时间让学生发言、讨论、争辩，满足了学

9、生的好胜心，使学生的表现欲望得以发挥，真正体现了学生的主体地位。每个学生都被赋予了充分的表达机会和质疑机会，学生找到了适合自身需要的学习方式和适合自身特性的学习途径，从而形成自己的有效的学习方式，为终身学习打下基础。在合作学习的氛围下，学生对知识不仅仅是“学会”，由于有机会参与知识的形成过程和发展过程，掌握了学习的方法，逐渐变得“会学”，这也正是素质教育和新课程改革所追求的目标。3）小组合作学习有利于提高学生语言的交流能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱“独角戏”，花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一

10、半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，卸去了思想包袱，还原了本性，敢于大胆地质疑、讨论和交流。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交际的能力。四、 合作性学习在英语教学中的有效运用英语教学中的低效合作学习现象各式各样、层出不穷。如何促进学生有效地合作，是教师们普遍关注的话题。1. 恰当进行教学设计好的教学效果必定来源于好的教学设计。教师备课室要深入研究教材，明确所要体现的新理念。首先要合理地确

11、定需要合作学习的内容。合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有开放性。如果合作要解决的问题过于简单，很容易导致合作流于形式；如果过于困难也会造成学生对合作学习失去兴趣。难度适宜的合作任务有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情，更好地发挥学习共同体的创造性。其次，教学设计要详尽地备好合作学习的细节。根据教学内容和学生实际，根据不同的课型在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都需要精心考虑设计和策划。这一切都必须在教案上有详细的反映。这样才能确保课堂教学中学生的合作活动在教师的精心指导下，达到预期的教学目的，获得较好的效果。2. 科学分

12、组，合理分工进行小组合作学习的关键是有效地组织学生学习，没有组织的学习，会使课堂变得散漫。因此，变片小组是合作学习的前提条件。小组编排的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的原则进行划分，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”，有利于各组学习过程中的“公平竞争”，也便于老师辅导。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组学习不

13、是学生围在一起进行简单的讨论，小组内应有一定的分工。成员在组内分工协作，各承担一个角色。如主持人（leader）：负责掌握小组讨论的全局。分配发言时间，协调小组学习进程；报告员（Spokesman）：负责向全班汇报合作学习的结果；记录员（Secretary）：负责记录小组讨论结果；联络员（Correspondent）：负责协调与其他小组的关系；检查员（Inspector）：负责检查小组成员的学习情况；记时员（Timekeeper）：负责掌握合作学习的时间。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，

14、让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。3. 小组合作学习成功的关键教师角色小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是滔滔不绝的宣讲者，而是课堂活动的引领者、组织者或者帮助者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。教学中，问题要让学生自己去发现，方法要让学生自己去寻找，步骤让学生自己去体验，问题让学生自己去总结。教师的责任更多的是倾听、了解、指导，而不是监视、监督、指责和批评。教师和学生之间建立的平等的新型师生关系，使每一位学生感觉到自己的人格和

15、尊严受到了充分的尊重，有利于开拓学生的思路，提高学生的学习能力，最大限度地为学生的学习提供空间和环境。在合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受

16、和寻找。4. 小组合作学习成功的保证关键评价机制课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，用自评、组评和师评相结合。这种做法符合发展性评价的思路，容易为学生所接受，易于调动学习积极性。自评让学生清楚地看到自己在合作中的表现和对于团队的贡献，如采用以下的表格：（打钩或打叉）在小组合作学习中表现123451.                我大多数时间说英语。2.    &#

17、160;           我主动到教室前面说或在组内说。3.                我在小组合作学习中有兴趣并努力完成目标。4. 我帮助其他的同学。5. 当我有问题的时候，我请其他同学或老师帮助。 6.       我学到了一些东西。组评的对象以小组为单位，评价的内容

18、主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。可以由小组之间的互评。考虑可操作性，建议阶段性地进行组评。可以用下列表格进行：小 组 互 助 合 作 学 习 评 价 表Group Name:                         Unit: Leader: _      Group1:S

19、pokesman: _        Group2:Secretary: _       Group3:Correspondent: _      Group4:Inspector: _        Group5:Timekeeper: _     Group6:   

20、0;                     Group7:                                  Group8: Task:  Discussion:  Final Work: &