《论小学语文教学中学生创新意识的培养》

1、论小学语文教学中学生创新意识的培养 新课标指出要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，所以创新教育已成为目前和今后学校教育的主题歌。在教学中教师要不断的探索，寻求创新意识的方法，教师在备课中以培养学生的创新意识为出发点钻研教材，在学生学前预习中，设置开放性的题目，培养学生的创新意识。学生在课堂探索求知中培养学生的创新意识。 马约尔先生，写下了一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又

2、深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。 在语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。我将主要从六个方面阐述在小学语文教学中如何培养学生的创新意识和创造能力的问题。关键词：语文教学 培养 创新意识 创造能力新课标指出要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，所以创新教育已成为目前和今后学校教育的主题歌。在教学中教师要不断的探索，寻求创新意识的方法，教师在备课中以培养学生的创新意识为出发点钻研教材，在学生学前预习中，设置开放性的题目，培养学生的创新意识。学生在课堂探索求知中培养学生的创新意识。 马约尔先生，写下了

3、一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。 语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。我将主要从六个方面阐述在小学语文教学中如何培养学生的创新意识和创造能力的问题。一 教师要做创新型教师江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”并提出教育应该成为“培养创新精神和创新人才的摇篮！”这是素质教育

4、的任务。素质教育的核心是创新教育。因此，做为一名教师，不仅要使学生掌握知识，发展能力，更重要的是对学生进行创新意识、创新思维、创新能力和创新精神的培养。创新教育的第一方面内容就是创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。老子中说过授子以鱼不如授子以渔。小学语文的课堂教学要创新，教师必须首先改变老一套以知识为核心的观念和行为，大胆地放手让学生学会发现问题，解决问题，还学生的主体地位。例如在教学死海不死一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学上感受试验的不同结果，

5、培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和思维创新的浓厚兴趣。老师对课文的分析不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主、宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事件的看法，或者对词句的辨析等，要鼓励他们敢于发表自己独特的见解，不人云亦云。敢于对老师所给的结论提出疑问，精心培育孩子们的创新意识。以往的教学中，很多老师被陈旧的教学模式套住，过多地依赖各种教案参考书，教学过程当中如果学生万一不配合“教案的剧本”去演，稍一出错，老师就放不开了，感到无所适从，有时还会挫伤或扼制学生的积极性。例如教学狼一文时，师生

6、都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”老师便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。老师又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。开放的目的是为了学生的发展，

7、这就要落实到教学过程当中的每一细节，这就要设计出能真正体现学生创新发展为本的教学“活”方案，给学生一个开放的充满自由生机的“活”课堂。创新型的教师其思维方式是开放式的创造性思维，他们能对传统的教育观念、陈旧的教学、司空见惯的现象、人云亦云的看法、不成问题的问题，采取分析批判的态度，把那些不合理的陈旧的教育转变为创造教育，把各种创新思维训练的方法融会贯通到课堂教学的每一个环节因此，教师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引

8、导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。二培养学生的自学能力，形成富于创造性的人格法国科学家贝尔纳曾指出：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”教师应使学生真正成为学习的主体，放手让他们去尝试、去发现、去探索。不论成功与失败，教师都应给予适当的帮助及鼓励，及时帮助尝试创新失败了的学生找出失败的原因，重新再尝试，让学生树立“我能行”的自信心。如在教学死海不死一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂

9、教学上感受试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和思维创新的浓厚兴趣。 教学观念的改变固然重要，但没有教学模式、方法的更新，课堂教学效果同样不会令人满意。教学中，首先要变教师问为学生问，学生在学习中或多或少都会产生畏难情绪和依赖教师的思想，为了改变课堂沉闷的气氛，教师应鼓励学生敢问、会问直到善问。其次变简单的答问为丰富的表演，可引导学生把一些数学知识编入有趣的故事中，再表演出来。使知识的趣味性、故事性融为一体。再次，可把单纯教师的讲变为学生自己能讲。教师可多训练学生把一些数学基本知识，解题思路讲出来，这样不仅可增强学生的语言表达能力，同时锻练了学生的胆识，激发了学习的积极性。另外

10、，教师还可引导学生进行一些创造性尝试，如一题多解，一题多变等。当然，教学模式并不是一成不变的，需要教师在教学实践中，不断摸索、验证、提高、完善乃至更新。只要能有效提高课堂教学效果，充分发展学生的个性，增强他们的创新能力，都不失为好的教学模式。三加强能力训练，重点培养“三性”首先思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。例如：我在教学鸟的天堂一课时，学习了7、8 自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问：“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛

