小学班干部心理问题的分析与对策-教育文档资料

1、小学班干部心理问题的分析与对策【摘要】随着素质教育的全面推进，教育改革的不断深入，目前小学班干部的心理健康状况总体上说是良好的，但是，我们也应清楚地看到， 小学班干部群体中也存在不少心理问题，有的甚至比一般学生更特殊，更复杂，亟待引起我们的关注。本文从一些个案入手，对小学班干部存在的傲慢自大、虚荣浮躁、受挫力弱、 工作怠倦乏信等心理问题进行分析并提出矫正对策。近年来，随着素质教育的全面推进，教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者越来越关注学生的心理健康问题。然而，根据笔者调查， 在一线教育教学的老师中， 都特别关注的是有心理问题的后进生的辅导与转化， 而往往忽视有心理问题的班干部的疏导与矫正

2、。 虽然，目前小学班干部的心理健康状况总体上说是良好的，但是，我们也应清楚地看到，这些被教师视为得力小助手的班干部也存在着不少心理问题， 有的甚至比一般学生更特殊，更复杂，亟待引起我们的关注。下面，根据笔者的调研究，从一些个案材料入手， 具体分析小学班干部的心理问题并提出矫正对策。1 农村小学班干部主要的心理问题及成因在小学校里， 不同年级不同年龄的班干部， 有着不同的心理问题症状。尽管他们的心理问题表现形式不同，但就一般而言，归纳起来主要有以下一些方面：1.1傲慢自大。在教育教学实践中，不少小学低年级学生都想当上班干部。这些学生大都认为，只要任了职，大小就是一个“官”，在父母、同学面前感到风

3、光、神气。这些学生当上班干部后，没有正确树立起当班干部的思想意识，凭借自己是班级里的“官”， 总觉高人一等， 便在同学面前耀武扬威、 仗势欺人。虽有心管理班级，但经常会用命令式的口气，粗暴的态度，蛮横的举动，强迫别人服从，处理问题较专制。对待后进生缺乏帮助的耐心和恒心，动不动就耍威风，教训别人，告诉老师。从而导致班干与学生关系不善，让同学产生反感并不信任。例如，某校三年一班学生王某，从一年级起，年年在家长通融下，被老师包办指定为班长。到了三年级下学期，班级采用新办法竞选班长，在这一次班长竞选赛上，她却落选了，而且票数竟排在 6 个竞选对手的最后，令老师为之惊讶。经过调查了解，很多同学都认为她喜

4、欢仗着班长权威耍威风，盛气凌人。 无论在什么场合，她总是以班长身分自居，总觉得别人不如她。在维持秩序的时侯，经常拍桌子、瞪眼睛，用傲慢话语、粗暴的动作命令其他同学听从； 进行活动的时候， 经常因为瞧不起成绩差的同学，而把他们拒之门外；当别人遇到难题时，她不但不帮，而且还会说一些风凉话， 挖苦讽刺人。 傲慢的心理让同学们对她渐渐失去信任，并产生反感和敌对情绪。小王班长的这种表现其实就是典型的傲慢自大心理问题。众所周知，现代社会需要虚心求教，善于合作，乐于服务的人，而像小王班长这一类的班干部， 往往以自我为中心， 仗着班干部的权势的傲慢自大，自以为是，不善合群，长此以往，他们只会越来越孤立， 蜕变

5、成所谓的“妄自尊大族”， 班级工作也会越来越“事倍功半”。而这正是他们以后学习工作，与人交际，参与社会竞争的致命绊脚石。1.2虚荣浮躁。每个人都有好胜心理，好胜心背后，也或多或少地存在虚荣心理，小学班干部也是如此。特别是到了小学高年级，由于心理发展的不断成熟，抽象性思维逐渐占据主要地位，许多学生班干部开始追求表面上的光彩。他们为了自已或班级成绩和荣誉，会想方设法不折手段去获取，一旦稍有成功，就大张旗鼓，炫耀自己，希望得到别人的奉承和夸耀。有这样一个案例，某校三年六班男生张某，他是个班长，学习成绩也优秀， 但虚荣心强。 平时一有大小成绩总爱在老师和同学面前大张旗鼓地炫耀自己；与同学交流问题，总是

6、固执己见，容不得别人给他指出半点不足和错误； 在学校一次班级环境卫生检查评比中， 为了能使班级获得好名次， 他竟然悄悄指使班级同学去别班卫生区里丢纸屑。 事情暴露后，学校值日老师找他谈话，他还死活不接受。 同学们暗地里都叫他“鬼灵精”、 “疯神王”。像张某这样学习成绩的班干部， 由于老师对他们的过分信任和偏爱，许多荣誉总与他们有缘，在班级中也享有较高威信，致使他们产生了一种优越感，甚至有点忘乎所以，飘飘然。但由于他们的心理尚未成熟， 往往不能正确评价自己， 有时会“打肿脸充胖子”，盲目自信，看不到自己的缺点。这样，在对自己的认识和评价上就会产生片面性， 特别是当外界评价超过自己的实际时，就会形

