2021生物说课稿 10

1、2021生物说课稿 10 1.遗传信息的携带者核酸 各位评委、老师：大家好！我今日说课的内容是人教版生物教材必修1第2章第3节遗传信息的携带者核酸的内容。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。 一【教材分析】“遗传信息的携带者核酸”是人教版一般高中课程标准试验教科书 生物 必修1 分子与细胞第2章的重点内容之一。本节主要包括核酸在细胞中的分布（试验：观看dna和rna在细胞中的分布）、核酸是由核苷酸连接而成的长链等内容。核酸是一切生物体的遗传物质，它对生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成有极其重要的作用。本节的内容还是学习生物必修2遗传与进化中“基因的本质与基因的表达”的重要基础。二【教学目

2、标】学问目标：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。力量目标：以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，观看dna和rna在细胞中的分布。情感态度与价值观目标：认同生命的物质性，认同生物界在物质组成上的统一性。三【教学重点和难点】教学重点：核酸的结构和功能。教学难点：观看dna和rna在细胞中的分布。四【学情分析】 高一同学具有肯定的抽象思维力量、综合思维力量，以及肯定的试验操作力量，同时，他们对生命本质的探究，也有着深厚的爱好。同学通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍以及学校生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了肯定的了解，但熟悉还是很浮浅的，没有深化到核酸物质结构的水平上，因此，教学中

3、可以利用同学的学问基础并遵循同学的熟悉规律，通过试验及适当的教学策略尤其是加强直观，从感性熟悉入手使新学问有效地整合进同学原有的学问网络中，使同学的学问体系得到丰富和进展。五【教法分析】一般高中生物课程标准提倡探究性学习，力图转变同学的学习方式，引导同学主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培育同学收集和处理科学信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量，以及沟通与合作的力量等，突出创新精神和实践力量的培育。基于这种理念，引导同学以探究性学习的方式学习“遗传信息的携带者核酸”，从进行试验操作入手使同学初步学会生物科学探究的一般方法，并利用课件直观表达以加强同学的感性熟悉，除了按标准所设定的

4、力量目标（分析、表达、表述、推断、反思、修改）培育同学力量外，还设计利用数学方法处理、解释数据。六【教学方法】 试验、叙述和争论的方法。七【教学预备】 质量分数为0.9%的nacl溶液，质量分数为8%的盐酸，吡罗红甲基绿染色剂，蒸馏水，洒精灯，吸水纸，显微镜，温度计，载玻片，盖玻片，大烧杯等试验材料用具。脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子结构课件。【教学设计思路】利用“问题探讨”，激发学习爱好 试验观看，观看并区分dna和rna在细胞中的分布，获得感性熟悉 观看图解，熟悉核酸的种类、结构特点及其功能。（可通过列表比较帮助熟悉）八【教学实施过程】 一、导入新课：（联系同学的现实生活，利用“问题探讨”

5、，创设问题情境，激发学习爱好，主动参加学习过程。）读一段文章：dna指纹法在按键侦破的作用提问： 1 、dna是什么物质呢？为什么dna 能够供应犯罪嫌疑人的信息？ 2 、你还能说出dna 鉴定技术在其他方面的应用吗？引导同学回忆学校学问结合其他途径的听闻联系生活，思索、沟通回答1 、dna 是主要的遗传物质，而每个人的遗传物质都有所区分，因此，dna 能够供应犯罪嫌疑人的信息。 2 、dna 鉴定技术还可以用于亲子鉴定，死者遗骸的鉴定等（确定十几年前被拐儿童的身份；千年古尸的鉴定；在俄国革命时期被处决沙皇尼古拉的遗骸；以及最近在前南地区的一次意外事故中机毁人亡的已故美国商务部长布朗及其随行人

6、员的遗骸鉴定；都采纳了dna指纹技术。此外，它在人类医学中被用于个体鉴别、确定亲缘关系、医学诊断及查找与疾病连锁的遗传标记；在动物进化学中可用于探明动物种群的起源及进化过程；在物种分类中，可用于区分不同物种，也有区分同一物种不同品系的潜力。在作物的基因定位及育种上也有特别广泛的应用。）评价同学的回答，引入学习内容：遗传信息的携带者核酸。 二、问题导学，主动探究，猎取学问：（给同学机会，参加学习过程，有利于对学问的感知和对科学讨论方法的领悟。有利于突破难点。）通过上面的争论及对学校相关学问的回忆可知，核酸是生物体内的遗传物质。提问： 1 、你知道生物体内的核酸有几种？它们在细胞中是如何分布的？

