珍珠鸟教学反思

1、珍珠鸟教学反思 珍宝鸟教学反思（二十一）： 珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生的一篇美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信任就能创造出完美境界的深刻道理。教学这课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，极大的激发了学生参与学习的热忱。主要从一下两个方面做的： 一、学生的主体地位得到充分敬重。学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“进取倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生“选择品读自我喜欢的相关句段”，“与自我喜欢的同学共享欢快”，“说说自我最喜欢的理由”，“讲讲自

2、我最想倾吐的心声”。这些资料能够根据自我喜好来学习，能够根据自我喜欢的方式来交流，能够根据喜欢自我的语言来表达自我学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习兴趣油然而生，主体地位得到充分敬重，同时，简便开心的学习氛围，有利于良好的学习方式的构成，促进学生的主体意识的发展，构成个性。 二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒发自我的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生经过朗读，熟悉了大自然的朋友，经过自由品读、研读分析，感受到了我对珍宝鸟的敬重、热爱、感谢等，这完全是学生

3、自我阅读实践的结果。教师并没有用自我的思索束缚学生主动进取的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，所以学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的出现。 珍宝鸟教学反思（二十二）： 珍宝鸟是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟-珍宝鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创造出完美的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。 在教学过程中，我注意小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍宝鸟的？珍宝鸟又是怎样逐步信任我的？让学生思索并争论。先自主尝试，然后交流。珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切。作者为

4、他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞行，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让学生们明白要爱惜动物、善待生命，并且深一步启示了孩子们信任是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，.让学生熟识课文、理解学问. 但阅读教学不仅仅是让学生熟识课文、理解学问的过程，更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中，我没有采取多种读的形式，没有让学生与作者心灵交

5、会，尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，应当让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在活力四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生明白读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感受。”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。 在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟经过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自我的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的喜欢语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。 珍宝鸟教学反思（二

6、十三）： 珍宝鸟是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终打算立足教材，立足字词章句，围绕“信任”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。 一、品尝文字，多种途径实践语言 古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中，我力求经过语言实践，使学生进入文本，在与文本的对话中，体验文本蕴涵的感情。如细心玩味三个带“小”的词语，比较诵读“小家伙”的四个句子；品读第四自

7、然段，边读边想象眼前出现的趣味的画面，引导学生找出值得品尝的词语，指导观赏，并将自我的理解融入朗读；抓住“一会儿”想象珍宝鸟一会儿又去干什么了？在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点，经过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味，学生在细心品尝字词、反复诵读句子中，提高了语言的鉴赏和运用本领。， 二、主角转换，使语言和精神同构共生 怎样在引导学生领悟“信任”这一主题上有独到之处呢？首先让学生感悟文中珍宝鸟对作者产生信任是原因：作者对它的敬重、爱惜、喜爱。然后让学生走进珍宝鸟的内心世界，来体会珍宝鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换，更深入地走入文本，直接与作者对话

8、，获得深切独特的体验。学生在主角对话中，要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括，并且要经过想象，用语言将作者对珍宝鸟的喜欢之情，人与动物之间的爱与信任表达出来。这样，语言和精神就在新的同构中获得了新生。 三、启迪思维，点燃思想的火花 这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，在感悟“完美境界”这一环节时，我出示人鸟相亲图，让学生在充分观看、想象珍宝鸟的梦境，在这基础上给画面取题目，学生在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，从而挖掘出文章的丰富内涵，深会作者之意。在“拓展升华”中，我深情交流自我的读后感受，并播放一组人与动物和谐友好的画面，让

9、学生浸润其中，再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示，点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信任的一点感觉和味道。学生有感而发，思想精神取得了自我的提升，思维品质得到了强大的熬炼。思索的乐趣，思路的跌宕，思维的力气，思想的觉醒，尽在其中。 课上完了，我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪耀，我们在一同品尝，一同追寻“信任，不就能创造出完美的境界吗？”这一真谛中，得到了精神的洗礼，获得了生命的体验。 珍宝鸟教学反思（二十四）： 珍宝鸟是一篇描述生动富有诗情画意的状物散文。作家冯骥才以细腻亲切的语言写出了珍宝鸟由“怕”人到“信任”人的变化过程。 在讲课过程中，

10、当我问到：“小鸟为什么不怕我了呢？”有学生站起来依据课文的资料总结到：“因为作者为刚来家的小鸟支配了一个安全的住处，又茂密又幽静。珍宝鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每一天细心为小鸟一家添食加水，不睁大好奇的眼睛去看它们，让大鸟和小鸟们无忧无虑地生活。” 学生回答得很对，他把课文资料作了概括。就在我想进行下一环节的教学时，赫赫突然站起来说：“教师，我觉得作者所做的这些加起来，也不如给珍宝鸟自由，让它生活在大自然中好。”我不由得一惊，多么有思想的孩子！他敢于质疑大作家的文章。他平常的谈吐也异常有个性，似乎对人生总是有自我与众不一样的看法。 细想这篇文章，是不是的确有令我们质疑的地方呢？电影金

