第一章 学前教育概述

1、第一章第一章 学前教育概述学前教育概述第一节第一节 学前教育的基本要素学前教育的基本要素一、学前儿童一、学前儿童 学前儿童是构成学前教育的核心要素，指在各种教育活动中从事游戏和活动的主体，也是构成交流活动的基本要素。（一）儿童是独立的人1. 儿童是自身权利的主体2. 儿童是自身学习的主体（二）儿童发展的基本规律 1. 发展的统一性统一性 人是一个有机统一的整体。 身体的发展和心理的发展是相互影响，相互作用的。 身体的正常发展是心理发展的自然基础，特别是大脑及神经系统的发展，制约着心理发展的过程；人的心理的发展反过来也影响着身体的发展。 2. 发展的顺序性顺序性 发展的顺序性指人的身心发展是一个

2、由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程； 身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则； 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化。儿童身体动作发展顺序儿童身体动作发展顺序 3. 发展的阶段性阶段性 在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段： 1、乳儿期（出生1岁） 2、婴儿期（1 3岁） 3、幼儿期（3 6、7岁） 4、童年期（6、7 11、12） 5、少年期（11、12 14、15） 6、青年初期（14、15 17、18） 皮亚杰皮亚杰（Jean Piage

3、t 1896-1980） 感知运动(sensorimotor)前运算(preoperational)具体运算(concrete operational)形式运算(formal operational)皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个大的年龄阶段：感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段皮亚杰儿童守恒实验皮亚杰儿童守恒实验皮亚杰皮亚杰“三山实验三山实验” 把一个小人放在山的模型前，让儿童坐在不同的角度观察，说出这个小人处在山的哪一个方向，儿童说不出来，皮亚杰以此证明了儿童采取一种自我中心的我向思维，处于前运算阶段。 揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。埃里克森的埃里

4、克森的心理社会发展阶段心理社会发展阶段（1902190219941994）Eriksons psychosocial stages Eriksons psychosocial stages 基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust) 自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame &.doubt) 主动对内疚(initiative vs.guilt) 勤奋对自卑(industry vs.inferiority) 同一性对角色混乱(identity vs.role confusion) 亲密对孤独(intimacy vs.isolation

5、) 繁殖对停滞(generativity vs.stagnation) 完善对绝望(integrity vs.despair)柯尔伯格柯尔伯格道德发展阶段道德发展阶段论论 4. 发展的不均衡性不均衡性 发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的，它主要包括两种情况： 一是在发展的同一面上，不同的年龄阶段，发展的速度不均衡。 二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡，这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(Lore

6、nz and the imprinting)(Lorenz and the imprinting) 奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的1016个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。儿童部分心理发育的关键期儿童部分心理发育的关键期1-31-3岁岁口语学习关键期口语学习关键期4-54-5岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期0-40-4岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左

7、右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄人体主要系统发育增长曲线人体主要系统发育增长曲线 5. 发展的稳定性稳定性和可变性可变性 发展的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和发展速度等大体相同，具有相对的稳定性。 发展的可变性是指在一定的社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。 6. 发展的差异性差异性 发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、

8、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。 “当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。 大器晚成大器晚成 的李时珍，的李时珍， 六十岁成六十岁成本草纲目本草纲目 早慧的早慧的 王勃，王勃， 十四岁十四岁滕王阁序滕王阁序孔子的因材施教：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。” “德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。 言语：宰我、子贡。 政事：冉有、季路。 文学：子游、子夏。” 还有礼仪：子华； 农事：子迟； 教师：曾点； 经商： 军事：闻斯行诸？闻斯行诸？ 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸

9、？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不解，问孔子。子曰：”求也退，故进之；由也兼人，故退之。”人的智力的多样性人的智力的多样性学习者学习风格的差异性学习者学习风格的差异性二、幼儿教师二、幼儿教师（一）幼儿教师的职业劳动特点1. 劳动的全面性和综合性2. 劳动的创造性3. 劳动的示范性4. 劳动的长期性5. 工作对象的主动性和幼稚性 （二）幼儿教师的职业角色特点 1. 幼儿教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者； 2. 教师是儿童社会沟通的中介者； 3. 教师是社区资源的整合者。（三）幼儿教师的职业素养1. 幼儿教师的职业道德 热爱幼儿教育事业 爱护幼儿、尊重幼儿 以身作则、

