小学生科学素养培养的策略与方法-最新文档

1、小学生科学素养培养的策略与方法一、构建科学探究活动的策略（一）把握教材，构建有价值、能研究的问题教师钻研教材，要有问题意识，根据实际选择合适问题，确定探究计划。教师精心设计问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。在确立问题时， 明白问题是探究的一个环节，不能盲目随意。对于学生提出的问题，教师要引导学生进一步反思：问题的关键点是什么？想怎样研究？促使学生提出具有启发性、开放性的问题， 保证难易程度的适合性、实在性。如上蚯蚓一课，学生观看了蚯蚓后，提出的问题不但散、 杂、乱，而且探究的可行性不高。 围绕“有价值、能研究”这一思想，学生讨论后很快便锁定自己要研究的问题：“蚯蚓怎样吃食物？”“蚯

2、蚓生活在什么样的环境里？”（二）提供充足材料课堂教学要让学生经历探究活动， 充足的探究材料是探究活动能顺利进行的重要保障。 有些材料可以让学生准备， 比如上蚯蚓一课，我提前一周让学生去捕捉并饲养蚯蚓，上课那天，同学们把抓的蚯蚓带来进行研究，在探究时，兴致特别高，这大大提高了探究的效率。更何况准备材料（抓蚯蚓）的过程本身就是一种体验， 一种探究活动。 而有些探究活动的材料还得教师课前为学生准备。（三）选择材料要恰当、实用、开放材料的选择很大程度决定了学生探究的方向和对探究过程体验的深浅。教师在引导选择材料时，除针对目的外，还务必考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力及生活经历。总的说来，要遵循恰当、

3、实用、开放的原则。要做到：1.拉近生活距离，让学生感觉更直观、更亲切；2.所选材料要为问题服务，使探究更深入。我在教学物体在水中是沉还是浮时，我除了准备教材里的材料外，还准备了碗、砖块、苹果、马铃薯等材质不一的东西，使印证“重量、体积与沉浮的关系”上具有更大的说服力；3. 开放材料的摆放地点及收集方式，这样更容易激发学生好奇心和探究欲望。（四）引导学生经历探究过程在小学阶段， 学生的自主探究是有限的， 还不能完全脱离于教师。在探究性学习过程中，教师的引导要适时、有效，还要注意倾听并作出恰当的回应； 是穿针引线和随机应变， 但不能“越俎代疱”， 更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。 科学新课标

4、强调：让学生经历探究过程， 体验过程的艰辛以及获得成功后的喜悦。二、培养科学素养的有效方法（一）创设情境，激发探究的欲望教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等展示情景，引起他们强烈的好奇心。一是观察法，即用实物或教具来创设情境，提出问题。如教学土壤中有什么时，教师摆出实物材料，引导学生提出问题，然后观察、比较、探究、分析、综合了解自然事实；二是展示法，用图片或视频来创设情境提出问题；三是故事法， 用讲故事或猜谜语来创设情境，提出问题；四是问题法，教师引导学生产生问题并交流，是创设情境最有效的方法和途径。教学做一个生态瓶一课，给每组准备一个养了三条金鱼的透明大塑料瓶

5、， 学生在欣赏游来游去的金鱼时，教师说：“同学们，这节课你们打算研究鱼的什么问题？”学生纷纷提出问题： 鱼在水里吃什么？增加鱼的数量时鱼会有什么反应随后我肯定了这些问题的研究价值，这样的问题能引起学生思考、探究的兴趣；五是实验法，用演示实验的方法来创设情境，提出问题。在教学岩石会改变模样吗时，我利用“冷和热的作用”演示岩石风化的过程，把学生带入了探究的情境之中， 加深了学生对自然力量改变地形的认识。（二）教师“搭台”，营造自探共研环境在教学中，教师要善于“搭台”，积极营造自探共研环境，调动每个学生积极参与的兴趣。 1. 操作发现，让学生通过动手操作，发现科学原理，得出结论。如学生在探索“土壤中

6、有什么成分空气的存在”时， 不同组采用了不同的方法： 有的把水倒入土壤中， 发现土壤的体积缩小了， 同时有气泡冒出水面；有的把土倒入水中，发现水面升高，同时冒出气泡，怀疑冒出的气泡是二氧化碳，经检验，证明它不是二氧化碳而是空气；有的借助放大镜发现土壤颗粒间有空隙存在， 证明里面有空气。 2. 猜想验证， 教学中，引导学生对某些问题的答案或实验的现象进行合理的猜想，可以使思维得到散发。如在探索蚯蚓与环境蚯蚓喜欢生活在阳光下吗？ 时，其中一部分学生的猜想是：蚯蚓不喜欢生活在阳光下。学生设计实验时有一个思考的过程，教师的任务是让这种思考有序化。在教师的指导下，形成关于“蚯蚓是否喜欢生活在阳光下”的假

7、设和实验设计、验证的方案，继而完成实验。3.观察归纳，科学课是一门学生积极探究周围环境，初步认识世界，进行科学和生活启蒙教育的课程。学生在探究自然事物的过程中，首先是在认真观察常见事物的基础上发现并提出问题，然后经过思考、验证，最后才能得出正确的结论。因此，教师要注意知识讲解与观察指导相结合，最大限度提高学生的科学素质。（三）小组合作，延续探究活动在科学教学中， 假如不组织学生进行集体协作， 那么“科学探究”对于很多学生来说都意味着“无为”和“失败”。正是“小组互相协作”这种方式， 使学生得到了“资源互补”、 相互启发。他们拥有了“你一言、我一语”的相互“合计”的机会，各自“零散”的想法能相互

8、“凑合”、 相互“碰撞”， 使之趋于完整、合理、可行。同时，这种“面对面”“手牵手”的合作方式还让他们学会了互相交流、 相互评价与自我调整， 学会了在同一目标下应齐心协力与相互支持 （团队精神） 这些是我们用十倍的灌输也无法做到的。（四）激励评价，培养自主探究情感有人说，好教师是一座宽容的桥。在探究性学习中，教师的宽容实际上给了学生信心与动力。 科学探究没有好坏之分， 教师要遵循“无错原则”， 用科学的态度认识、 接受和处理学生在探究中出现的各种问题以及所谓“错误”， 使师生之间始终是零距离的伙伴方式。当学生的探究获得某种成功时， 哪怕是一丁点儿，教师都应及时给予表扬和肯定， 做出比较客观的评价， 主要目的是培养他们对成功体验的重视； 失败时不轻易责怪学生， 帮助他们分析，查找原因，积累经验。总之，小学科学