7、2 、如何观看核酸在细胞中的分布？ 针对问题，引导同学阅读教材及相关试验内容，组织同学进行试验。让同学阅读课文及“观看dna 和rna 在细胞中的分布”试验，回答问题。试验后要倾听、总结同学的试验结论，连续引发同学思索：原核细胞的dna 位于细胞内的什么部位？三、加工、整合信息, 构建学问体系。（充分利用教材中图示和课件的直观性特点，发挥同学主体作用，引导同学通过观看、争论，感知学问的形成，突出重点）组织同学阅读教材并争论： 1、核酸同蛋白质一样，也是生物大分子物质，那么，核酸由哪些元素组成？组成它的基本单位是什么？ 2、dna 和rna 的化学组成有何异同？ 3、组成核酸的碱基、五碳糖、核苷

8、酸各有几种？ 投影“脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子结构”及“dna 和rna 在化学组成上的区分”图。 引导同学阅读教材，观看图示，启发同学思索、争论。（引导由dna分子中碱基数目、种类和挨次变化入手） 让有代表性的同学表达核酸的结构特点及功能。 倾听、总结同学的争论结果，用列表比较的形式，说明核酸的种类、结构特点与功能。四、系统小结, 反馈与矫正（巩固强化，同时了解同学学习状况，准时调整教学。留意培育探究爱好和力量。）小结：核酸是细胞内携带遗传信息的物质，核酸有dna 和rna 两大类，组成它们的基本单位是核苷酸。通过染色可以观看到dna 和rna 在细胞分布，我们还试图弄清核酸的结构特点及

9、功能。但实际上还必需有更多的学问储备才可以更清楚的熟悉，多多学习，多多探究才是我们最恰当的选择。评价同学学习状况。 1 2.物质跨膜运输的方式说课稿 一说教材物质跨膜运输的方式是人教版必修一第四章第三节的内容，本节着重介绍细胞膜掌握物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞膜的方式和大分子物质进出细胞的方式，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流淌性的一个很好的佐证。对同学理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。 1教学目标：（1）学问与技能： a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。c、阐述主动运输对

10、细胞生活的意义。d、正确解读坐标数据图表（2）过程与方法： a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，把握本质。b、运用表格的方式进行总结，简洁明白。（3）情感态度与价值观本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调乐观思索，主动自觉。 2教学重点：（1）物质进出细胞膜的方式（2）图表数据的解读3 教学难点（1）主动运输（2）图表数据的解读 二说同学本节的授课对象是高一的同学：1）他们已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，把握了蛋白质多样性的学问，为新学问的学习奠定了认知基础。2）他们还具备了肯定的认知力量，思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，能独立思索，对生活现象提

11、出疑问、并通过多种途径找出解决的方法。3）同时他们具备了群体争论、并大胆说出自己的想法和理论依据的力量。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，需要结合老师的引导。 三说教法和学法依据上述对教材和同学状况的分析，本节采纳以下的教法和学法突破教学重难点： 教法：1）自学辅导法：本小节内容属于原理性的内容，但不难把握，所以我采纳“先学后教，当堂训练”的方式，即先引导同学自学并总结对比三种跨膜运输的方式之间的异同点，然后稍做点拨，最终精选一些习题让同学当堂训练！2）直观教学法：利用多媒体创设情境，激发同学学习的爱好；展现物质穿过细胞膜的动画，使物质进入细胞的过程更直

12、观。学法：3）比较学习法：主动运输是本节课的教学难点，要把握好这点，必需运用对比的方式进行学习，通过观看争论的方式自己找出被动运输和主动运输的主要区分来把握该难点。四课时支配：一课时五教学过程：1教学流程图：展现现象提出问题解释原理总结概念。 2 3.细胞的分化说课稿 一说教材：细胞的分化是人教版必修一第六章其次节的内容，本节是在同学了解了细胞的结构、功能和增殖的基础上，学习当今细胞生物学的重要课题细胞的分化，包括细胞分化及其意义、细胞的全能性。细胞的全能性，是细胞生物技术的主要基础，植物组织培育技术、多利羊的克隆技术是生物学热点问题，可以激发同学的求知欲，提高同学学习生物学的爱好，是同学学习

13、选修模块的基础。 1教学目标：学问目标：说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义 举例说明细胞的全能性在生产实践与科学讨论中的作用，说出细胞全能性的实质及植物细胞和动物细胞全能性的不同点，能够区分详细细胞全能性的大小力量目标：在老师的引导下，师生共同探究，使同学学会学习，培育分析、归纳的思维力量和自主学习的力量探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念，培育同学的科学探究方法和生物学素养情感态度价值观：通过细胞分化的学习，确立辩证唯物主义的自然观，逐步树立科学的世界观通过细胞全能性的学习，进行有关干细胞讨论进展资料的搜集和分析，养成关注生物科学进展、关注生命健康、关注生活等热点问题 2重点难点分析

14、：教学重点：细胞分化的概念和意义。细胞全能性的概念细胞分化和细胞分裂的关系 教学难点：细胞分化的概念。细胞全能性的概念及实例。细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位。细胞全能性的学问涉及植物组织培育和克隆技术等，内容较抽象，同学缺乏肯定的感性熟悉，细胞分化的概念是本节的重点和难点。 二说同学：本节的授课对象是高一的同学：1）他们具有生物发育等相关基础学问。2）他们的学习自觉性和主动性较高，对生物课的学习也有比较深厚的爱好，抽象思维力量和综合思维力量较强。 三说教法和学法依据上述对教材和同学的分析，本节采纳以下教法和学法：1）直观教学法本节课教学内容理论性强、抽象