10、严以律己 好学不厌、勤于进取 尊重他人、善于合作2. 幼儿教师的知识结构 广博的文化素养 精深的专业知识和技能3. 幼儿教师的能力结构 善于观察与了解幼儿的能力（具有强烈的观察意向和科学的观察态度；要明确观察与了解的目的和任务；要深入幼儿、关心幼儿） 组织管理能力（设计能力、环境布置能力、教室管理能力、人际关系能力、社会活动能力） 实施教育的能力 语言表达能力 教育评价能力 教育研究能力 自学能力4. 幼儿教师的心理品质 感知的敏锐性（感知要细致而深入、迅速而准确、全面而客观） 情感的象生性（善于控制、支配自己的情感；善于对不同年龄、不同发展水平的幼儿恰当地运用和表现自己的情感） 思维的创造性

11、 意志的坚毅性三、教育内容三、教育内容 美的感知与表现方面艺术领域 身体方面健康领域 认知方面科学领域、语言领域 情感方面社会领域 社会性方面社会领域四、教育环境四、教育环境 学前教育机构的环境 社区环境 家庭环境第二节第二节 影响儿童发展的因素影响儿童发展的因素一、影响儿童发展因素的不同观点一、影响儿童发展因素的不同观点1. 单因素论 遗传决定论 环境决定论 教育万能论2. 二因素论 巴拉诺夫：生物因素和社会因素 斯腾（辐合论）：内在特性和外在条件 儿童学理论：遗传和环境3. 三因素说 凯洛夫：遗传、环境、教育4. 多因素论与综合因素论 四因素：主观因素、环境、教育、遗传 五因素：反馈调节因

12、素、主观、环境、教育、遗传 五因素：生理、心理、社会、自然、实践活动二、叶澜的二层次三因素说二、叶澜的二层次三因素说（一）可能性因素1. 个体自身条件（1）先天的遗传提供生理基础遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家； 一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家， 一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员； 遗传对人发展影响的性质与其自身是否处于常态有关：对于处于常态的人而言，它不起决定作用；而对于处于常态两段的人而言，它起决定作用。 遗传对人发展影响的程度与发展具体技能的性质有关：它对低级机体的影响强，对高级、复杂生理

13、技能影响弱。同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性犯罪行为方面的相似性 双生子研究利用了同卵和异卵双生子之间的遗传差别、出生前后环境对每对双生子两个成员影响的潜在相似性、以及同卵双生子之间的差别应当归因于非遗传因素等事实。双生子研究已经报告了大量行为特征方面的发现，但是数量最多的是智力的研究。26752675名双亲和他们名双亲和他们1007110071个子女个子女智力的关系智力的关系(%)(%) 父母智力父母智力 组合组合 子女智力子女智力 优秀优秀 子女智子女智力力 一般一般 子女智力子女智力 低下低下 优优优优 71.5 25.4 3.

14、0 优劣优劣 33.4 42.8 23.7 一般一般一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣劣劣 5.4 34.4 60.1（2）成熟机制 成熟作为一种状态，是指有机体及各子系统器官在形态与机能上达到完善。成熟制约着个体发展的过程及阶段。5252周的小孩周的小孩 历时历时2 2周周 学会爬梯学会爬梯 双生子爬梯实验双生子爬梯实验4848周的小孩周的小孩 历时历时6 6周周 学会爬梯学会爬梯 （3）个体自身条件中的后天因素 影响个体对环境的选择与作用的方式； 当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和自我控制水平时，人能有目的、自觉地来影响自己的发展； 个体后天因素对个体发展影响的大小、强弱也

15、是一个变化的过程，一般来说，后天因素作用的强弱与已经达到的发展水平呈正相关；后天因素对个体作用的大小与发展的具体方面相关。2. 环境提供外部客观条件 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响地外部世界，包括个体所接触的自然环境和社会环境。 自然环境：天然形成的自然环境 人工改造过的自然环境 社会环境：宏观的社会环境 微观的社会环境适宜的环境刺激是人身心健康的基础适宜的环境刺激是人身心健康的基础 “感觉剥夺实验” 试图控制或去除对人的感觉刺激的一种实验。心理学家通过切断志愿者各种感官对外界信息的获取途径，让志愿者处于高度隔绝的状态。“感觉剥夺实验感觉剥夺实验”被试的心理变化被试的心理变化 0

16、-半小时：说话，唱歌； 半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡； 8小时后：妄想，痛哭； 24小时后：注意力涣散，思维迟钝； 30小时后：不停地在房内踱步； 40小时后：幻觉，感觉房间飞了起来； 48小时后：实验结束，处理信息能力受损，记忆力差，暗示性强。 （1）人只有处在一定的环境中才能发展，环境只有经过实践才能起作用狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。（2）环境对人的影响是潜移默化的“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也”。 荀子劝学（3）正确认识环境的作用 美国心理学家华生说：“给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物-医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。” 环境决定论认为人的心理发展完全环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，从而片面强调是外界影响的被动结果，从而片面强调并机械