新课程标准的英语教学案例

1、新课程标准的英语教学案例蕲春一中英语组 吕耀芳一、引言 英语课程标准确定了基础教育阶段英语课程总体目标：以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。所以教师在新课程新理念下设计阅读，要真正体现新课程所倡导的教学理念，在教学过程中渗透阅读策略，让学生在快乐中学到知识。本文按照英语课程标准设计阅读教学案例，仅供参考。 二、 课型设计：（一）指导思想：英语是传输信息的重要工具之一。新课程标准中指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素

2、质的重要基础和手段。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”本课型的呈现形态主要是培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。通过英语“阅读型”课堂教学模式的探究，能进一步优化教学教程；使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言交际运用能力，使英语课程的学习成为学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发个性和提高人文素质的过程。（二）内容分析：在新课程背景下，构建英语“阅读型”课堂教学思维模

3、式，既要符合学生的心理特点，又要符合学生学习语言的规律。既要有体现英语生活性、趣味性、专题性、情景性的阅读教材，又要符合学生的认知规律，为其提供学习语言、使用语言的模块和样本。在这样的前提下，使学生能自觉主动地参与英语阅读的学习过程中来，而在课堂教学中应注重体现学生主体，同时也要求教师要调动学生的学习积极性，让学生在活动中学习，成为学习的主人。1、课前预习，有的放矢课前预习是培养学生阅读能力的重要手段之一。通过预习，学生可以综合运用已有知识和技能，初步了解课文内容，发现其中的疑难问题，带着问题听课。这样的教学就更具针对性，也更能训练学生的求知欲；同时便于教师集中力量解决重点和难点问题。预习时，

4、教师可按学生的年级提出不同的要求。实践证明，通过课前预习，学生的学习变得更为主动，解决问题的效率也更高，并节省了教师讲解的时间，加强了对学生语言运用能力的综合训练。2、围绕话题，趣味导入中年级段的小学英语阅读材料主要以对话为主，而高年级段的阅读教学多以小短文开式呈现。小学阶段的英语阅读材料围绕一个话题展开，并配以精美的图片。语言材料意义。因此，教师可以从学生已有的英语知识和生活实际出发，使用学生可理解的简单英语，通过问题、介绍、说唱以及TPR等多种形式趣味导入相关话题。在导入过程中，教师可以借助各种教学辅助手段创设语境，呈现阅读材料中的语言难点，为下一步的阅读活动做好铺垫。3、问题引导，整体教

5、学教师应从整体教学入手，可以根据课文内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题；而后，教师可采用图片、录像和课件等形式阅读内容，或让学生自读课文。这样做的目的，在于训练学生能根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要注意句子的表层意义，更要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。4、合理反馈，适当拓展在整体感知课本言语内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮助学生理清课文脉络，深入理解语篇内容。在上述

6、活动的基础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生运用英语的能力。5、文化渗透，策略指导阅读是读者运用其已有的语言知识及相关背景知道对文章信息进行重新加工和建构的复杂过程。在英语阅读教学中，教师要重视对外国文化的介绍。要鼓励学生多查资料，增进其对英语国家的地理、气候、历史、文化和科技等方面的了解。（除了语言知识和背景知识外，影响阅读理解的最为重要的因素之一是认知策略，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、

7、归纳和总结等阅读策略。）（三）学生分析：在阅读教学中，我们应探索和利用各种教学方法，激发学生学习的兴趣，促进语言的培养，提高阅读水平。由于学生接触和使用英语的时空受到一定的限制，学生英语阅读能力不高已经成为普遍问题，除了课本内容，还应适当补充一些阅读材料。（四）课型过程设计案例：针对当前阅读教学的误区和阅读教材的特点，就Festivals And Celebrations一课英语阅读教学的流程和方法作一举隅：（1）激发学生兴趣，谈话情景导入Step1。Warm-upListen to the songTrick or treatand tell us the word you could he