15、简单，课堂上充分利用多媒体帮助教学，增加教学的直观性和形象性。2）比较学习法，对比学习动植物细胞全能性，引导同学结合图像信息、多媒体课件及相关的阅读资料、思索争论题等，简单突破此教学难点。3）问题探究教学法：以问题引发爱好，整个教学过程设置好问题，层层绽开，层层递进，让新学问与旧学问融为一体，让同学在步步上升中攀登到学问的顶峰。 四、课时支配：一课时 五说教学过程：1教学流程图导入新课（复习导入）细胞分化（包括细胞分化的概念、时间、发生的缘由、特点与细胞分裂的区分、）细胞的全能性（包括全能性的概念、动植物全能性的区分、例子）巩固练习。 附：板书设计： 其次节 细胞的分化 细胞的分化： 概念：

16、特点：普遍性 稳定性不行逆性长久性 意义： 实质：基因选择性表达的结果 细胞的全能性： 概念： 缘由：细胞内含有保持该物种发育所需要的全套遗传物 3 4.dna指导蛋白质的合成第一课时 一、说教学理念基于新课标提出的教学要面对全体同学，我们提倡“主动参加，乐于探究，合作与沟通”的教学理念，适当的借助多媒体的简洁性，直观性和交互性，充分调动每位同学的学习热忱，建立以“学为主题，教为主导，疑为主轴，动为主线”的教学模式。二、说在教材的地位和作用本节是生物必修二第四章基因的表达中的第一节，是前面第三章基因的本质的连续。是在了解了基因的概念，dna、基因、染色体三者的关系之后进一步了解三者的关系的本质

17、。本节也是挖掘生命的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁。三、说教学目标设计本节三维目标为1,、学问目标；（1）概述遗传信息的转录过程。（2）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。2、技能与方法；（1）通过dna与rna的对比把握类比方法。（2）利用课本插图和课件，提高自身的读图力量，提高分类，类比归纳的方法，推理力量。3、情感态度与价值观：（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的规律美，简约美。（2）认同人类探究基因表达的神秘过程仍未终了。（3）感悟科学破解遗传密码的过程。四，说教学难点和重点以及解决方案1.教学重点 （1）了解基因掌握蛋白质合成的中间物质rna的基本单位、化学组成和

18、种类，以及它与dna在组成、结构、功能和分布等方面的异同； （2）理解基因表达的转录概念和过程和原理；只有理解了这个原理，才能从根本上理解基因如何掌握生物的性状。（3）计算问题：基因(dna)碱基、rna碱基和氨基酸的对应关系。 2.教学重难点 （1）理解基因表达的转录过程和原理，这个过程是微观世界中进行的简单的、快速变化的动态过程。突破这一难点我采纳的事事先学习相关学问，构建框架，并适当结合图片，多媒体课件等将这个过程直观的呈现给同学（2）计算问题：基因(dna)碱基、rna碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。总之，这部分的重点和难点的突破主要在于如何将抽象的过程形象化，所以有条件的话，

19、应当使用多媒体教学，一课件或者是动画的形式呈现给同学。五，说同学学情同学已经学习了遗传物质的结构，dna的复制等内容，对碱基互补配对这个原则的意义已经很了解，但是这部分又消失了密码子，反密码子等新的概念，理解这些概念并在此基础上理解整个转录的过程有肯定的难度。六，说教学过程1设置问题情境 播放2分钟侏罗纪公园电影。 提问：电影中的科学家是怎么使已灭亡的动物复活的？ (回答:复活的恐龙是学家利用提取恐龙的dna培育繁殖而来的。) 老师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是依据这张蓝图用蛋白质构建起来的。 思索：基因（dna）在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何掌握

20、在细胞质中的蛋白质的合成呢？ 老师指出：在dna和蛋白质之间，有一种中间物质rna充当信使。 2 、复习旧知：两种核酸（dna和rna）在化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和分布等方面的区分 同学填写学案 另外，老师补充：rna的在细胞中有三种： mrna（信使rna），trna（专运rna），rrna（核糖体rna）。重点讲解mrna既密码子的相关内容，a密码子的概念，b引导同学思考密码子与核糖核苷酸之间的关系，为什么是每三个相邻的碱基构成一个密码子？（为什么不是1个2个或者4个）从而巩固密码子的概念。 3、设问引出：dnarna蛋白质之间的关联？（同学阅读课文10分钟，小组发言。）