11、刚中的大猩猩，比人类强大却遭遇到了人类酿造的杯具。课文珍宝鸟中的珍宝鸟比人类弱小，因而成了人的笼中鸟。作者由这个与鸟的故事引发了：“信任，往往创造出完美的境界”的感慨，这是不是杯具？这是关系到人与动物，人与自然，甚至是人与整个世界的多元复杂的问题。地球不只是我们人类的唯一，该怎样和众生彼此信任，相互敬重，共同共享甚至达成“天地与我并存，而万物与我为一”的至高境界？ 深思片刻，我说：“赫赫的这个观点很有价值。我们来看课文，作者给珍宝鸟真正的自由了吗？”学生细读课文了解到：“作者并没有给珍宝鸟真正的自由。小珍宝鸟之所以能自由活动，也是因为它小，能轻易地由疏格的笼子里钻出来。文中并没提小珍宝鸟的父母

12、能自由地活动。而小珍宝鸟之所以站在窗框上没飞出去，可能也是因为小珍宝鸟的父母还在笼中的缘故。” 我说：“是啊，看似小鸟眼前的自由，也只可是是在房间活动，它压根不明白窗外的世界有多宽广、多奇妙。文中的大鸟总是生气地叫着，一再召唤，它是要告知小鸟什么呢？”有的同学说：“大鸟是要告知小鸟，小珍宝鸟的欢快是有限的。等小珍宝鸟长大就会像它们一样被关在鸟笼里。”我说：“是的，小珍宝鸟的欢快是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍宝鸟明白人类的残忍，因为不能忘记的恐惊，它们从身体到心灵剥夺了对人类的信任和对再度拥有自由的期盼。那应对小珍宝鸟的信任，作者该不该放掉珍宝鸟呢？”同学们都说作者应当放掉

13、珍宝鸟，那相关的问题又来了：“假如把珍宝鸟放掉，鸟会不会飞走呢？”同学们连忙意识到：“笼中鸟”因为人类的长期豢养，已经失去了独立生活的本领。他们有的说小鸟可能会重新熬炼自我，会飞向大自然的。有的说，小鸟会在笼中连续过这种不自由的生活。因为离开了人类，它们已经无法生存。 我说：“你们的回答让我想到了19世纪挪威最伟大的戏剧家易卜生的闻名社会剧玩偶之家。女主人公娜拉出身中等家庭，秀丽活泼，天真热忱。可是因为自我经济不独立，不自觉地成为丈夫的应声虫，成为丈夫的影子。当她最终最终看清了自我的泥娃娃境况，发觉自我只可是是丈夫的“玩偶”时，她愤然离家出走。可是在那个素把妇女当作玩偶的社会里，娜拉真能求得独

14、立解放吗？茫茫黑夜，她又能走向何处？鲁迅曾发表过闻名的演讲娜拉走后怎样。鲁迅在演讲里以一个读者的身份赐予了解答：娜拉走后，不是堕落，就是回来-还有一条，就是饿死了。鲁迅认为妇女要摆脱任人摆布的地位，必需获得与男人同等的经济权。同学们，娜拉就像我们文中的珍宝鸟。小鸟在笼子里当然不自由，而一旦出笼门，外面便又有鹰，又有猫，以及别的什么东西之类。倘使已经关得麻痹了的翅膀忘却了飞行，也诚然是无路能够走，可能会饿死。由此你想到了什么？” 同学们纷纷站起来发表自我的想法，硕硕说：“我们从今刻起就要熬炼自我独立生活的本领，别想着长大了依靠父母。因为父母早晚有一天会离开我们。父母是我们最信任的人，他们都无法依

15、靠，别的人更不行。在这个世界上最靠得住的人是自我。” 赫赫的一个观点，引发了学生们对人生问题的思索和感悟。这篇课文的解读可能有些游离了课文的主旨，可是我们的课堂为什么非要摆出一副“严肃”的面孔呢？它应当让我们去了解更加宽敞的人性空间，时刻观照自我所处的课堂是什么样的现实和内心。 珍宝鸟教学反思（二十五）： 珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。 在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，认真的体会，并认真观看图，利

16、用这一详细的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。 整堂课教学我都试着依据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢根据自我所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以教师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！ 珍宝鸟教学反思（二十六）： 珍宝鸟作家冯骥才的散文创作，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，珍宝鸟由

