2021-2021学年度部编版一年级语文下册《彩虹》说课稿

1、2021-2021学年度部编版一年级语文下册彩虹说课稿 彩虹说课稿 一、理论依据 语文课程标准在第一学段阅读教学目标和内容中指出：“借助读物中的图画阅读。”明确了学校低班级阅读教学的方法之一就是“借助课文插图”。这一教学方法的提出特别符合低班级同学的学习心理特点。插图能关心同学理解文本内容，进展同学的观看、想象、表达力量，也能陶冶同学的情操。 同时，课标还指出：阅读教学要“让同学绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。”本课时我致力于依据文本结构特点，在空白处引导同学进行想象和表达，带领同学真正走进人物的内心深处，体验情感，进展语言，力争做到工具性和人文性的统一。 二、教材分析 本单元围

2、绕“家人”这个人文主题编排了一首古诗静夜思以及夜色端午粽彩虹三篇课文。本单元的语文要素是“读好长句子”。彩虹作为本组课文的最终一课，不仅要体现语文要素训练的巩固过程，还要让同学充分感受到“关怀家人”的美妙情感。 课文以小姑娘的想象内容构成，不仅奇怪且布满了趣味，易于激发孩子的阅读爱好。本课插图能精确表达文字信息，对同学理解课文内容、体会因“关心家人而兴奋”的心情有很大的关心。基于以上两点，在教学中，老师应赐予同学充分的时间，让同学与文本和插图对话，鼓舞同学观看、推论、想象，从而畅谈自己的读书收获。同时，老师应奇妙地依据文本的结构特点，在空白处引导同学进行想象和表达，带领他们真正走进人物的内心，

3、体验情感，练习表达。 本课2、3、4自然段结构基本相同，都是用问句串联起来的，是练习读好问句的好材料。每段的第2句话都是由多个分句组成的反问句，语言特点特别突出。且课文表达生动，趣味性强，适合低班级同学进行有感情朗读练习。 三、学情分析 下面，我们来看同学学习这篇课文的优势与劣势。同学喜爱阅读布满童趣和新颖想象的作品，所以简单与小姑娘产生情感共鸣，这为同学体会课文情感，沟通自己阅读感受供应了依据。经过之前的学习，特殊是本单元前2篇课文的学习，同学进行了读好长句的训练、具备依据图画阅读的意识，班中接近半数的孩子有表达自己想象的愿望。 以上同学的力量还只是初具雏形，需要通过更多的语言实践逐步提高。

4、对于“关怀家人”这一核心内涵的理解，需要老师创设适当的教学环节和活动，赐予进一步的指导。绽开想象并表达是我班同学的软肋。 基于对教材及学情的分析，我将本课时教学目标确定为以下4点： 1.复习巩固学过的生字和认读字，会写“高、兴”2个生字。 2.理解并积累“荡来荡去”式的词语。 3.在理解的基础上读好由多个分句组成的长句子，读好分句间的停顿，并能读出问句的语气。 4.通过“图文对比”“想象补白”等方法感知纯真的想象世界和我对家人的关怀。其中，3.4两条是本课时教学的重点和难点。 四、教学流程 我将本课时教学流程划分为复习引入、阅读理解、指导书写3大板块 （一）复习导入整体阅读，圈画信息，聚焦情境

5、 （二）阅读理解图文对比，理解内容，感受关怀绽开想象，练习表达，深化主题 （三）指导书写五、教学过程： 下面就“阅读理解”这一板块做重点说明。 1.整体阅读，圈画信息，聚焦情境 在低班级的阅读教学中，“提取信息”力量是需要着重进行培育的。在进入深度阅读之前，老师先请同学自由朗读课文，在整体感知的基础上，让他们找一找“看到彩虹，我都想到了谁的什么？”当同学完成阅读全文提取信息这一“任务”时，他们会自然而然地质疑：为什么我会想到这些呢？于是目光聚焦到每个详细场景的描写中。 2.图文对比，理解内容，感受关怀 理解课文词句的内容，既是同学有感情地读好长句的基础，更是他们感受人文主题的基础。本课插图不仅

6、精确表达了文字信息，而且能关心同学感受人物心情。因此，第2、3、4自然段的学习，我都围绕插图开展教学环节设计。 学习其次自然段，老师请同学自读后看插图说说“我正在用爸爸的水壶做什么？哪句话告知你这个内容了？”同学通过图文对比，留意力直指本段的反问式长句。这样做同学首先理解了句子结尾处虽然是问号，却表达了确定的意思，“我用爸爸的水壶下雨。”其 次自然过渡到，“我为什么要用爸爸的水壶下雨呢？”同学从文中自主找出本段最终一句，并推论出不想让爸爸去浇田的理由。此时，老师创设情境引导同学在理解的基础上接读本自然段的第2、3句。“烈日炎炎，爸爸已经累得汗流满面，假如?”“该吃午饭了，爸爸还有一大片田地没浇

7、，假如?”这时，同学的朗读不仅带着理解，更是带有感情的。老师顺势进一步引导同学感受“我”对家人的关怀。“我这样做，爸爸兴奋吗？为什么？”“我兴奋吗？你从哪儿看出来的？”本段学习的起点是插图，结尾处再回归插图，同学看到图中的“我”嘴角上翘、面带微笑，他们毫不迟疑地回答“由于关心了爸爸，所以我很兴奋。”此时，再读第2自然段，孩子们的表情也变得愉悦起来了。 有了其次自然段学习的基础，第三自然段在同学通读后，我引导他们发觉编者没有为本段支配插图。于是，我以“请你配插图”为本段的学习抓手。我为同学供应了3幅不同状态的小姑娘图片，首先要求他们听老师读读这个自然段，依据课文选一选哪幅图能精确表达本段内容。同

8、学们不仅能依据课文内容选对插图，并能说明缘由，达到了理解反问长句的目的。其次我追问同学不选择第1幅图的缘由，目的是引导同学在理解的基础上朗读好反问长句。最终追问不选择第2幅图的缘由，目的是让同学再次体会“关怀家人，心情愉悦”的主题，有情感共鸣地读好本段。 最终一个自然段，老师除了像以上2个自然段一样借助插图引导同学读懂“我为哥哥做了什么？为什么这么做？”以外，我侧重于让同学看着插图第一次绽开想象说说“图中的我闭着眼睛，面带微笑，在想什么？”目的是通过同学的语言表达把握他们对“关怀家人，心情愉悦”这一人文主题的感受程度。 3.绽开想象，练习表达，深化主题 教材中的人文主题都是从同学的实际生活中来，最终也该回归到他们的真实生活中去。孩子们是不是真的受到了“关怀家人，心情愉悦”的熏陶，还需要通过他们外显的表达。同时仿照课文的表达方式，是同学积累和进展语言的一种有效的手段。因此在课文学习结束后，我引导同学其次次绽开想象：“是啊，在家里，关怀友爱的爸爸妈妈，关怀家人是一件兴奋的事。你能想到家人常做的一件事或者他们有什么愿望吗？”邀请多个同学表达后，再请他们仿照课文的形式说说自己如何关怀家人。 课堂上有的孩子说：“爸爸，你的台灯呢？假如我举着它，走到彩虹桥上再打开，不就更亮了吗？你兴奋吗？”有的说：“姐姐，你最喜爱的发卡呢？假如我把它