21、（一）转录：图示p63图4-4以dna为模板转录rna的图解。利用视频：显示转录过程。 a定义：转录是在细胞核内进行的，是以dna双链中的一条为模板，合成mrna的过程。 b.过程：细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的dna的一条链上的碱基互补配对，在rna聚合酶的作用下，依次连接，形成一个mrna分子。 c.小结： 场所：细胞核； 模板：dna解旋，以其中一条有意义链为模板； 原料：4种核糖核苷酸（a、u、c、g）； 合成产物：单链的mrna（信使rna）；所需酶：rna聚合酶。 设问：dna的碱基与rna的碱基如何互补配对？d与蛋白质合成有关的计算：思索：dna的碱基、mrna的碱基与氨基酸

22、个数的关系？七、说板书设计 4 5.dna是主要的遗传物质说课稿 一、说教学理念基于新课标提出的教学要面对全体同学，我们提倡“主动参加，乐于探究，合作与沟通”的教学理念，适当的借助多媒体的简洁性，直观性和交互性，充分调动每位同学的学习热忱，建立以“学为主题，教为主导，疑为主轴，动为主线”的教学模式。 二、说教材的地位和作用这是人教版生物第3章第一节的内容，联系前面所学的有关细胞学基础内容（有丝分裂、减数分裂和受精作用），已经阐明白染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是dna和蛋白质。那么，遗传物质是dna还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经

23、典试验证明白dna是遗传物质，最终列举少数生物只有 rna而没有dna的事实，得出“dna是主要的遗传物质”这一结论。同时，通过本节和本章内容的学习，将学习的着眼点逐步引向了微观，引出后面的有关dna结构和复制、转录的学习，所以说这一节内容在本书中是一个承前启后的章节。 另外，本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的熟悉过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥老师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把学问的传授过程优化成一个科学的探究过程，让同学在探究中学习科学讨论的方法，从而渗透科学方法训练。 三、说教学目标设计本节的三维目标为；1、学问目标（1）知道肺炎双球菌转化

24、试验和“同位素标记法”讨论噬菌体侵染细菌所采纳的方法，是目前自然科学讨论的主要方法。（2）理解dna是主要的遗传物质。2力量目标（1）通过肺炎双球菌的转化试验，能够证明dna是遗传物质的最关键的试验设计思路，训练同学规律思维的力量（2）用“同位素标记法”来讨论噬菌体浸染细菌的试验，说明dna是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练同学由特别到一般的归纳思维的力量。3情感目标遗传的物质主要是dna，也有rna，这就从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的树立。 四，说教学难点和重点以及解决方案1教学重点及解决方法教学重点：（1）肺炎双球菌转化试验的原理和过程。（2）噬菌体侵

25、染细菌试验的原理和过程。解决方法：（1）通过同学分析格里菲思的肺炎双球菌转化试验过程，使同学确信s型死细菌细胞中含有某种转化因子。再通过艾弗里的体外转化试验，即从s型活细菌中提取dna、蛋白质和多糖等分别加入培育r型细菌的培育基中，引导同学明确只有dna具有转化作用。（2）通过同学分析赫尔希的噬菌体侵染细菌的试验过程，用同位素标记法，明确只有噬菌体的dna注入到细菌体内，而蛋白质外壳留在外面，经分析得出，子代噬菌体dna和蛋白质，都是在注入到细菌体内的噬菌体dna指导下完成的，说明dna是连续的。 2教学难点及解决方法教学难点：（1）肺炎双球菌转化试验的原理和过程。（2）如何理解dna是主要的

26、遗传物质，rna也是遗传物质？ 解决方法：（1）从科学讨论方法入手，对每一个试验步骤进行分析，尤其要重视第3步和第4步两个试验。何谓加热杀“死”？杀“死”后的s型细菌还含有某种转化因子？这里需要从两方面说明，一方面加热的温度一般为60左右，不能太高；另一方面说明转化因子的结构相当稳定。另外，在设问“肺炎双球菌的转化试验中，证明dna是遗传物质的试验设计中最关键的思路是什么？”通过同学回答、老师引导，最终指出关键是“dna和蛋白质分开，单独、直接地去观看dna和蛋白质的作用。” （2）通过讲解烟草花叶病的实例来说明，并列表对比。 五，说同学学情 1 同学已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细

27、胞学基础，把握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关学问，这为新学问的学习奠定了认知基础。2 高中同学具备了肯定的认知力量，思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效掌握其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索。 六，说教学过程本节课时支配一课时1 创设情境，设疑引入 供应感性材料 获得感知 布惑 裕语：“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、“一母生九仔，连母十个样” 生物有遗传和变异现象 染色体的主要成分是dna和蛋白质，毕竟谁在遗传中起着打算性作用？同学们，这节课

28、我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。 （投影）：伞藻的幼体相互嫁接的试验（图略） 伞藻顶端的外形是由细胞核内的遗传物质掌握的 回顾有丝分裂、减数分裂及受精作用的过程 染色体在生物遗传中具有重要作用2 探究活动之一：试验材料的探究 铺垫：选择合适的试验材料，这是科学讨论取得成败的关键。无论是高等的、简单的，还是低等的、简洁的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。 设疑：既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做试验材料才合适？ 同学争论：（略） 同学探究：从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。 老师点拔：越简洁，越低等的生物，含有的物质越少

