信息技术与数学的一次整合

1、论文题目：信息技术与数学的一次整合工作单位：高要市乐城中心小学作者姓名：邹 洪 青参评学科：小 学 教 学目 录1.绪论31.1信息技术与数学整合的意义31.2 信息技术与数学整合的课题选择42. 信息技术与数学的整合42.1 整合的准备52.1.1 教具准备52.1.2 学生准备52.1.3教师准备52.2 整合的过程62.2.1 复习导入62.2.2 新课讲授62.2.3 课堂练习72.2.4 课后拓展82.2.5课后小结及作业布置82.3 整合的效果82.4 整合的反思83.小结9信息技术与数学的一次整合高要市乐城中心小学 邹洪青摘要:信息技术与课程整合，现今已普遍应用在教学中。本文结合

2、信息技术与课程整合的应用与意义，回顾信息技术在人教版小学五年级数学上册第六单元,可能性中的具体整合，主要从整合的准备、整合的过程、整合的效果、整合的反思四个方面进行回顾。关键词:信息技术 数学 课程整合 A Integration of the information technology and Mathematics LeCheng Central Primary School Zou HongqingAbstract: Information technology and curriculum integration has been widely used in teaching no

3、w. This combination of information technology and curriculum integration research and application, review of information technology in the fifth grade of primary school .The mathematics first volume sixth element, possibility of specific integrants, mainly from the integration of preparation, integr

4、ated process, the integration effect, reflection of integrating four aspects are reviewed.Key words: Information technology Mathematics Curriculum integration1.绪论 关于信息技术与课程的整合，自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理论以来1。信息技术在教学中的应用就越来越广泛，普及高等院校，特别是近几年来，多媒体教学也在农村中小学中普遍应用。1.1信息技术与数学整合的意义信息技术与学科课程的整合，就是要合理地

5、，正确地创造性地运用多媒体手段辅助教学。大力开发并向学生提供更为丰富的、直观的、活动的学习资源 改变学生的学习方式。帮助学生开阔视野，打破以教材为中心的教学模式，从而体现出教育信息化的思想理念2。小学数学，是基础知识很强的一门学科。相对于语文而言，又显得有点枯燥无味。而小学生大多都是活泼好动的，对条理性的学习显得有点苍白无力。很多学生在学习的过程中，难免会走神，这样对知识的掌握就会产生一定的负面影响。信息技术的引入，无疑是开拓了一条新的道路。不但对某些课题的内容起到工具作用，更加能从新生事物的角度去吸引学生的注意力，从而提高学习的兴趣。1.2 信息技术与数学整合的课题选择人教版五年级上册第六单

6、元学习可能性。这一课题的三维学习目标如下思维导图1所示。通过对三维目标的分析，如果简单地按照传统的教学方法，再加上受时间和空间的限制，在课堂上很难达到预期的效果。为了更加形象生动地让学生理解并掌握事件发生的可能性，在此我引入信息技术，利用多媒体技术辅助，课题的内容进行整合。图12. 信息技术与数学的整合 信息技术与学科的整合，是指在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源 、力资源和课程内容有机结合在一起，共同完成课程教学的一种新方式2。下面就可能性这一课题，主要从整合的准备、整合的过程、整合的效果、整合的反思这四大方面进行论述信息技术与数学的一次具体整合。2.1 整合的准备2.1.1 教具准

7、备具备多媒体平台的教室，PPT课件，随机抽签点名系统，flash动画课件。学生人手一枚一元硬币。2.1.2 学生准备 首先，就学生自身特点而言。本次授课主要对象是高要市乐城中心小学五（5）班学生。全班共有46人，其中男生有27人，女生有19人。27:19的男、女生比例和小学生的活跃好动特点，奠定了五（5）班的氛围属于活跃型。在课堂中可以充分利用这一特点开展相关的游戏。 其次，就学生的基础知识而言。可能性的基本认识，在三年级上册已经接触过。学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。再者，在生活中，也常常应用到这一类的词

8、语。因此学生对于这一课题的内容并不陌生。2.1.3教师准备 综合对学生和教材的分析，我从三个方面做了准备：首先，从教学内容上准备。为了提高学生对教学内容的熟悉程度，在制作PPT课件时，我把例题或游戏里的人物都改成了身边的人和事。下面举其中一个例子说明。小小裁判：我们班的何其华、李梓聪、罗泽通同学玩跳棋,通过右边的转盘选择。每人选一种颜色,指针停在谁选的颜色上谁就先走。何其华选择了红色。你认为这样的方案公平吗？为什么？其次，从增加课堂趣味性上准备。在男生占大部分的班级里，如果单纯地讲授课本的内容，学生很容易精神分散。为了提高学生的积极性，结合本课题的内容。我应用了一个随机抽签点名系统，贯穿整节课

9、。用于随机挑选学生回答问题，更重要的是，这个随机抽签系统也涉及到可能性。随机抽签点名系统截图如图2所示。在课外拓展的部分，还准备了flash图2图2动画，增加学生的知识应用。最后，从学生动手操作上准备。在本课题的三维目标中可知，要求学生通过实践，掌握简单事件发生的概率。在这里我给学生都准备了一枚一元的硬币。设计一个实践游戏。让学生通过抛硬币去验证抛硬币出现正面和反面的可能性均为1/2。2.2 整合的过程 本课题的整合过程，是在全校的一次公开课上进行。参与整个过程的人有：我作为主讲教师；全班46位学生，作为授课的主体；另外还有参与听课的30多位教师。下面按照上课的基本步骤讲解整合的过程，主要包括

