新学习科学与技术复习提要

1、%I学习科学与学习技术课程复习指导第一单元 本单元主要是从人类学习方式的历史演变的视角理解信息时代教育目标模式的转变 与信息素养的培养。体验信息技术环境下的各种阅读、写作、计算方式，并运用网络进行交流；感 受 E-learning。?概念：（1） E-learning :应用因特网、网络处理系统和其它电子设备与技术来支持、度量与管理学习。信息素养：不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力， 更重要的是独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将这些能力用于信息问题的解决和进行创新性思维的综合能力。（3）学习方式：不是

2、指具体的学习方法和策略，而是指特定时代学习的社会条件以及在此基础 上形成的个体与社会的学习能力之总和。学习方式是一个历史的范畴，它揭示了不同时代学习内容与形式的特点。美国教育技术CEO论坛第4个年度（2001）报告则明确指出，“ 21世纪的能力素质”应包括以下5个方面：基本学习技能；信息素养； 创新思维能力；人际交往与合作精神；实践能力。?人类学习方式发展演变的三个里程碑。1、文字的产生；2、印刷术的产生；3、当代信息技术成为人类（文化传播方式和）学习方式 演变发展的第*个里程碑。?信息时代变革学习比变革技术更重要？（见书 P 26）第二单元 本章主要是从经验与中国文化视角、心理学与教育学视角

3、理解学习的概念，树立 正确的学习观念。?概念：学习概念（经验生活中的概念、心理学的学习概念、教育学的学习概念）日常生活中的学习概念是狭义的学习概念，主要指文化科学知识的学习。心理学：学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现岀外显的行为。（这显然是最广义的学习定义，不仅指人类的学习活动，而且包括动物的学习行为。）教育学：学习是人类（个体或团队、组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越。?行为主义、建构主义对学习的理解及其对教育和学生学

4、习的启示。行为主义：学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。行为主义的启示：学习就是条件作用，学习就是行为，甚至思维也被看作是一种能够被分解和编制成详细行为目录的行为。这种学习观在教学中表现为小步子原则（把循序渐进具体化）；积极反应原则（使提问普遍化，促进学生对每一步教学内容的思考和反应）；及时强化原则；自定步调原则（使学生能够按照自己的基础和水平选择适当的起点和学习进度）。这些教学原则和方法能够较好地克服以往教学中的弊端， 有助于提高学生学习的积极主动性，并及时强化和巩固所学知识，学生使用的是最优秀教师教学法的程序，所以在师资力量薄弱地区可以明显提高教育质

5、量，特别是可以根据学生的不同程度和水平进行个别教学，真正体现了因材施教的原则。这些优点使机器教学很快风靡一时，但不久就衰落下来， 原因在于机器教学也存在着不可克服的矛盾和缺陷。但程序教学和教学机器的出现，在教学理论与实践发展中的地位又是不容否认和忽视的，它不仅在教学观念上给人提供了许多新的启示，更重要的是在教学手段方法上开出了一条新路。从当代教学实践的发展来看，教学机器的许多缺点在同集体教学相结合以及采用计算机等现代信息技术手段的条件下，并不是不可克服的。建构主义：学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生 于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能

6、最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。建构主义的启示：（1）（2）（3）U*1>学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发 学习过程同时包含两方面的建构。（4）强调学习的情境性学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。大学生需要更新哪些学习观念？当代大学生学习观念的更新德品质和行为习惯的学习。习是人全身心参与的活动。:1、学习不仅包括知识、技能的学习，还包括情感、态度、方法、道2、学习是个体性与社会性的统一。3、

7、学习的形式和途径多样。4、学5、学习是一个动态过程。6、拓展学习的时空观。 7、注重学习活动的 创造性。8、学习者是学习的主人。第三单元 学习科学是一个综合性学科。本单元从信息加工理论、认知科学、脑科学、元认知角 度探究学习的机制与规律，旨在让学生将自己的学习建立在学习科学的基础之上。?概念： 元认知，简言之 就是对 认知的认知。元 认知的 实质 就是人 的自我监 控广关于个人的知识元认知/ 元认知体验I关于策略的知识元认知监控元认知儿仲验歡温讦;认知的吟元认知知识揑供信息元认知知识关于任务的知识3启示：学习者从外部环境中接受刺激从而激活感觉器官，感觉器官再将刺激转换成神经信息，这一信息进入一

8、个叫做感觉登记器的结构，信息在这里保持极短的时间，大约只有1秒甚至只有几分之一秒的时间，这一阶段， 绝大多数信息未受到注意，一小部分信息被注意选择，转换成学习者可以 辨别的样式，进入短期记忆。短期记忆存储信息的时间相对短暂，保持的时间约30秒并且容量有限，一次只能保持几个孤立的组块，平均7±2个组块，此时学习者应及时复述， 信息就能保持较长时间，进入下一个加工阶段一一长时记忆加工阶段，否则就被遗忘。信息从短期记忆到达长期记忆，这里有一个最为关键的环节就是编码，它采用不同的手段将存储在短期记忆中的信息转化为有意义的组织形式。至于编码的方式，可采用联想、押韵等，最好是你自己想出容易记忆的