29、，分析起来简 5 便、快捷、干扰因素少，简单得出结论，并且误差小。病毒是最合适的试验材料，成分与染色体相像，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。3 模拟、探究、剖析 （1）肺炎双球菌的转化试验 这一部分，让同学沿着科学家的思维轨迹，分析每一步试验说明一个什么问题，设计的意图何在？以学案的形式，事先印发给同学： 试验步骤 现象 结论 设计意图将无毒性的r型活细菌注射到小白鼠体内将有毒性的s型活细菌注射到小白鼠体内将加热杀死后的s型注射到小白鼠体内，将无毒性的r型细菌与加热杀死后的s型细菌混合，注封到小白鼠体内 （以上空白地方由同学填写） 质疑：同学们，假如你是当时的科学家，你认为在确定

30、“转化因子”的试验中，关键的设计思路是什么？ 同学争论、沟通：（略） 多媒体展现，美艾弗里和他的同事的试验，让同学的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。 猜测：哪一种状况能促使r型细菌转化成s型细菌？为什么？ 实际：只有加入dna， r型细菌才能转化成s型细菌，并且dna的纯度越高，转化效率越大。 结论1：“转化因子”dna， dna是遗传物质。 （2）噬菌体侵染细菌的试验 设疑：噬菌体特别小，试验时怎样观看？ 引导提问：dna和蛋白质的化学元素构成？ “旁栏思索题”：为什么选择35s和32p这两种同位素分别对蛋白质和dna作标记？用144c和18o等同位素，行吗？ 读图、分析：（挂图）

31、 一亲代噬蔺体 寄主细胞内 子代噬菌体 试验结论 35s蛋白质外壳 32p dna 结论2：噬菌体的复制过程中dna具有连续性，是遗传物质。 （3）烟草花叶病毒的侵染试验 投影一道探究性试题： 烟草花叶病毒tmv和车前草病毒hrv都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中（a），（b）、（c）三个试验结果，各说明什么问题？整个试验说明什么？ 结论3：少数生物的遗传物质是rna 4 归纳、小结 （1）和同学共同整理学问结构，构建学问网络： （2）对本节课同学的探究活动予以评价，尤其是对同学在探究过程中擅长假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神赐予高度赞许，并训练同学要有一丝不苟

32、的治学态度，把握肯定的科学讨论方法。 5 反馈运用 事先编拟一组富有启发性和探究性的课堂检测题，以检查同学的达标状况。 七、说教学效果与体会 本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为同学的“学材”，潜移默化地把科学家的思维过程、老师的思维过程来感染同学的思维过程。通过对试验选材、试验设计思路及试验结果的假设、猜测、分析与综合，在此过程中，同学感受到了科学讨论的方法以及科学讨论的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信念，原来自己的思维与科学家竟这样的相像，自己也能成为科学家。课堂检测

33、表明，试验班当堂达标率很高，同学学的主动，学得轻松，老师的主导作用得到高度体现。 八，说板书（略） 6 6.基因突变和基因重组说课稿 一、教材分析1、教材内容、地位和作用本节是人教版一般高中标准试验教科书生物必修2遗传与进化的第五章基因突变及其他变异的第一节内容。通过前面各章的学习，同学对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的熟悉。本章内容既是对前四章内容合乎规律的连续，又是学习第六章从杂交育种到基因工程和第七章现代生物进化理论的重要基础。 本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，

34、然后具体阐述基因突变的缘由和特点、意义。在基因重组部分，教材设置了“思索与争论“的栏目，旨在让同学利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导同学从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。2、教学目标依据课程标准和教材内容确定本节教学目标如下：学问目标：举例说明基因突变的特点和缘由。举例说出基因重组。说出基因突变和基因重组的意义。力量目标：通过对课本中实例的分析，培育同学分析归纳总结的规律推理力量。通过同学之间相互启发、相互补充，提高同学合作探究的力量。老师细心设计智能训练和反馈，培育同学理论联系实际的力量。

35、情感目标：通过生物变异的事例，增加同学对生物世界的奇怪心及爱护意识，培育同学严谨的科学态度和喜爱科学的爱好。引领同学进入“自主合作探究”新课程理念氛围，让同学真正成为学习的仆人。3、教学重点、难点以及确定的依据教学重点基因突变的概念、特点及缘由。基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交试验中作过具体的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。教学难点基因突变和基因重组的意义。 难点在于能让同学体会出这两者意义上的区分：只有基因突变才能产生新的基因，才有可能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组只不过使原有的基因乃至性状重新组合。（基因突变是新基因产生的途径，是变异的根原来源，是

