第一中心小学浅论品德与生活(社会)课与学校教育教学工作的关系

1、浅论品德与生活（社会）课与学校教育教学工作的关系【内容提要】品德与生活（社会）学科是学校工作中不可缺少的重要一环。作为品德与生活（社会）教师，应当努力实践，实现各学科之间的资 源整合。品德与生活（社会）学科是学校德育工作的主渠道，与少先 队工作相互促进，对于促成养成教育，行为规范教育起着重要的作用。 班主任工作是繁琐复杂的，班级管理更是中重之重。作为品德与生活 教师，如果能有效地利用课程资源，对学生开展行为规范教育，将有 利于班级管理工作的开展。【关键词】德育 养成教育学科整合2001年的课程改革遵循基础教育课程改革纲要（试行），在 小学低年级开设品德与生活，在中高年级开设品德与社会，成为 新

2、课改最大的亮点。品德与生活（社会）在小学课程体系中居于其他 学科所不能替代的重要地位，她是学校德育工作的主渠道，与少先队 工作相互补充，相互促进，对于促进养成教育，行为规范教育起着重 要的作用。本人曾经担任班主任和数学教师工作，自担任品德与生活 （社会）学科教学工作以来，一直在思考本学科与学校教育教学工作 及其他学科的整合问题。学校的日常工作纷繁复杂，这其中，教育和 教学是两个重要的方面。本文仅就品德与生活（社会）课与学校教育 教学工作的关系进行简单阐述。一、品德与生活（社会）学科是学校德育工作的主渠道。德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国 的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪

3、守法的公民。在这个基础上， 引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想 觉悟，使他们成为有理想、有道德、有纪律、有文化的社会主义新人。 而品德与生活（社会）学科无疑是这一工作的主渠道。（一）结合德育导行语，落实德育活动我校多年以来，长期坚持每月的德育导行语制度。在每周的升旗 仪式上，全体学生齐诵德育导行语。作为本月的德育工作重点，德育 导行语时刻规范着学生的言行举止。作为品德与生活（社会）教师， 可结合这一工作，在授课中予以配合、贯彻。如：我校某月德育导行 语为：孝当竭力，非徒养身。鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩。讲的是孝 顺父母应当尽心尽力，各方面都要做好。乌鸦反哺，羊羔跪乳，

4、何况 有思想有智慧的人类。恰逢我讲授一年级下册家人的爱一课，在 授课中，我结合德育导行语,使学生体会到家人的爱。这爱是从生活 的点点滴滴，方方面面屮体现出来的。刀刀年年，成长岁月里的无数 个日夜，家人为我们付出了多少的汗水与辛劳。此时，我适时提问： 我们应当对家长说些什么，做些什么呢？切中实际的提问，使学纶陷 入长长的思考。真正、深切地体会到父母对于自己的慈爱，自己应当 尽最大的孝心去报答父母的爱。这样，既使品德与主活（社会）学科 的教学内容在学生头脑中得到了最大程度的认识与理解，又让学校的 德育导行语得到了充分的贯彻。课后，我又结合学校布置的“给家长 倒一杯水、捶一次背、洗一次脚”的活动，要

5、求学生凹家后为父母做 事，要怀着一颗感恩的心，来报答父母对于自己的恩情，更使这一活 动得到了切实的落实。乂如：结合我校开展的“争做环保小卫士”活动，我在讲授二年 级下册我们的大地妈妈一课时，运用多媒体手段，向学生直观地 展示大量的图片、文字、视频信息。让学生充分感受到目前的环境污 染，对人类的工作生活产生的恶劣影响，对我们赖以生存的地球形 成的巨大危害。在学生感受到震撼时候，我提问：面对如此严重的环 境问题，作为一名小学生，你可以做些什么？学生畅所欲言，在课后 的调查和搜集资料后，纷纷提出了许多环境保护的建议。在“争做环 保小卫士”活动开展的吋候，学生得到了动起来的机会，许多好的建 议都能够付

6、之于行动。这样，既配合了学校的德育工作，又使品生课 的教学与学生的实际生活形成了有效的联系。在以上两个实例中，品德与生活（社会）学科与学校的德育工作 相得益彰，只要教师善于思考，善于引导。品德与生活（社会）学科 将对学校的德育工作、德育教育产生巨大的辅助作用，有利于学校德 育工作的健康有序地开展。（二）利用课程资源，规范学生行为一年级新生刚从幼儿园，家庭跨入小学，来打一个新的环境，他 们的生活随之发生了很大的变化，新的环境，新的同学，新的老师， 新的学习方式这些都需要学生尽快去适应。新生在入学的第一个 学期，教师应当严格的对学生进行良好的学习习惯和行为习惯的培养 教育。我利用品德与生活（社会）