17、一开头对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的完美境界，使得作者有感而发：信任往往创造完美的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在必需的思索之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它转变了自我的鸟性，而是由于信任，信任往往创造了完美的境界，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初

18、读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。 二、细读课文，理解“真爱”。 经过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，

19、引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱： 起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟

20、通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，往往创造出完美的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱“信任”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完美境界的幸运。 在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝、交流。在“敬重理解宽容沟通观赏信任”的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创造出完美的境界”真正有了感悟。 三、赏读课文，感悟“信任”。 在学生理解课文的过程中，我还注意培育学生对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏本

21、领，经过观赏，获得情感陶冶、心灵净化。 在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自我的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会创造多少完美的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“信任是相互的，信任是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多朋友，会创造出许多完美的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。 珍宝鸟教学反思（二十七）：

22、 珍宝鸟是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由可怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文资料之后，我同学生共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍宝鸟之后一点都不可怕人并且和作者相处得非常好作者为珍宝鸟做了些什么从哪里体现了“我”对珍宝鸟的喜爱之情然后引导学生自读、自悟、争论、交流，体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信任创造的完美的情景。 阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际

23、和同学交流对“信任，往往创造出完美的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍宝鸟对作者如此信任，源于作者对它的喜爱，作者仅仅是为了给我们叙述这样一个故事吗他想告知我们什么呢学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都能够创造出这种完美的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。 学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的熟悉。 珍宝鸟教学反思（二十八）： 今日我们学习了珍宝鸟一课，由于课前没有要求学生预习，

24、我也没有做任何预备，所以仅有依靠“灵感”了。不知怎样了，今日上课没有一点感觉，自我都调动不起自我的热忱来，之后才渐渐找回来。说来还是学生帮了我。 一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。之后，它完全放心了，干脆用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从那里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。 在课堂上，仿照孙建锋教师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共

25、有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，或许，你自我就能解决这些问题。”“教师想你们奇妙的读书声，情愿展示一下自我吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同共享你收获的欢快。”“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种思索，最终请同学悄悄地读读课文，来体会这只秀丽聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主。” 珍宝鸟教学反思（二十九）： 珍宝鸟一篇精致而可爱的散文，阅读的时候，我从中体会到了作者温柔的情意，细腻的心思，人与鸟之间暖暖的信任。 这篇课文是采用赏析品尝的方式来讲解的，经过赏

26、析精彩语句来表现中心，揭示主题。 一、初读课文，感受小鸟的可爱 首先播放珍宝鸟图片，让学生熟悉珍宝鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自我的感受。 学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。 二、品读课文，感受完美境界 在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏本领，经过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 让学生从课文中找出自我喜欢的、能表达作者喜爱之情的

27、句子，在小组之内争论交流，而后每组派一个代表在班级内依次交流自我的句子，组与组之间不能重复。 例如，第十一自然段，学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏”一系列动词写出了珍宝鸟的形象，表达作者喜爱之情。这时，我适时引导：运用了什么描述？学生立马回答“动作描述，写出了珍宝鸟的顽皮可爱”。这样经过句句分析解决文章重难点，还能提升学生的本领，让他们融进语文的学习中。 三、研读课文，感受人鸟之情 经过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？明显，这时应抓住学生的初步感受，引

28、导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱： 小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创造出完美的境

29、界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完美境界的幸运。 四、拓展提高，引起学生情趣 在这个环节，我设计了一个有意思的环节，“假如你是一个小小摄影师，需从课文资料中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅？为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣，经过小组争论找到了自我喜欢的画面，并且取了一个精彩的标题，如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”让这节课在结束之余到达了一个小高潮。 这堂课的教学设计离不开信息技术

30、的支持。究竟，兴趣是孩子们最好的教师，经过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱。再让学生带着兴趣读课文，找出描述珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情颜色。最终，经过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解。将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣、调动学习进取性，从而提高教学效果。 这一节课留给自我的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的提高。 珍宝鸟教学反思（三十）： 珍宝鸟是闻名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描述，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由可怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信任，往往能创造出完美的境界”的深刻道理。经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义；唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。 一、看图说话，初步感受作者对珍宝鸟的喜爱之情。 我首先经过看图说话，让学生描述珍宝鸟的样貌，初步体会“珍宝鸟是一种可爱的小鸟”。并经过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍宝鸟的喜爱。同时，我引导学生辨析“真好，朋友送我一对珍宝鸟！”与“朋友送我一对珍宝鸟，真好！”之间情感的微小变化。是同学们更明确了作者内心对珍宝鸟那种情不