8、ar。歌曲是学生喜闻乐见的教学形式。Trick or treat这首歌节奏轻快，歌词诙谐，能愉悦学生的身心。与课件中的画面同步出现让学生感受到了万圣节的气氛，同时通过“trick or treat、give us something good to eat”等歌词初步了解与万圣节有关的知识。歌曲的速度由慢到快递进，歌词清晰且不断反复，请学生说说“能从歌曲中听到什么单词”这一设计很好地调动了学生学习的积极性，让他们感受到了另一种轻松的学习方式。为化解Halloween这个难读的单词搭建了桥梁。T: Boys and girls, today lets talk about holidays。1、

9、T:What Chinese holidays do you know?2、T:Which holiday do you like?3、T:What date is it today? What holiday is it today? (这天正好是元宵节)T:Its our traditional festival on which children are very happy。And in west there is also a festival on which Children are very happy。Do you know it?因为本课时是讨论西方的万圣节，由讨论节日这一

10、话题引出能避免对话内容出现断层，也为后面讨论What do we need for Spring Festival/Mid-Autumn Festival?作好预设。（2）培养文化意识，拓展阅读空间语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好目标语，这也是教师在英语教学中的一个重要任务。现行各版本的英语教材有不少涉及到生活方式、传统习俗等文化背景，如主要英语国家的国旗和首都、重要节日、重要标志物等，教师在教学过程中应相机通过语言介绍或生动的音像、图片资料向学生展示异国文化的风采

11、，并引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。4、T:Can you say something about Hallowen?此时教师允许学生用中英文夹杂着介绍自己所了解的万圣节，为他们创设了一个开放、和谐、积极互动的语言交流氛围，高频率地复现Halloween，无形中达到了巩固单词的目的。5、The teacher introduces Halloween。T:Now let me introduce Halloween to you。（显示课件）在这里利用多媒体让学生感受西方的风俗习惯，形象有趣味。文字的介绍材料在这环节中又被作为阅读材料，虽然有的单词意思不理解，但通过图、动画等媒介，学

12、生还是能豁然开朗。这一环节不仅开拓了学生的视野，同时培养了他们的阅读能力。（3）分步进行语言项目训练教师将课文中的重点词汇（达到“四会”要求）、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。1、借助图片、实物、教具等进行单词认读。可通过形式多样的机械操练。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样（听音传话）、图片快速闪动、听指令运作等，如上文在了解Halloween背景的同时复习单词sweets、party；学习新单词lantern，方法：请通过预习已经掌握了单词的学生做“老师”教同学。力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。2、将新的语言功能句呈现给学

13、生，分层设计小的任务予以训练有素。这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义实践有机结合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。又如在6B教材中围绕Asking the way这个主题中的句型Excuse me, can you tell me the way to ？以及应答句，教者可设置如下场景：利用课桌和标牌在教室前方模拟设置街道和十字路口，让学生在其中走走说说，以增强对下列短语和句子的感知：go along the street,turn left/right at the first/second/t

14、hird crossing, in front of,next to 在学生熟练掌握的基础上设计以下任务：a听对话录音，在所给的交通线路图片上标出某一特定地点的位置；b根据提供的地点图片，回答问题；c。 根据画面情景，用所学的句型编对话。以上任务从听、做、说、猜、编等维度精心设计，由易渐难，形成了一个环环相扣、层层递进的有机整体。（4）从视听入手，整体感知语言材料“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。首先借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容；Step3 Presentation1、（1）、T:Its Halloween tomorrow。

15、Now lets look at the things for Halloween。课件显示介绍万圣节时用的图片，请学生从图片中找一找，用“We need。”说说需要什么？（板书： We need。）（2）、T:What do we need for Halloween?板书:What do we need?，教学句型：跟读，指读。（3）、T-S，S-S，讨论，交流：What do we need for Spring Festival?What do we need for Mid-Autumn Festival?2、围绕课件中显示的万圣节所需物品讨论:What do you like? Do you like?板书:Do you likes? Yes,I do。 No,I dont。T-S，Sb-Sg交流Step4. Read and say1、过渡：T:I like flowers。You like sweets。W