11、，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动中的有一个新的生命指的是什么？为什么说在颤动？”按以往的要求只让学生理解是指“榕树的生命力强”就行，可我感觉这么说很抽象，要让学生明白什么是生命力很难，所以我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，以及平时的积累，说说自己的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹,有的说是鸟动,有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树很大有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。其次是训练思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依

12、赖、不盲从，有独到见解的分析判断。在阅读教学中，我们应鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。再次是训练思维的深刻性。爱因斯坦曾说过：“真正有价值的东西并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生。”。如教变色龙时，提出这样的问题：这篇小说是写人的，为什么以“变色龙”为题呢？这对我们的作文命题有什么启发？学生为了解开疑问，就会通过阅读课文认真思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足儿童好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣，抓住课文的本质特征，培养学生思维的深刻性，激发学生的创造热情。四、

13、优化知识积累，拓宽知识领域，丰富创新和创造思维背景陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广

14、阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。“一千个读者就有一千个哈

15、姆雷特”，读者对教材作品的悉心品读过程就是一个再创造的过程，每一个人对作品都有自己的独特感受性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力。 在语文教学中，教师要充分优化教学过程，培养学生思维的独特性。1、读前重激活学生思维。教师要精心设计一些新颖别致，构思精巧的问题。唤起学生强烈的求知欲望和思维矛盾，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。2、读时重“悟”。无论是学生的“疑问”和“感悟”，只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视。教师要善

16、于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。3、读后重评。教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。 五、鼓励质疑与讨论，培育创新思维萌芽法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。教学过程中要培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要。在语文教学中，教师应充分挖掘教材

17、所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。在课堂教学过程中，应该善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解。亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在教学过程中，教师不要把一切都给学生嚼烂，而要鼓励学生质疑问难。如讲孔雀东南飞，在疏通文字的前提下，学生提出了不少有创意的问题，如焦母遣兰芝回家，兰芝是不是犯了“七出”中的哪一项？“七出”指什么？“三从”中言“夫死从子”，但焦仲卿为何要从母呢？焦仲卿夫妇为何不私奔而选择殉情呢？焦氏夫妇的悲剧与梁山伯与祝英台的悲剧相比，

18、有何异同？如此种种，学生的创新个性获得了尽情的展示。同时，教师应充分信任学生，在课堂教学上采用切合学生实际的方法，根据学生知识面广、思维活跃的特点，引导学生展开讨论、争论、辩论，这样的学习方法有利于培养学生的创造性思维和想象力。努力营造教师与学生、学生与学生之间平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考。学生讨论中，教师不应过早评论，过多限制，应该允许有不同意见，互相补充争辩，使学生真正成为学习的主体为培养学生的创新意识，老师必须为学生创造一种和谐宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑。学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新。古今中外有成就的科学家和大学者，没有哪一位不重视“问”和“疑”

19、。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生也认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”质疑辩难，是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的第一步阶梯。因此，教学中不但要激发兴趣，还要积极鼓励学生大胆质疑，勇于提问，懂得“好问则裕”，培养创新精神。学生能大胆质疑，就能激发他们思维创造的火花，就能在质疑中求进步，求创新。对于学生的“创新”要及时加以肯定、鼓励。对学生的点滴“创新”只要在其所处的集体中是新的，就要尽快加以肯定。这是因为“创新”的成功，使学生获得精神上的满足和愉快，希望尽快地得到老师和同学的认可和祝贺。而老师的及时鼓励能强化和巩固学生的这种满

20、足和愉快，促使学生去争取新的“创新”的成功。六、训练学生发散思维，课内学习与生活相结合发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。而想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散又是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。作文教学中，记叙文的审题、议论文观点的提炼，都是训练发散思维的好机会。写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？写廉颇蔺相如列传“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？把课内学习和课外活动结合起来，增加学生创造性学习和实践的机会。我经常鼓励学生观察周围的事物，养成写日记的习惯。有的同学吃甘蔗时把甘蔗渣乱丢，我引导他们写倡议书。我还让学生围绕“爱护益鸟”、“保护环境”等主题，搜集资料写成文章。我也让学生调查“农村国土整治以及人畜饮水工程”对我们这里有哪些好处，并要求写成简单的调查报告。学生的写作兴趣一下子就提起来了，每天一下课就忙着到正在国土整治的田边采访老百姓，也到村子里问一些老人没有自来水之前的情况，全班同学的学习调查积极性都很浓，学生们在语文实践中，把课内所学用于生活之中，既提高了语文能力，又增长了许多知识和才干。努