石缝间的生命说课稿

1、石缝间的生命说课稿张金和尊敬的各位评委：大家好！石缝间的生命 是作家林希写的一篇托物言志的散文， 字里行间涌动着对 高昂生命力的赞颂。 作者运用象征的手法， 借讴歌石缝间的生命， 把从自然现象 中得到的启示延伸到了人类生活，用石缝间的生命象征了困境中人类的拼搏精 神。本文文质兼美，有很强的感染力。我从说教材、说教法学法、说教学手段、 说教学过程、说教学板书等几个方面来谈谈这篇课文教学的设想。一、说教材（一 ）教材分析1、本课的地位和作用 。石缝间的生命是九年义务教育课本语文九年级 第二学期第一单元的一篇自读课文。本单元所选课文的主题是“面对逆境” ，要求 学生通过阅读， 领悟到， 面对逆境必须

2、保持不屈不饶的精神， 让学生在接受挫折 教育的同时，达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、 沉沦，而应该顽强拼搏， 奋力前进， 这样的人生才是充实的。 要求学生通过阅读 联系实际生活 ,重新审视自己 ,深入思考生命的价值 ,学会珍惜和尊重生命。文本适合九年级学生阅读， 也有利于对学生进行顽强拼搏的教育。 石缝间 的生命是这一单元写作特点和主题都非常突出的课文 ,它的学习为其他几篇文 章的学习提供了范例。所以对于本单元和本册教材来说 ,石缝间的生命的教 学是非常重要的。2、教学目标（1）知识目标： 理清文章的思路，把握课文的内容 ,结合作者的身世处境和 人格特色来分析石缝间的

3、三种生命形象 ,理解它们所揭示的人生寓意。（2）能力目标： 通过文本研习，领会作品的写作特色及在写景状物上的表 现手法，培养学生创造性地阅读欣赏状物散文的鉴赏能力； 体会文章中极富哲理 性的语言，理解石缝间生命的意义，培养学生观察生活 ,描摹自然 ,揭示人生哲理 的写作能力。（3）情感目标： 感受石缝间生命的顽强，联想石缝间生命的人格魅力，培 养学生在劣势中不服输的拼博精神 ,竞争和拼搏意识。3、重点难点及突破（ 1）重点及突破： 通过分析石缝间生命的特点， 引导学生感受石缝间生命的 顽强，联想探究石缝间生命的人格魅力， 培养学生在逆境中的拼搏精神和热爱生 命、尊重生命的情感，从而锤炼自己，成

4、长自己。对于重点的突破，我主要通过多种教学手段创设情境， 让学生加强自主学习， 并加以概括总结以此突出重点。（2）难点及突破： 在总体上把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以 揣摩，领会其内涵和表达作用；培养学生观察生活 ,描摹自然 ,揭示人生哲理的写作能力对于难点的解决，主要是通过一个合作探究和自由讨论的形式调动学生的思 维，再有老师分析加深理解，培养学生的散文鉴赏能力，从而解决难点。对于揭 示人生哲理的写作能力我将会多次提到并加以练习，培养他们的写作能力。4、课的类型和课时： 新授课，一课时（ 45 分钟）二、说教法、学法1、学情（1）认知水平分析： 初三年级的学生在这以前已经多次接触

5、了写景散文 , 对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识 ,对散文中的形、神都有了一定的把 握。（2）情感、认知结构分析： 初三年级的学生已经基本摆脱小学生的稚气 , 基本摆脱以自我为中心的情感和认知倾向 ,可以并且愿意把目光更多的转向自然 , 社会 ,关注人生和人性 ,思考人生的价值和意义。初三是学生人生道路上的一个转 折点，语文教师更应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识： 一个人面对困难， 应该像石缝中的生命一样顽强拼搏， 奋力前进。 这种情感结构 和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础 ,也是文本和学生心理结构的一 个最佳契合点。2、教法本课我将采用如下教学法 :（1）

6、、诵读法： 采用自由诵读 ,小组诵读 ,全班齐读等方式 ,让学生在诵读中 感受野草、蒲公英、松柏的外在形象 ,品味石缝中的生命在困境中努力拼搏 ,自强 不息的精神 ,窥见作者的人生态度和生活理想 ,实现读者与文本与作者的沟通与交流。（2）、情境教学法： 在教学中引入自然景观和人生百态 ,以创设特定的情景 氛围,引导学生关注自然 ,关注社会 ,培养他们在自然和社会中主动学习 ,不断汲取 的良好习惯。（3）、合作探究法： 根据课标要求，在平常的教学中要设置问题 ,引导学生 共同解决 ,培养他们的共同目标感和协作能力。3、学法“教是为了不需要教”，也就是说教师教学的根本目的是为了学生会学。独立 掌握

7、学习方法与规律形成独立的学习能力与习惯。 学生是语文学习的主人。 学生 的已有的知识结构和认知水平， 是教师授课的依据与出发点。 学生素质参差不齐， 一部分学生底子薄， 基础差，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的 注意力。本课的学法主要有：朗读法、讨论法、自主探究法、悬念法。三、说教学手段： 多媒体辅助教学，以图片、影音资料使学生直观的认识。四、说教学过程课前准备 预习：读课文，解决重点字音、词义。针对课文内容提出不懂的问题。（一）导入新课出示图片，提示学生注意观察植物的生长环境有什么特点， 播放背景音乐命 运交响曲。导入语：美学家宗白华曾说“一花一世界，一沙一天堂”，世间的一草一木