36、生物进化的原材料。基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。）二、学情分析1.生物的变异现象对于同学而言并不生疏。2.同学已初步熟悉到生物的变异与遗传物质有关，其次与环境有关。3.数学学问在生物方面的应用力量有所加强三、教法学法1、本节课教学策略为：从科学发觉切入，设置问题情境，引导同学探究。用类比推理的方法引导同学理解基因突变的类型。通过生活中的详细事例理解抽象的概念。以设问和争论的方式引导同学思索基因突变和基因重组的意义。以填表的形式引导同学对比和总结。2、教法：利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用叙述法、谈话法、比较法、指导读书法等，发挥同学的主观能动性；协作

37、学问内容，用投影打出资料或电脑演示相应软件，解决学问上的难点，激发同学学习爱好、增加课容量。3、学法观看与比较、思索与争论、分析与归纳 四、教学过程 1、创设情境，引入新课展现镰刀型细胞贫血症资料（在教材相关资料的基础上增补该病例的症状和发病的直接缘由血红蛋白的介绍，扩展同学的学问视野，让同学更好地体会该病的发病过程），引导同学分析病因，引入新课教学。 2、基因突变的新授教学基因突变的概念为了让同学更好地理解基因突变的概念，从实例（镰刀型细胞贫血症）入手，追溯根源，鼓舞同学运用已有学问积累，大胆联想、推理、争论。针对同学的争论结果，老师可不急于做出评判，而是补充一些相关资料，通过观看软件（课本

38、“思索与争论”中p81图），并结合“思索与争论”的问题引导，同学进一步思维探究、争论和探究。该软件开头可从上下顺次演示，比较符合同学由表及里、由浅入深的认知规律。当同学已有肯定的感性熟悉后，再次演示可变为从下上次序播放。而此种支配则有助于同学明确因果关系，进一步加深学问理解（基因对性状的掌握是通过蛋白质合成来实现的）。同学仔细观看、思索、得出结论（最终以填空的方式引导同学完成）：掌握 血红蛋白 分子合成的dna碱基序列 发生了转变 变成 遗传信息 转变 mrna上相应的 密码子 转变 多肽链 上相应的氨基酸转变 血红蛋白 特别 红细胞特别（镰刀型）。 老师点拨引导同学得出基因突变的概念、时间等

39、问题（板书）。并结合问题探讨，让同学类比推理基因突变的类型和结果。理解基因突变的类型，可以用英文句子中一个字母的转变，导致句子意思不变、变化不大、完全变化三种状况，通过联想和类比的方法，结合不同密码子对应相应的氨基酸的学问，了解基因突变对生物性状影响的三种状况。使同学明确基因突变不肯定都导致生物性状的转变。基因突变的缘由和特点基因突变的详细缘由（外因内因）作为人工诱变育种的理论依据，同学对此知之甚少，所以教学过程中引导同学回忆癌症的相关问题并展现一些基因突变的实例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让同学列举生活中的事例，引导同学分析思索争论得 7 出基因突变的缘由（板书），归纳哪

40、些因素会诱发基因突变，从而选择健康的生活方式养成健康的生活习惯。 基因突变的特点教学，老师指导同学阅读教材相关资料（呈现老师设计的问题，让同学有目的地看书）。同学通过自主学习、争论探究，已对基因突变的特点有了肯定的熟悉和理解。但若想使他们更加精确、坚固地把握本学问点，老师的系统点拨是必要的（针对老师设计的问题及争论过程中同学的典型问题作详细的解释和讲解）。（板书） 基因突变的类型及意义 基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种。前面介绍的基因突变的特点侧重于自然突变（在课本p82文中有提到，也为以后的诱变育种打下基础）。 在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的

41、意义。（这里引导得出结论的同时重点强调）（板书） 3、基因重组的新授教学 温故知新：基因的自由组合定律引入。 问题情境：p83课本中的“思索与争论” （贴近生活的感性实例：大千世界、芸芸众生，却难以找到两个一模一样的人，同卵双胞胎除外。） 带领同学梳理学问直接找出基因重组的概念、类型（板书） 师生争论：在生物体内，尤其是高等动植物体内，掌握性状的基因数目是特别巨大的，因此，通过有性生殖产生的杂交后代的表现型的种类是许多的。假如把同源染色体的非姐妹染色单体交换引起的基因重组也考虑在内，那么，生物通过有性生殖产生的变异就更多了。在人的23对染色体上大约有3万对基因，若将两种基因重组都考虑在内，那么

42、通过有性生殖产生的后代变异类型将无以计数。（使同学深刻体会到：基因重组可以为变异供应极其丰富的来源，是生物多样性的缘由之一，对生物进化有重要意义。）（板书） 4、课堂总结（多媒体展现） 展现下表，同学争论总结完成下表。（注意学问的横向联系，有利于同学对学问的深化理解） 8 7.神经调整与体液调整的关系说课稿 一、设计理念为了适应新课程改革的要求，本节课从同学的熟悉水平动身，结合教学内容，细心设计问题，营造互动氛围，让同学在观看、争论、探究、合作沟通中相互启迪、自主学习、构建学问。同时，利用教材本身的内容对让同学进行自我评价 二、教材分析神经调整和体液调整的关系是人教版一般高中新课程标准试验教科

