第四章 近现代教育家的学前教育思想

1、学前教育史近现代教育家的学前教育思想目录目录近代学前教育家01近代教育思想家儿童公育思想 儿童公育概念儿童公育概念 即取消家庭教育，改为由公立政府公养儿童 原始族群（平等的受教育权）奴隶、封建社会（家庭核心） 1840以后（家庭性质变化）1919后（儿童公育热潮） 为什么提倡儿童公育？为什么提倡儿童公育？ 近代社会家庭教育的不足： 父母缺乏专门的教育学知识：不能积极儿童心理发展规律指导儿童 不良家庭教育环境：父母不能做好榜样 就是家庭教育贫富悬殊大：广大劳动人民没有受教育机会 教育形式单一：说教为主，没有教学工具如何实施儿童公育？ 康有为：大同书；胎教-大学公育体系 蔡元培：0-6岁公育体系

2、恽代英：儿童公育在教育上的价值目录目录陶行知01陶行知（1891-1946），安徽歙县人，毕业于美国哥伦比亚师范学院。主编生活教育“我要使全中国人都受到教育”“师范教育下乡运动”“捧着一颗心来，不带半根草去”南京晓庄学校（1）生活教育理论（2）论幼稚教育的重要性（3）论幼稚教育的普及方向（4）论“创造的儿童教育”（5）论幼儿师资的培养“艺友制”（1）生活教育理论“生活即教育”生活教育理论的核心。“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”解读生活就是教育（过什么生活，便受什么教育）生活决定教育（生活是教育的源泉）教育能改造生活（提供生活需要的教育） 主要内容： 健康的生

3、活就是健康的教育， 劳动的生活就是劳动的教育， 科学的生活就是科学的教育， 艺术的生活就是艺术的教育， 改造社会的生活就是改造社会的教育，社会即学校和教学做合一社会即学校：以社会生活作为学校和教育的内容，以社会作为教育的范围，整个的社会是生活的场所，也是教育的场所，把教学的课堂扩大延伸到大社会和大自然中去，而不是把社会内容浓缩到学校里。教学做合一：是以生活为中心，怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教。“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。实践：把幼稚师范搬到幼稚园里生活教育理论在现代教育的应用 2001年 幼儿园教育指导纲要（试行） “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，

4、满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”（生活即教育） “充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”（社会即学校） “幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”（教学做合一）儿童自身发展：“人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”幼稚园应有之改革及进行方法国家前途： “教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才，所以小学是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。”三

5、大病：外国病、花钱病、富贵病三大主张：中国化、省钱化、平民化两个最需要：女工区域、农村普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚园的办法；改变训练教师的制度1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所乡村幼稚园燕子矶幼稚园1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究农村幼儿教育的群众性组织晓庄幼教研究会成立。 “教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类”认识儿童的创造力有个学校真奇怪大孩自动教小孩七十二行皆先生先生不在学如在解放儿童的创造力解放儿童的头脑 迷信 成见 曲解 幻想解放儿童的双手 人类的活动

6、是靠双手进行解放儿童的眼睛 引导和培养儿童的观察力解放儿童的创造力解放儿童的嘴 沉默是金 喜欢孩子听话，不喜欢孩子多话，言论自由，问的自由解放儿童的空间 儿童禁锢在教室或校园里，犹如鸟困笼中解放儿童的时间 幼稚园不能把儿童的时间排得太紧 培养儿童的创造力 需要充分的营养 需要建立良好的习惯 需要因材施教 需要发扬民主 教育机会均等 宽容和了解 在民主生活中学民主艺友制：凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制，是对师徒制的改良。艺友制的步骤：学做领袖；学习方法；训练与实习结合；独立工作艺友制的优点：避免理论脱离实际；提高师资质量；节省培养时间 （一）主张人民第一、教育为公，坚持为工农大众服务的

7、方向 （二）重视儿童生活力和创造力的培养目录目录陶行知01张雪门02一、生平和主要教育活动1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园星荫幼稚园2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以及世界各国的幼儿教育。3.1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长4.九.一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究，抗战爆发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利制度的实验。5.1946年，前往台湾办理儿童保育院（台北育幼院），后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年离开育幼院。6.1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了幼稚

