杨萍美工区活动中幼儿自主性发展的指导策略

1、美工区活动中幼儿自主性发展的指导策略摘 要：美工区活动作为一种开放性的活动，是幼儿自由、自主性发展的舞台。然而在教育实践中，幼儿存在不敢动手、单纯模仿、持久性差、缺乏交流等问题。教师应予以重视，并针对性开展指导，促进幼儿在美工区活动中自主性发展。关键词：幼儿；自主性；美工区活动；指导策略“以学定教”已成为学前教育领域普遍的共识，幼儿是自身学习与发展的主体，作为独立的个体，只有在自主活动的过程中，才能充分体验自身的存在价值，自主性才能获得更好的发展。美工区活动是区域活动的重要组成部分，是幼儿自主选择活动的重要场所。然而，我们在教育实践中发现，一些因素制约了幼儿在美工区活动中的自主性发展，亟需庖丁

2、解牛，施以相应的策略，促进幼儿发挥潜能，探究发展。一、美工区活动中幼儿自主性发展存在的问题及原因美工区活动作为表现性活动区，是幼儿自主性发展的平台和舞台，幼儿以兴趣与需要为出发点，基于已有的认知，与各种开放性材料积极互动中，表达意愿、展示能力，不断彰显个人的天性与潜能，进行各种创造性的活动。然而，在教育实践中，我们会时常遇到这样的情景：一是“呆坐了半天不敢动手”。原本幼儿有天生的好奇心，但是幼儿不敢尝试新的材料与工具，或者仅仅局限在自己熟悉的领域。比如擅长涂色的幼儿，会一次次选择带有不同图形的空白作业纸，反复涂色，而对于美工区的剪纸、拼贴等活动不去尝试。此外，当幼儿面对新材料，如刮画纸，很少取

3、用，即使在教师鼓励下也很少愿意去尝试。原因在于，人的认知发展是从知道甚少到知道较多，感性积累逐步升华到理性思维的循序渐进的过程。人对于陌生事物具有一定的畏惧感，加之社会与家庭，特别是父母对幼儿成长过程中要求是，远离陌生环境，避免危险与失败，促成幼儿放弃自主尝试冲动。二是“你画什么，我画什么”。在美工区活动中，幼儿以模仿为主，常常依赖教师指导，自主创造性不强。但各年龄阶段又表现出不同特征，小班幼儿完全按照老师的范例模版，甚至在涂色选择、粘贴顺序等细节上也保持一致；中班幼儿遵循教师的创作的步骤，临摹范例主要元素。相比而言，大班幼儿更愿意做出与老师的不同的作品。此外，幼儿容易受到环境和他人的影响，发

4、生模仿行为，如一个幼儿在装饰手套的时候，画了一个彩虹，他旁边的幼儿也会不自觉地画出彩虹的形状。除了年龄因素以外，教师在活动中过于追求整齐划一，急于让幼儿完成目标任务过度“示范”等也是致使幼儿个性得不到充分发挥，自主性发展受到阻碍。三是“老师我不想玩了，想去娃娃家”。 在美工区活动中，幼儿持久性不强，中途转向其他区域进行活动。分析背后原因，在一般情况下，3岁孩子对有目的的活动的注意可持续35分钟，4岁孩子可持续10分钟，五六岁孩子可持续15-20分钟左右，其间，以无意注意为主，有意注意逐步发展。因而幼儿容易受到其他外界环境的干扰。而幼儿在生活经验、材料及工具使用经验、创作经验等方面不足，也致使幼

5、儿容易中途放弃。四是“你做你的，我画我的，作品完成直接放在美工区”。幼儿在活动过程中缺乏交流，在活动结束时缺少对过程与作品的评价。原因在于，有的教师对美工区活动作用的窄化理解，认为那只是幼儿游戏场所，导致在美工区活动中，缺乏引导幼儿在过程中的人际交流与互动，同时在结束时往往对幼儿的活动不进行评价。由于评价的不足，幼儿的想法和做法得不到老师、大家的肯定，学习成果没有得到很好的展示，导致了幼儿失去学习的自主能动性。 二、美工区活动中支持幼儿自主性发展的指导策略相比于集体性幼儿美术教育形式，美工区活动具有自主性、自由性指导的间接性和个性化的基本特征，幼儿的创作是个体化的，很难设定统一的指导方案，因而