9、编码方式，不过要多加练习才会有效。被编码的信息存储于长期记忆之中。一些研究表明，长期记忆中的存储是永久性的，遗忘主要是由于人们从其中搜索和提取信息的编码信息遗失所造成的。信息流最后一个环节，称之为反馈，它是来自于学习者所处的外部环境，是对学习 者自己行为的观察和反思，并进行反馈调节。?建构主义的教学模式及其新型师生关系建构主义的学习模式 有：1、支架式教学2、抛锚式教学3、运用随机通达教学方法进行学习。 建构主义的教学方法虽不同但共性是，教学环节中都包含情境创设、协商对话，不断激发学习兴趣、强化学习动机，最终总是由学习者自己完成对所学知识的意义建构。新型师生关系：（一）在教师的指导与点拨中学习

10、；（二）在师生的对话中因材施教，使学生个性化地学习与发展；（三）通过师生之间的平等交往，构建民主和谐的师生关系。?元认知能力的培养 （一）掌握基本的学习策略和元认知知识（二）自我提问法（三）同学间相互问答（四）善于反思和总结（五）问题解决中的元认知训练第四单元学习是个极其复杂的现象。学习的对象、内容、形式、过程千差万别；同时，学习者的学习目标与需求、知识与经验背景、学习水平和能力、性格特征等也各不相同。最高效的学习既要符合学习对象特征， 又要符合学习者个性特征。 通过本章的学习，学习者要了解不同学习对 象的学习规律，学会选择符合自己学习个性的有效学习方式。学习概念：有意义学习、机械学习、接受学

11、习、发现学习、个性差异、认知风格、问题解决的有意义的学习 指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料内容的意义。意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识或观念建立起客观的、非人为的联系。机械学习是指学习没有有意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。发现学习是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法， 事物之间的联系、 关系、规律、原理），然后对意义进行理解、记忆。个别差异又称个性差异、个体差异。通常指个

12、体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来3场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学学科成绩自然科学成绩好自然科学成绩差社会科学成绩差社会科学成绩好学习策略独立自觉学习易受暗示，学习欠主动由内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学表4-5场独立性学习者与依存性学习者在学习上的不同特点比较的相对稳定而又不同于他人的个性特征。认知风格，也称认知方式，被理解为个体组织和表征信息的一种偏好性的、习惯化的方式。表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的认知活动方式上，是学习风格中较为重要的一种因素。问题解决的学习 是学习的高级形式，它是在已具有的知识、经验、技能

13、或概念的基础上， 根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适应问题要求的方案。?知识、动作技能、情感态度学习的差异知识学习的基础是对概念、原理的学习和理解， 这种学习类型必须遵循对知识理解、 记忆、应用的 规律，既需要按知识点的分类学习， 也需要在问题解决等知识运用方面的综合练习，后者需要巧妙地设置认知冲突，才能提高学习的兴趣和动力。 当前在世界范围内掀起的研究性学习热潮， 有力地 推动和促进了传统知识学习的创新发展，各种以开发创造潜能为主旨的知识学习新模式不断涌现。技能的学习属于操作的学习，必须有真实性的任务驱动，还要有适合各种不同技能训练的环境、条件、工具、手段。当代信息技术创造出各

14、种跨时空的虚拟、仿真环境和条件，为技能的学习创造出 各种低成本、高效率的新形式。社会规范的学习不仅包括价值与审美观念等情感态度的学习，而且包括意志力、自我控制能力的培养和锻炼，需要创设与他人交往、合作的学习环境，需要巧妙地设置价值观的冲突，并获得丰富、 强烈的情感体验，包括正、反两方面的情感体验。?学生认知风格的差异及其对学习的启示大学生学习的认知风格：场独立型和场依存型、思维方式差异、左右脑差异（推理型-直觉主动型周密思考型）一、场独立型和场依存型学习建议：场独立型学习者在面对问题时，要具体分析，对于不需要过多思考的问题，要努力从整体上把握，锻炼直觉能力；注意与他人交流观点和看法，并认真考虑

15、他人的意见和建议，不要断然拒绝。场依存型学习者对于需要逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略，逐步发展其逻辑分析能力；在听到他人的要求、意见、建议和疑问时，要加以分析，提出自己的评判，培养和提高 自己的批判思维能力。二、思维方式差异（见书 P 146） 具体而有序的思维者具体而有序的思维者偏重基于现实的思考，对他们来说，外在的现实是通过自己的视觉、 听觉、触觉、味觉和嗅觉所接触到的东西而构成的。具体而随机的思维者同具体而有序的思维者一样，具体而随机的思维者的思维是以现实为基础的，愿意尝试实验实践，喜欢以独出心裁的方式来做实验。抽象而随机的思维者抽象而随机的思维者考虑问题很少从现实出发的，