43、书生物必修3稳态与环境中第2章第3节的内容。是在学习了第1节通过神经的调整和第2节通过激素的调整基础上的再学习。这一节主要以人体体温调整和水盐调整为例，重在说明神经调整和体液调整的关系。 三、教学目标 1学问目标：（1）指出体液调整除了激素的调整外，还包括通过co2等化学物质的调整；（2）简述神经调整和体液调整的特点（3）描述水盐调整和体温调整的过程及方式；（4）说出神经调整与体液调整间的协调关系。2力量目标：（1）通过体温调整和水盐平衡图解，训练同学看图说话的力量；（2）能通过对资料的分析，说明神经调整和体液调整的关系；（3）能用所学学问解释实际生活现象。3情感目标：建立生命活动结构和功能相

44、统一的观点。 四、教学重点与难点 1重点：说出神经调整与体液调整之间的协调关系；2难点：人体体温调整与水盐调整的分析。 五、教学策略本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从过山车视频入手，通过两个提问回答，引出课题。课题消失后让同学回答观察体液调整你能想起前 面我们学习的什么调整；问同学体液调整完全等同与激素调整吗？从而引导同学查找co2发挥作用同激素调整的共同之处，得出体液调整的概念。提示同学找出体液调整的三要点。 两张幻灯片让同学先回忆已有的学问，提出问题神经调整为什么比体液调整反应速度快？神经调整为什么作用范围精确、较局限？，同学的回答，反映出他们对学问的把握理解程度。然后给出一

45、张幻灯片让同学填表。 通过分析知道，神经调整与体液调整的作用方式和结构基础都是不同的，那么两者在调整生命活动时有什么关系呢？引入对体温调整和水盐调整的实例分析。对实例的分析侧重不同，体温调整以老师引导为主，通过问题串，关心同学分析得出它们之间的关系。水盐平衡则实行让同学自我分析为主，反映同学的把握理解程度。 9 10 9.植物生长素的发觉说课稿 一教材分析 ： 本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。植物生长素的发觉这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系亲密，所以是极其重要的。特殊是其中”生长素的发觉过程” 隐含的科学讨论的方法与过程，以及设

46、计试验时所要掌握的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培育同学科学讨论力量的很好的载体，更是历年高考的热点。这部分内容对同学试验设计力量、提出问题、分析问题、解决问题等力量的培育是一个好的素材。依据近十年高考生物试卷分析，本考点几乎是年年必考的内容。其中生长素的产生，分布、运输，生理作用等更是考查的重点。值得留意的是，近年来对本考点的考查，更多的是将试题置于试验探究的背景条件下，运用读图分析等形式，既考查同学对生长素作用原理的理解与把握，更重视试验设计力量和创新力量的培育，符合新高考力量立意的命题思想。 二教学目标： 1.学问目标：通过教学活动使同学知道植物向性运动的现

47、象；知道科学家讨论熟悉生长素的过程；理解植物向光生长的机理。 2.力量目标：通过引导同学设计植物向性运动的试验，进行试验观看，培育同学投身科学试验的参加精神、试验探究力量；通过组织同学活动，培育同学发觉问题、分析问题和解决问题的力量；培育同学的创新精神，训练同学细致观看的力量和动手操作力量。 3.情感目标：通过同学的讨论性学习，培育同学执着探究的精神、合作精神及思维的新奇性与独特性等创新思维的品质，提高同学的科学素养。 4.重点：生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。 在科学讨论与发觉的历史过程中，不断发生着观看（包括试验观看）、依据观看过程中所发觉问题进行的分析、依据分析提出的假说

48、和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对同学进行科学史训练的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对同学进行科学方法训练的一个极好机会。 5.难点：把握科学讨论的一般过程；初步学会设计对比试验的方法。 三教法分析 在教学过程中，本节内容采纳互动式教学模式，以植物生长素的发觉试验为主线绽开教学活动。以老师供应争论素材，组织引导同学争论、活动，最终由师生共同总结的形式进行。通过严密的规律推理、层层深化、探究问题、引导同学思索、活跃同学思维，增加同学对本课内容，乃至整个生命科学的爱好，从而完成既定的教学目标。 在教学手段上，

49、采纳课件等电教手段，增加教学容量和直观性，使课堂气氛活跃起来，引起同学探究的意向。 四学法分析 争论法。在本节课里，先结合素材讲解设计和观看试验的思路和要点，然后再由同学自行设计试验、参加争论，充分发挥同学的想象力。通过以同学为主体的争论，投同学所好，开放同学思维，从而达到培育同学的科学讨论力量、观看力量、学问的迁移力量，促进同学的创新力量、强化同学的科学素养。 五教学过程设计 1、导入 以观看活动引入：老师在上课前可提前45天请两三名同学预先将达尔文的试验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、简单萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成试验的同学对试验的全过程向全班进行介绍。 陈述：种子播撒