7、成虚荣浮躁的心理。1.3受挫力弱。当前，小学班干部由于倍受父母呵护，总受到接受生活体验不足，普遍存在着情感脆弱，承受挫折能力弱的心理问题。 特别是一些学习成绩好的学生干部，在学校接受教育的过程中， 总是受到的是一种“暖箱式”的教育和爱护，享受着表扬、奖励等种种“光环”，面对困难和挫折往往不知所措，面对批评或失败往往难以接受， 甚至会做出压抑性的、 消极性的反应，对搞好班级工作造成很大障碍。据了解，某校六年级女生黄某， 是班级学习委员， 身材高挑，性格却较内向。 平时班级工作认真， 学习成绩也皆居班级上游水平，颇受老师的器重，同学的青睐，家长的疼爱。黄某对自己的期望都很高， 十分重视成绩与荣誉。

8、 平时考试成绩一旦有所下降或班级工作略有不顺，便会整日都郁闷不安，甚至悲观失望。有一次，因为黑板报出得不理想，在年段评比中名次不佳，班主任老师说了她几句， 她居然在教室里大哭了一场， 认为自己不称职，不想当班级学习委员，弄得老师非常尴尬。心理学研究表明， 学习优秀的学生干部自我评价、 自我期望值都很高，往往比较自负，经不起挫折。由于他们平时处处一帆风顺，在老师、家长、同学的赞扬和激励声中长大，经常体验成功的喜悦，因此对许多事情都充满自信。但是，他们这种自信有时却相当脆弱，往往经不起老师的批评，有时受到一点挫折，自信心便丧失殆尽。1.4工作倦怠。当过小学高年级班主任的老师，绝大多数都遇到过这样的

9、事情：某一位班干部悄悄地找到你，然后低声向你提出不当班干部的想法和要求。其实这就是班干部工作倦怠、缺乏自信的表现。 “倦怠”一词在心理学文献中，主要是指长期卷入情感要求的情境而导致的一种身体、情感和心理的耗竭状态，同时也是指个体的态度和行为以负性的形式发生改变的过程。小学班干部常见的表现还比如：不愿继续当班干部，或对班级的事务不积极， 或做事拖拉效率低等。 有这样一个案例，张某是某校六年三班的一个小组长。 虽只是一位小组长， 但平时班级工作还是蛮多的， 光是收发本子、 背书、记录、批改、评分，就会占去好多时间，花耗相当多精力。由于组长工作繁杂，造成休息时间不多、活动时间又少，有时还会遭到同学的

10、埋怨，老师的批评，因而产生了当班干部没意思、真吃亏、真烦人、还是不当的好的倦怠心理。班干部产生工作倦怠的主要原因有： 有工作的意愿， 但缺乏能力，不知如何做好班级事情，缺乏自信心，产生消极感；有工作的意愿，也有能力，但感觉得不到老师的“授权”，同学的配合，由此产生了不合理的认知情绪， 严重丧失了工作的热情和信心；也有因为学习任务紧，怕当班干部耽误学习时间，学业落后于其他同学而想放弃当班干部的。心理学研究表明： 长时间高强度和过度紧张的学习工作会使个体出现疲乏、焦虑、压抑、缺乏自信，甚至产生消极等倦怠心理现象。2 矫正小学班干部心理问题的对策综上所述，可以看出傲慢、虚荣、承受挫折能力弱、工作倦怠

11、是小学班干部群体中普遍存在的心理问题。虽然这些心理问题绝大多数表现为情绪和行为问题，且具有偶发性和暂时性，但如果长期得不到疏导和转化，就会形成心理障碍， 乃至影响身心健康，不利茁壮成长。针对以上所例举的班干部心理问题，我提出以下矫正对策：2.1创新班部任用方式，消除滋生傲慢自大的土壤。针对有傲慢心理问题的班干部，教师在平时的教育教学中，首先应该做到对待学生一视同仁，切不可因班干部天资聪颖而以偏概全，忽视他们的缺点错误。其次，在班干任用上，应排除各种干扰，创新班干部任用方式，如，实行的“班干竞聘制”或“班干轮换制”，让更多学生参与竞争，让更多学生有机会当班干部，参与班级管理。在班干竞争轮换中，让