10、复习导入、新课讲授、课堂练习、课后拓展、课后小结和作业布置这六大部分。2.2.1 复习导入 利用随机抽签系统进行抽选学生起来回答前一单元所学过的相关知识。其中包括正方形面积、长方形面积、平行四边形面积、三角形面积、梯形面积等的公式。这样不仅仅能帮助学生回忆前一单元的内容，同时结合抽签系统，恰当巧妙地引出本节课的课题：同学们，你们有可能被抽到吗？如果能，被抽到的可能性是多少呢？2.2.2 新课讲授 在导入部分利用抽签系统引入了可能性的课题后，接着对可能性这一课题进行探究。课程的设计流程如下：首先，从一个假设引入抛硬币的游戏。通过给学生们一个假设，然后让学生通过动手抛硬币验证其推测的结果。假设一：

11、如果我们班要和隔壁班举行篮球赛，裁判采用抛硬币的方法决定哪个班先开球，正面是我们班，反面则是隔壁班。这样公平吗？为什么？ 其次，学生进行抛硬币游戏，教师负责记录学生抛硬币出现的结果。其中游戏的规则设置如下：其中学生抛硬币的结果如下表格所示。抛硬币次数出现正面的次数出现反面的次数462026462521游戏抛硬币规则：每人抛一次硬币，然后记住所抛的是正面或是反面。统计全班抛的结果正面和反面分别出现的次数。根据学生游戏抛出来的结果统计，初步推出结论，然后再利用PPT展示历史上数学家的推断过程及结论，最后经过多次论证得到抛硬币出现正面和反面的可能性均为1/2。最后，在推断出抛硬币出现正面和反面的结果

12、后，按同样的方法引导学生发散思维思考等可能事件发生的可能性的求法，并通过一道结合生活实际的判断题具体讲述。在讲述的过程中渗透做人要公平的道理，提高学生数学与生活结合的能力。在讲述新课的过程中，也充分利用随机抽签系统，一步步地让学生体会等可能事件的可能性。并且在此通过分析，引导学生发现这一抽签系统，每位同学被抽到的可能性均为1/46。然后我又提出一个问题：该抽签系统能抽到班主任吗？绝大部分的学生能很快地反应说不能。同时我也听到一位学生说能，这个时候我就问这位学生为什么，学生的回答是出乎我的意料的。她说：“只要把班主任的名字加进去就可以抽到了”。“这时候每个人呢被抽到的可能性是多少呢？”我追问道。

13、“1/47，因为加入班主任后就变成47人了，所以被抽到的可能性为1/47。”经过这一轮能不能抽到班主任的讨论，学生们已经懂得可能性的应用了。本来学生的答案是错误的，然而在教学过程中，利用学生的错误答案引导学生从多角度去思考问题。不但能增加学生的学习兴趣，而且能培养学生分析和应变的能力。2.2.3 课堂练习 课堂练习部分，主要是通过PPT，把需要练习的题在电子白板上展示出来，然后利用投影把学生的答案投影出来再评讲。2.2.4 课后拓展 本部分内容，主要是通过flash动画，展示等可能事件的应用。主要是利用骰子六个面出现的等可能性做成的一个游戏。让学生跳出书本的局限，充分发挥想象力，发散思维，让学

14、生知道所学的知识是可以在多个领域应用。2.2.5课后小结及作业布置 本部分也是利用随机抽签系统，抽选学生做总结，然后再抽另一学生判断其的回答正确与否。我再根据学生的回答，了解本节课学生掌握的基本情况，给学生做出最终的小结，最后利用PPT展示本节课所学的基本内容。最后给学生布置作业。2.3 整合的效果 课后，高年级数学科组的全体教师，在教研员的带领下集中在多媒体教室评课。 从整体上说，经过本节课的讲授，学生能达到教学的三维目标中的前两个目标，其中情感、态度与价值观这一目标的实现，不是一蹴而就的，而是把信息技术具体与数学整合起来，把新课标融合在教学内容中，过程性评价及终极性评价在教学过程中长期的潜

15、移默化，不断地言传身教，才能达到。另外，在课堂上突出了重、难点，并且利用抛硬币也突破了难点。在教学中能充分体现信息技术与课程整合的突出两点于如下：第一，在课堂中充分运用了随机抽签系统。随机抽签系统本身也是利用等可能事件发生的概率原理所设计的一款应用软件。在教学过程中，该系统贯穿于整节课中，经过层层学习后，最后总结并求出该系统中每位同学被抽到的可能性均为1/46。第二，利用多媒体，生动形象地显示了等可能事件发生的可能性。重点应用在转盘部分和课外拓展的flash动画部分。对于此类偏向开放性的学习，应用多媒体，能更好地传达信息，让学生从多角度去理解和掌握知识点，并灵活应用。在此，信息技术作为一种工具

16、，在数学的教学中，能让学生更容易理解所学的内容，声情并茂地从视觉、听觉和触觉上去感受事物，理解所学的知识。2.4 整合的反思 信息技术与数学中可能性的一次具体整合，是科学技术在校园中的推广。有力地推动了社会的进步。同时，在整个结合的过程中，也发现了一些问题。 首先，信息技术与课程的整合转移了部分学生的注意力。在教学过程中，由于应用多媒体，在课件中充分运用了图文和声音。部分学生很容易就转移了注意力，把注意力从书本转移到多媒体上，单纯地关注电子白板显示的图片与所听的声音，而忽略了本节课的主要目标。特别是小学生，由于自我约束能力较差，如果过多地应用多媒体，学生可能会顾此失彼。其次，信息技术与课程的整合导致部分学生在学习上走马观花。应用多媒体授课，在一定程度上加快了上课的节奏，思维活跃的学生可能很容易就跟上节奏，理解并消化所学的知识。但是对于基础较差，思维反应较慢的学生来说，过快的节奏，不利于他们获取知识。所以在应用信息