50、在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织同学观看老师事先预备好的试验装置或课文中的彩图。 ”植物的芽为什么总是朝向固定的方向光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人达尔文曾对这一现象进行过讨论。 2、新课 对于生长素发觉的科学史实可以采纳动画媒体呈现的方式，介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学讨论的一般过程，使同学沿着科学家的脚印亲历科学发觉的过程。 （1）依据试验的第一部分向光性现象结果，说明白植物具有什么性质？植物具有向光性。 11 设疑：胚芽鞘为什么会生长？为什么会弯曲？这与植物自身的哪个部位有关？ （2）依据试验的其次部分向光性讨

51、论结果，胚芽鞘的生长、发育与哪个部位有关？生长、发育与尖端有关。 设疑：胚芽鞘的感光部位在什么地方？ （3）依据试验的第三部分感光部位的讨论结果，说明胚芽鞘的感光部位在什么地方？感光部位在尖端。 至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说尖端产生了某种向下的影响。 （4）依据试验的第四部分生长部位的讨论结果，生长部位尖端下面的部分。 （5）依据试验的第五部分验证性试验结果，证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说的确存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动。 这样通过多个试验的多媒体演示过程，强化同学的思维，最终在同学的大脑中形成科学讨论过程的”条件反射”。 为了使同学初步学会”设计对比试验的

52、方法”，首先也利用多媒体的演示试验，并在其中特意设置一些”陷阱”，通过多次”请同学进入陷阱”，来强化设计试验时应当掌握的变量问题，从而在同学的认知领域里初步构建出设计对比试验的学问体系。 3、归纳总结 1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。 在能够从植物体中分别提取诞生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？可以采纳哪种方法来进行试验？ 启发同学自己设计试验，使同学在活动中学习，既可以调动同学学习的乐观性，又给同学供应了展现自己创新力量的机会。老师

53、在此过程中要充分发挥主导作用，引导同学在试验材料的选择、试验装置的设置上拓展思路，关心同学敏捷运用所学学问，考虑如何实施好自己的试验方案。以达到使同学把握学问、提高力量的目的。 六板书设计 第1节 植物生长素的发觉 一生长素的发觉过程 设计试验 提出假说 试验验证 得出结论 二生长素的产生、运输和分布。 1.产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子 2.运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。 3.分布状况：生长旺盛部位。 12 10.生态系统的能量流淌说课稿 1. 教材分析1.1 本节内容的地位(本节内容为1课时)该节是人教社高中生物(必修本)其次册第八章第三节第三小节. 生态系统的主要功

54、能是物质循环和能量流淌，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，同学已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，同学已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些学问。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流淌的过程和特点。教学难点:生态系统能量流淌的特点及其形成缘由 1.3教学目标学问目标:1、使同学理解能量流淌是生态系统的两大功能之一。2、使同学了解生态系统能量流淌的概念，把握生态系统能量流淌的过程和特点

55、。3、使同学体会讨论人员讨论生态系统能量流淌的意义。力量目标：1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与各养分级之间的能量变化关系，进展同学的思维迁移力量。2、通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育同学分析、综合和推理的思维力量。情感目标：1、通过分析生态系统能量流淌的特点，培育同学用普遍联系的观点来分析事物。2、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使同学懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续进展原则，为形成科学的世界观作预备。1.4教具预备：多媒体课件、相关挂图 2.教法分析2.1教学方式:多媒体帮助教学详细落实的教学方法:争论分析

56、教学法 图形直观教学法 迁移比较法2.2 重难点突破策略:1.引导同学复习生态系统的成分和养分结构,为学习能量流淌做好预备.2.运用能量流淌的动画,形象地演示相邻两个养分级之间的能量变化关系,使同学直观地理解一个养分级的能量的来源和去向,进而把握能量流淌的特点.3.联系赛达伯格湖能量流淌的实例,分析能量流淌的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流淌的特点.4.运用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流淌的特点是单向流淌，逐级递减. 3.教学过程设计3.1教学内容程序设计: 根据大纲的要求和教材的编排进行学问点的教学.导课:复习提问：1、一个生态系统由哪几部分组成？2、什么叫食物链和食物网？3、请大家写出一个通用的食物链图解式.(同学回答并演板)老师组织同学争论食物链的表达式的意思,准时总结出下一个养分级从上一个养分级获得物质和能量,能量就是沿着食物链(网)来进行流淌的,今日我们一起来争论生态系统的能量流淌问题(引出新课)过程:能量流淌的概念(引导同学清楚生态系统的能量流淌 一、概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。 二、过程：能量的源头是阳光 输入该生态系统的总能量为生产者固定的太阳能 食物链（网）是能量流淌的总渠道 三、特点：单向流淌：生产者到初级消费者到次级消费者 逐级递减：传递效率为10%20% 四、讨论意义：调整能量流淌关系，使其持续高效地流向对