斜面教学设计

1、 斜面 教学内容：粤教版科学六年级下册教科书第2023页。教学目标：科学知识目标认识什么是斜面，知道斜面可以省力以及斜面坡度越小越省力。能力培养目标经历探究斜面的作用的过程，学会用实验证明和用数据分析。情感、态度与价值观目标积极参与科学实验，愿意与同伴进行合作。教学重难点：重点：用实验探究斜面如何省力。难点：利用对比实验、控制变量探究坡度不同的斜面省力情况。教法与学法：高学段学生的科学学习以实验为主。同时本课也注意从学生已有知识和经验入手，创设问题情境，引导学生在合作探究中学习。教材分析： 斜面这节课的教学，是在学生学习了杠杆、滑轮、轮轴的基础上，要认识、了解和学会应用的又一种简单机械。教材的

2、教学程序由三个环节组成：首先通过工人利用斜搭的木板往车上搬运重物的情境，引导学生认识斜面；其次是通过实验认识斜面的作用，这部分内容分为两个层次进行一是认识斜面的省力作用，二是认识斜面越平缓越省力的规律；最后指导学生认识变形的斜面在生活中的应用，体现了“从实践中来，到实践中去”的理念。学情分析：六年级学生经过两年多的科学学习，积累了一定的科学知识，同时对科学实验、科学探究有较大的兴趣。但是，本班学生由于生源问题以及师资条件、实验器材缺乏等诸多因素影响，动手实验能力及实验分析能力有待加强。教学准备：自制斜面、测力计、实验记录表等材料，多媒体课件。教学过程一 创设情境，激趣引入师：（出示幻灯片第2页

3、）怎样才能轻松地把沉重的油桶搬上车？学生汇报自己想到的办法。师：没有你们说的这些机械，看看工人叔叔怎么做的。课件出示图片和问题：为什么要架这样一块木板呢？这块木板到底起什么作用？学生汇报，教师总结。课件出示斜面概念，板书课题。（联系实际生活中的现象引入斜面的“概念”，让学生感到自然、贴切，短时间内集中了学生的注意力、调动了学习兴趣。）二 安排活动，合作探究活动一：研究斜面的作用 1.提出问题师：斜面在装货物的过程中，起到了什么作用？生：更加方便了/更加省力了师：真得更加省力吗？你试过吗？生：是的，没有/有。师：把物体提到一定高度，利用斜面和不用斜面有什么不同？你能用老师给你的材料设计一个实验证

4、明吗？2.设计实验生：能师：是的，做实验是科学研究中很常用的一种方法，做实验之前我们要有一定的计划。3.教师出示试验计划，学生小组讨论、完成实验计划。教师：现在请大家按实验计划进行试验，注意：在斜面上拉动重物时，速度稳定时再读数；用不同物体重复进行实验，记录在记录单上。4.小组实验，教师巡视5.小组汇报，交流小结生：我们通过实验发现斜面可以省力。师：你们有同样的发现吗？生：有（教师板书：斜面能省力）（设计意图：由于学生在前面几课的学习中已经能够较熟练地设计对比实验进行研究，且这一实验并不复杂，因此这一环节老师只是提供材料让学生小组讨论设计实验。通过讨论确定方法，在实验中记录、分析数据，在集体研

5、讨交流的过程中形成“斜面可以省力”的概念。）活动二：研究不同坡度斜面的省力情况1. 提出问题师：爬过山吗？生：爬过。师：走在不同的山坡上，感觉一样吗？生：不一样。师：为什么？学生汇报。师：那么在坡度不同的斜面上，拉动同一重物，测力计读数会怎样？学生汇报。师：又该怎样用实验证明你的猜想？生：分别在不同的斜面上拉动同一物重物，测出力的大小，进行比较。2.设计实验，进一步研究师：实验之前，我们还是要先完成什么工作？生：实验计划。（课件出示实验计划）小组讨论，教师引导学生完成实验计划实验目的我的问题：实验猜想：要改变的条件：不要改变的条件：实验步骤： 3.小组按计划实验，教师巡视指导 4.汇报交流师：

6、通过刚才的实验研究，你有什么发现？生：我们发现坡度越小斜面越省力。（板书：坡度越小越省力，坡度越大越不省力。）（设计意图：在前一部分的学习中学生已初步建立“斜面”的概念，知道了“斜面可以省力”。结合实际、提出问题，引发学生认知新冲突，从而产生了进一步探究的动力。通过实验研究，发现“坡度越小斜面越省力”，使学生对斜面作用的规律有了深入了解。）师：既然斜面能够省力，那么在生活中人们是怎样利用它的？活动三：变形的斜面师：把老师给你的直角三角形小旗斜边涂黑，然后把它卷在铅笔上，展开的斜面与卷起来的斜面有什么相同、有什么不同？你发现什么？学生动手做，同桌讨论，指名汇报，教师总结。师：你的身边有哪些地方用到了这种卷起来的斜面？（设计意图：科学问题来源于生活又回归生活，让学生用自己的研究所得去解释生活现象，有利于概念的建构。）三 强化新知，应用知识师：咱学了科学，认可就不一样了，生活中的一些现象就可以用学到的科学知识解释了。提问：生活中还有哪些地方应用了斜面和螺旋？学生汇报，教师课件出示图片。（设计意图：培养学生的应用意识才是教育教学的最终目标）四 课堂总结，评价思考师：今天这节课的学习，你有哪些收获？学生汇报。课件出示第22张幻灯片，提出问题，学生思考。(设计意图：带着问题、带着思考走出课堂，这样的教学更具开放性