8、都 有属于它自己的生命喜悦，都有其独特的生命价值和意 义。今天，我们一起来 学习林希的石缝间的生命，看看石缝间的生命具有怎样的美设计意图： 设计这一导语， 用学生较熟悉的音乐， 艰难环境中生长的植物图 片，营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲，为下面的课文 学习创设了一个良好的情境。（二）讲授新课1、整体感知 ,发现生命（1）、快速浏览课文 ,跟随作者的目光你发现了石缝间的哪几种生命（野草 ,蒲公英 ,松柏）（2）、欣赏野草 ,蒲公英,松柏图片 ,用自己的话口头描绘一下这三种生命 . 说明:阅读活动中 ,作者文本读者这三个要素构成一个完整的书面交 际过程 .学生在深入阅读课文之

9、前的一个预设性描写 ,实际上就是与作者和文本的 初步交流 .在这样的描写触动下 ,学生会急于去探询作者是如何描写的 ,这就自然 地进入课文。2、精读课文 ,认识生命本着教育是面向人人的教育 ,要为学生的终身学习奠定基础的观念 ,在这个环 节我设计了如下学生活动 ,把课堂真正还给学生 ,让主人们各显其能。（1）、诵读与品味 :A、在诵读中欣赏作者笔下的三种生命的外在形象 问题：石缝间的生命各自有着怎样的特点？ 分小组诵读 （教师泛读并带领同学分析野草，全班分成两个小组 ,分别朗诵描 写蒲公英、松柏的段落 ）,学生于诵读和倾听中动手勾画关键词语 ,动脑想象三种各 具特点的生命形象。 野草的“细瘦,

10、”山花的“矮枯”,松柏的“繁茂”就这样跃然于心。B、在诵读中品味三种生命的内在精神问题：这些生命给了作者怎样的感悟？外部形象迥异的石缝间的三种生命有没有什么相同之处呢对 ,有!作者用了同一个词来形容倔强 ,找出作者着力表现三种生命的倔强的句子 ,深情诵读 , 认真体会 （自由诵读指名读全班齐读 ）说明 :在这一环节中 ,教师也要做一些必要的指导 ,一是散文阅读方法的指导 , 散文阅读中要抓文眼 ,文章第一句话中的“倔强”其实就是本文的文眼 .二是朗读技 巧的指导 ,朗读时要突出关键词 ,如“寻找,深埋,扭曲,旋转,扎,抓住”等,通过重音 ,语 调,语速的变化与处理体会和传达作者的感情等。（2）

11、、交流与评析：野草 ,山花 ,松柏这三种生活在石缝中的生命 ,你更一喜欢哪种呢 ,为什么？说明 :设计这个问题 ,旨在培养学生的个性化阅读能力， 有同学会喜欢瘦弱的野 草 ,也有同学会喜欢柔韧的蒲公英 ,更多的同学可能会喜欢繁茂苍劲的松柏 .对于 每一种答案教师都要予以肯定 ,在一致肯定中也要传达一种观念 ,在困境中不放弃 的 ,努力拼搏着的生命都是值得尊重的 .不管是瘦小如草 ,还是高大如松 ,它们都付 出了艰辛的努力 , 它们都是伟大的。并明确选取三种生命是从 本能、适应、发 展三个不同层面来表现生命力的顽强，作者的感情也是从感动、惊叹到敬畏。这一环节紧紧围绕本课的教学重点 ,环环相扣 ,

12、由表及里 ,通过学生的主体活动 实现教学目标 ,突破了本课的重难点。（3）、合作与探究 : 齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什 么？结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的生命。设计意图 ：探究主题，突破难点为写作作准备。3、学以致用：领悟生命了解了这些生命的不凡之后， 让我们一起与这些生命展开对话， 下面设的三 个情境，请同学们任选其一，发挥想象，展开描写。小组内交流点评a、假如你是一粒飘落在石缝里的种子，当你正在自怨自艾时，你遇到了野 草，它会跟你说b、假如你是田野里一棵不起眼的小花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艳丽时，你 会和它说c、假如你是悠然生长在沃土中

13、的一株矮松，你会羡慕石缝间的松柏吗？你 会对他说（运用反馈原理对学生所学知识加以巩固，学以致用，培养学生具有善于观 察生活的能力，并从中有所感悟。）【小结】： 面对困境 ,也许你曾经泪流满面 ,自怨自艾 ;面对困境 ,也许你曾经怨 天尤人 ,自暴自弃石缝间的三种生命用他们自己的方式告诉世界,面对困境要顽强拼搏 .这，就是石缝间的生命呈现给大家的生命哲学，人生最要紧的,不是你站在什么地方 ,而是你朝什么方向走 .希望同学们也像石缝间的生命生命一样，顽 强、坚韧、拼搏。说明： 小结本节课的内容采用由学生自我进行总结的方式 ,由学生反馈出本 节课的教学效果 .教者对本节课要点进行简单回顾。【课堂练习】1、