12、存有“班级非我莫属”、“班里唯我独尊”心态的班干部感觉到当班干部不再是自己的专利，更没有值得傲慢的本钱，从而消除滋生傲慢自大心理的土壤。另外，教师还应给予班干部更多的关注，多从其他学生那儿了解信息，一旦发现苗头，及时采取适当的措施循循善诱，晓之以理，把滋生傲慢心理的苗头扼杀在萌芽状态之中，以避免不良心理问题的发展。2.2进行合理荣誉调配，减少产生虚荣浮躁的机会。针对有虚荣心强， 爱出风头心理问题的班干部，教师可采用以下的办法矫正。其一，进行正确认知引导。 教师要引导他们调整好自己的期望值，正确评判自己的价值。要明白“红花需要绿叶衬”，“明月也需众星拱”， 自己的工作学习成绩只能靠老师的教育，

13、同学的帮助，自己的打拼才能取得，而不是靠吹嘘和小聪明获得。其二，进行荣誉合理调配。长期以往，班级里评选荣誉老是集中在个别班干身上的现象较为普遍。这种状况容易让班干部产生优越感、 助长虚荣心的滋生。 必须改变一些传统评选荣誉的办法，减少班干部产生虚荣心态的机会。比如，目前有的小学班级里采取变传统的单一、综合性荣誉评选（诸如“三好生”）为根据学生个性特长多项、多类型的荣誉评选的做法，让学生强与强比，弱与弱较，强弱比例合理搭配，让荣誉分布面更广些，这可谓是一个减少班干部出风头，产生虚荣心态的明智之举。其三，教师要减少不必要的偏爱。对班干部缺点不掩盖、不护短、爱之有度，严之有格，既满足班干部的荣誉感，

14、又消除他们的优越感。 教育时要抓准时机， 如趁其兴趣高涨时委婉地指出不足之处， 并共同商议提高的措施。 要尽量减少或避免让他们独自担任某项事务， 使其始终保持一颗平常心来对待自己的学习和生活。要引导他们参与公平竞争， 注重健全自己的身体和心理素质，不断发现自身的缺陷和不足，促使他们既有强烈的自信心、荣誉感，又有一定的平常心、危机感，及时调整和优化自己学习工作状态，努力做到“百尺竿头，更进一步”。2.3创造实践机会提升承受挫折压力的能力。针对承受挫折能力弱的班干部， 在平日的教育教学活动中， 教师不能错误地认为班干部的“免疫力”强而听之任之， 更不能采取讽刺、 粗暴、压制的方法， 而应该多创造一

15、些实践遭遇压力与挫折的机会， 循序渐进地加以矫正。第一步，心理矫正。班干部在工作过程中受挫，心理难免会出现失落感，渐渐地会开始怀疑自己的能力，时间久后，会出现不自信、自卑心理。 这些不良心理不仅会影响其班干部工作的胜任，严重的可能会使其逐渐形成人格缺陷， 影响其人生的健康发展。所以班主任不应忽视这些问题， 应及时给与鼓励和心理安慰，排解其消极情绪，坦然面对挫折。第二步，能力矫正。 班干部在承担工作时会遇到各式各样的挫折，任何挫折的遇到都在一定程度上暴露出某一方面能力的缺陷，如人际交往能力、沟通能力、统筹规划能力等。当然，能力不是天生的， 而且挫折时是能力提升的绝佳机会，所以班干部应抓住班干部受

16、挫的机会，帮助其提升相应的能力。第三步，情景矫正。 有意识地为班干部创造遭遇各式各样挫折的机会，并用身边的事，身边的人对他们进行抗挫折教育，最大限度地发挥挫折的积极效应。但在经历挫折后， 教师要及时对班干部进行心理调适，并鼓励其继续努力，不断进步，培养他们挫折承受能力， 在对班干部进行挫折教育时，还应特别注重发挥学校、家庭和社会三者的合力，教给他们排除心理障碍，减少心理挫折负面影响的方法， 使其掌握应付挫折及自我心理调节的技巧。2.4加强内外控方式的引导，激发做好班干工作的活力。大部分小学六年级的班干部， 由于班干部龄长， 加上升学压力大，普遍对当班干部缺乏热情与活力。 针对班干部工作怠慢信的心理问题，可以采取以下对策：第一，加强内外控方式的引导。人的归因模式有两种，一是内归因，二是外归因。 外控的人由于将事件和成就归因于强有力的他人或机遇， 因而比内控的人更容易体验到倦怠。 而内归因的人相信通过自己的态度改变、 勤奋努力可以改变事情的结果 （但内归因要注意一个度）。有研究表明，人格的工作积极性越高，则应激反应越低，倦怠的程度亦越低。因此，加强内外控方式的引导，多开展一些由班干部主导的班集体活动， 让他们体会到当班干部的作用和价值，激发他们当班干部的热情和活力。第二，关注班干部的需要。班主任要树立仁者爱人，以人为本的