8、教育、幼稚园行为课程等专著。7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。（1）论幼稚教育的目的（2）论幼稚园的“行为课程” （3）论教材与教法（4）论幼稚师范的见习和实习v幼稚教育的目标必须随时代的前进而改变v中国幼稚教育类型（张雪门）以培植士大夫为目标以培养宗教信徒为目的以发展儿童个性为目标以改造中华民族为目标v改造民族的具体目标：铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自尊心；养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等v增订幼稚园行为课程 1966年v行为课程的含义：首先“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”这种课程“完全根据于生活，它从生活而来

9、，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。”其次，课程应注意实际行为（行动，活动、做事）v行为课程的内容“整体性”“直接经验”“偏重个体发展的”v行为课程的实施精选的自然行为劳动上劳心有标准地选材v教材现实社会生活的需要社会普遍生活的需要儿童目前生长阶段的需要儿童目前的学习能力v实习阶段组织参观引导见习指导试教积极辅导目录目录陶行知01张雪门02陈鹤琴03（1）幼稚园教育（2）论儿童心理的特点（3）论“活教育”思想（4）家庭教育思想v幼稚期是人生可塑性最大的时期，需要有适当的环境与优良的教育v学前教育是一切教育的基础，对各种教育发生深刻的影响v为了减轻工作妇女对养育子女的负

10、担，迫切需要幼稚教育v为了特殊儿童能得到社会的养护v“我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史，我们的环境均与美国不同，我们的国情与美国的国情又不是一律，所以他们视为好的东西，在我们用起来未必及时优良的。”v我们的幼稚园，要适合中国的国情，以中国孩子为对象，总结中国孩子的特点，以中国孩子为中心，吸取外国有用的经验。 （）（）南京鼓楼幼稚园南京鼓楼幼稚园 创办于创办于19231923年春天年春天 在陈鹤琴住宅内在陈鹤琴住宅内 第一所由中国人主持的幼稚教育实验中心第一所由中国人主持的幼稚教育实验中心（二）幼稚园的课程理论（二）幼稚园的课程理论课程内容课程内容五指活动五指活动1.儿童健康健康活动：包

11、括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；2.儿童社会社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话，以及政治常识等；3.儿童科学科学活动：包括植物之培植、动物之饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等；4.儿童艺术艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等；5.儿童语文语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。v小孩子好游戏v小孩子好模仿模仿的差异性模仿中的感受性模仿的阶段性模仿的无善恶性v小孩子好奇心强v喜欢成功v喜欢野外生活v喜欢合群v喜欢被称赞v“教活书、活教书、教书活、读活书、活读书、读书活”v“活教育”的理论体系目的论：做人，做中国人、做现代中国人（健康的身体、 建

12、设的能力，创造的能力，合作的态度，服务的精神）方法论：做中教，做中学，做中求进步课程论：大自然、大社会是我们的活教材17条教学原则凡是儿童自己能够做的，应让他自己做凡儿童自己能够想的，应当让他自己想你要儿童怎么做13条训育原则 从“空口说道”到“以身作则” 从消极到积极 从形式到精神 我们知道幼稚期（自生至我们知道幼稚期（自生至7 7岁）岁）是人生最重要的一个时期，什么是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打下一个基础，情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易形成了。格就不

13、容易形成了。 陈鹤琴陈鹤琴家庭教育的科学实施家庭教育的科学实施：陈鹤琴十分重视家庭教育中父母的重要作用。他提出创设两个环境:1.物质的环境游戏，阅读，科学、艺术、劳动2.人的环境言行举止、性格表现、行为习惯活教育是五四新文化运动浪潮下对封建旧教育的有力批判，也是抗日战争烽火催生下时代精神的体现；活教育是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理论探索的结果。尽管活教育理论有其历史和领域的局限，但却非常适宜于学前教育领域。目录目录陶行知01张雪门02陈鹤琴03张宗麟04简介张宗麟（1899-1976），浙江绍兴人。毕业于南京高等师范教育系，后追随陈鹤琴研究幼儿教育，是我国第一位幼稚园男教师，其幼儿教育思想收录于张宗麟幼儿教育论集。v张宗麟的学前教育研究（1）论幼儿教育的地位和作用地位：幼儿教育是一切教育的起点作用：谋求健康、养成习惯、欣赏能力启蒙、培养表达能力（2）论我国幼稚教育的发展方向不可一味抄袭外国，多创设中国的教学环境，拥护陶行知的大众幼稚园方针（3）论幼稚园课程概念：“幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动