6、教师的指导要具有更强的智慧性。基于上述现象的观察与分析，教师要把握四个策略，有针对性地适宜地进行介入，进一步促进幼儿自主性发展。（一）营造宽松、愉快的环境，增加幼儿自主尝试的勇气美国教育学家，埃里克森指出，幼儿自主性发展起于1岁，到了3-6岁的幼儿发展到对环境的主动感，因此他会“深信自己是一个能支配自己的人”，活动更具有目的性和导向性，自主性既有内部的自主态度、意识，又有外在的自主行为。因此，作为教师应该多给幼儿宽容与支持，坚定幼儿敢想的信心，支持幼儿敢做的行为。具体来讲，在设计环节中，给予幼儿自主搜集、选用美工区活动所需的材料，选择自己创作所需的工具，可以选择自己活动的内容、方式等。在实施环

7、节中，幼儿可以选择独立完成，也可以自主选择共同参与创作的伙伴。如果在规定时间内没有完成的，幼儿可以再找其他时间继续创作，或者遇到没有灵感的情况，幼儿可以选择中途搁置。在展示环节中，幼儿自由处理作品，展示在教室或者分享于家人。总之，要用“你为什么这样做”来代替“你不应该这样做，应该这样做”之类的话，鼓励幼儿大胆地表现自己的意愿，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。（二）搭建阶梯，助力跨越，增强幼儿自主活动的信心知易行难，幼儿在尝试的过程中会出现多重问题，甚至是活动瓶颈，因而仅仅具备自主尝试的勇气不够的，教师要寻找时机、合理巧妙地搭建桥梁，帮助幼儿跨越最近发展区，实现自主表

8、现，大胆创作。在美工区活动中，幼儿是以自己的认知水平为基础，根据个人兴趣和需要对各种素材进行选择、加工，把自己的经验和体验进行重新组合并赋予新的意义。因此，一是要着力丰富幼儿的经验，为幼儿提供各种工具材料，使幼儿在与材料互动中，扩大幼儿对材料的认知，了解材料的特性及使用方法，获得创作技能加深审美认知，增强体验感知，进一步加深对审美的认知。二是要帮助幼儿梳理经验，将日常生活获得直接经验进行系统化，使幼儿形成完整的图式。三是要分层次呈现，在小班加强高结构材料的投放，而在中大班，逐渐增加低结构材料的投放，让幼儿加强与材料的互动，自主探究材料的多种使用方法，如在粘贴画活动中，小班幼儿可以直接给予现成的

9、规整图形（三角形、圆形、方形等）进行拼贴，而中班幼儿可以直接给彩纸、或者报纸，按照需要进行裁剪，再拼贴；大班幼儿则可以引导幼儿搜集周围的树叶、花草、彩带等进行自由组合创意拼贴等。（三）观察为基，适时指导，助力幼儿自主探究的实现在美工区活动中，教师的指导更确切的说是观察指导。态度要客观，认真；频率要经常性，甚至是时时的；内容则需涉及表情、动作、语言、活动频率等多方面。这样才能正确评价幼儿的活动状态，活动水平，推断出幼儿活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，从而减少盲目性干预和功利性干预，引导幼儿积极、主动地进行探索活动。（四）过程与结果并重，激发幼儿进一步自主学习的欲望评价是活动的重点也是活动的起

10、点，作为自主性活动，幼儿既可参与到自己作品的评价中，谈内容与创意，说制作心得及需要改进的地方。也可以对他人的作品可以自由表达是否喜欢，哪里受到吸引，或提出建设性意见。此外，幼儿对事物的感受和理解不同于成人不能用成人自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造力。要用欣赏和发现的眼光来评价，保护与激发幼儿对美工区的兴趣，调动他们的积极性。同时，还应注意到幼儿在整个活动中的体验，评价幼儿在活动后幼儿是否情绪更加积极、是否得到自我满足、是否更愿意参加美术活动等，而这些都是幼儿发展的助推力。总之，美工区活动是一项具有创造性的活动，教师在美工区活动中要适时适度指导，积极参与幼儿美工区活动，尊重幼儿的个别差异性，对幼儿的支持和鼓励，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，使幼儿