16、往往是冲动和激情引发他们的思考，他们的思维跳跃性很强，往往不按常规出牌。办事不讲究条理，大多时候是凭直觉和想象去感应和判断事物的。 抽象而有序的思维者抽象而有序的思维者擅长对抽象事物的理解，他们喜欢理论性强的问题，探索抽象的思维世建议：思维的类型并不是说明哪种类型好，而是为了让学习者了解自己的思维方式，发挥自己的思维优势，提高自己的思维能力，提高学习、研究、工作和享受生活的能力。三、左右脑差异（推理型直觉主动型周密思考型）（见书P 147 ）左脑型学习者在大多数情况下善于使用左脑。该类型的基本特征是学习工作积极主动，爱用言语 的、逻辑的方式处理信息，对细节问题特别敏感，善于分清其主次，抓住重点

17、，做事自觉性、计划 性、条理性强，有责任心。右脑型学习者在大多数情况下善于使用右脑。他们的基本特征是：容易接受新东西，空间概念较 强，喜欢以直觉的方式处理信息，善于把握整体，喜欢灵活的规则和活动，需要自律训练，喜欢趣 味性、形象性的学习材料。左右脑混合型个体兼有左脑型和右脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱取决于学习情境、学习任 务的性质等因素。建议：在我们实际的生活经验中， 往往需要左右脑共同参与解决问题。近年来对于大脑两半球功能不对称的研究，表明了两半球既有分工但又相互作用，它们共同协作对瞬息万变的外界做出反应， 以保持机体活动的和谐统一。因此，没有两半球的协同活动就不能实现人的高度完整和准确

18、的行为。第五单元高效的学习不仅需要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏、完善的反馈调节机制，使学习 者能够及时、准确地获得各种有关的学习信息，从而对学习过程各环节、各因素进行调控，提高学习效 率。这就需要学习者在学习实践中培养学习评价能力，尤其是学习的自我评价能力。?概念：学习评价、档案袋评价、概念图评价、学习效率学习评价是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习 效果作出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。学习评价是学习活动的重要组成部分。（学习评价的本质是对学习者通过学习所产生的身心发展变化进行价值判断。执行评价者可 以是教师，也可以是家长、

19、学习同伴或学习者本人。）档案袋（Portfolio ），又译为文件夹，是依据一定目的，收集反映学生学习过程中所做努力、取得 进步、最终成果以及学习反思的一整套材料，是对个人作品的系统收集。概念图（Concept Map）是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别概念 或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。展示可视化思维学习效率 就是学习的投入和学习的产出之比。?学习评价理论的新发展新的学习评价观念特别强调一下6个方面：1. 学习评价应以促进学生发展为目的2. 学习评价应是真实的、重视实践魅力的情境化评价3. 评价主

20、体多元化，重视被评价者在评价过程中的地位和作用4. 评价标准多元化，更多地关注学生的个体差异5. 重视过程评价，关注学习发展的动态历程6. 评价方法多元化，量化评价和质性评价相结合?档案袋评价、量规评价、概念图评价（见书P185-）及其各自特点档案袋评价特点：（1）学习档案袋可以记录学生参与的各项活动、所有努力，能够使评价更加全面和真实。（2） 运用档案袋评价学生学习，能够使学生参与学习评价。（3）可以使评价与学习更紧密的结合。（4）档案袋评价可以实现对学生进行个性化评价，满足学生兴趣和特长发展的需要。量规评价特点：（1）量规往往评价学生在给定作业或任务中产生的成果，适用于研究性学习、协作学习

21、、课堂参 与、演示汇报、家庭作业、科学实验等多种学习活动。（2）量规是一种评价标准的体现。（3）量规可以帮助学生认清自己的学习目标和需要达到的学习标准。（4）使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将在学生、父母和社区中开放 和共享，有助于对学生作出客观、公正的评价。概念图评价的特点：（1）利用概念图，学习者可以对有关知识结构和知识点的掌握与理解程度进行自我评价，及时查 漏补缺。（2）概念图制作可以使学习者个体思维可视化、外化。?学习效率的影响因素 （见书P 208-211）客观因素：1学习对象（学习对象的难易程度不仅表现在学习内容的深浅，而且表现在学习材料的抽象程度和结构化程度等方面）2学习手段 （学习手段是为达到某种学习目的而采用的方法和措施。）3学习环境（硬环境和软环境）主观因素：1学习主体的身心状态（学习者的学习态度、学习目标、学习动力是影响学习效率决定 因素）2学习动机（学习动机与学习效率的关系呈倒“U'形曲线。在一