7、第一册第一单元我上学了的课程 资源，针对开学后新一年级学生出现的实际情况，教育学生：小学主 应遵守学校的纪律，要做懂礼貌守道德的好孩子，大家生活在个班 级，这就是一个家，我们每个人就是这个大家庭中的一员，要相互谅 解，要有爱心，通过“怎样交朋友”的教学活动，寻找和自己有相同 兴趣的朋友，增强学生之间的感情，让学生学会欣赏自己和同学的优 点，学会互相谅解。在课堂教学中，我还发现学生没有约束，上课往往控制不住自己 的情绪，特别是不能耐心倾听老师讲课和同学的发言，随便插嘴，纪 律一度十分混乱。对此，我结合校园铃声这一课的资源，引导学 生在课堂上认真听老师说话，耐心听同学发言，在别人说话时不要插 嘴，

8、这是-种最起码的课堂礼貌行为，也是在尊重人格的一种基本表 现，并请同学相互监督，看谁做得更好。（三）利用家校结合，促进养成教育思想是行动的先导。学生有了正确的认识，才会有良好的行为。 使学生懂得“为什么这样做才是规范的”，是养成教育的前提。养成 教育要注重针对性，针对学生的年龄特点，针对地方实际，针对学生 日常的行为习惯，健康有序的开展。我校所处的地区，交通环境较差，机动车，非机动车，行人混行。 尤其是早晚高峰时期更是如此。许多学生就在车流中逆行、横穿，相 当危险。还有许多家长送学生上学的时候在校门外停留时间过长，造 成堵塞，加大了学生进出校门的危险性。针对这种情况，我在执教三 年级品社规则在

9、哪里一课时，结合教材中关于交通规则的内容， 对学生进行遵守交通秩序的引导，并在更高年级中重温这一内容。同 时，要求学生不但在上学放学吋，就是在休息日与父母外出的时候也 要注意遵守交通规则。使学生将这一理念传输给家长，在潜移默化中 影响家长接送学生时的行为。校门口的交通秩序得到了改善，学生上 下学也安全多了。让学生养成良好的行为习惯是一项长期的工作，不是一朝一夕就 能完成的，中途还经常会出现反复，不能指望抓儿次就能成功。在让 学生知道养成并且乐意养成良好的行为习惯之后，重耍的是平常要对 学生不断进行训练、巩固，让学生在日常学习、生活中规范自己的言 行，以便逐步养成习惯。二、品徳与生活（社会）学科

10、与少先队工作相互促进。品德与生活（社会）学科基本理念与少先队活动有着目标一致、 理念融合、内容互补、载体叠加、评价认同等多方面的整合优势。少 先队活动正符合新课程所倡导的理念：自主参与、自我教育、实践体 验。如果将二者进行有机的整合， 淀能达到相互补充、相互促进、 共同发展的作用。校大队部开展的“雏鹰争章”活动，深受学生的喜爱，其中包括 自理章，文明章等。结合五年级品社的相关内容，我又设立了 “民族 精神章”、“环保章”、“国防章”,将教学内容与少先队工作融为 一休，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也让学生对“雏鹰争 章”活动有了更深的亲切感与认同感。两项活动相互促进，将少先队 活动和品德

11、与生活（社会）课有机地结合起来，既能使少先队的活动 更落到实处，又能使品德与生活（社会）课的教学效果更凸显。长期 以來，少先队活动以它的趣味性、广泛性、深入性、持久性，在学生 心中占据着不可替代的地位。而品德与生活（社会）则是一门年轻的 课程，它朝气蓬勃，但也需要积淀，需要借鉴，需要拓展。把品徳与 生活（社会）的教学与少先队的教育活动有机地结合，做到资源共享, 就一定能使我们的教学更具成效。三、品德与生活（社会）教学和班主任工作互为补充班主任工作是繁琐复杂的，班级管理更是中重之重。作为品德与 生活（社会）教师，如果能有效地利用课程资源，对学生开展教育， 将有利于班级管理工作的开展。女th我们班

12、里故事多一课，可以结合文木，倡导学生主动为 班集体做好事，互相帮助，互敬互爱，增强学生的集体荣誉感。增强 班集体的凝聚力。通过课前调查，对平时做的较好的学生予以表扬, 激发全体学生的热情。又如：和钟姐姐交朋友一课，结合文本， 培养学生强烈的时间观念，使他们一天的的学生生活能够有序进行。 这两节课，对学生进行了潜移默化的教育，与班级管理工作实际上是 一体的。此外，还可以把晨会和班队会的内容融入品德与生活（社会）教 育内容，使其成为班主任工作的延续，成为指导学生回归生活实践的 驿站，成为学生交流回归生活感受的乐园，成为检验学生回归生活质 量的场所。把品徳与丰活（社会）课程的教育要求融入班级常规要求

13、 之中。班级常规是根据不同年级儿童的身心发展特点和认知规律制定 的，而各年级品德与生活（社会）课程正是遵循了这一特点和认知规 律编排的，两者完美的结合,有利于更好的培养学生良好的行为习惯， 形成良好的班风和学风。四、品德与生活（社会）学科与其他学科相互整合所谓学科整合，是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态, 把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理 论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合， 又有学科知识的整合。如品德与社会五年级下册第七课为了中华民 族的崛起中“二万五千里长征”和五年级语文教材七律长征 这两课内在的教学目标是一致的，都是通过了解长

14、征的艰难和悲壮来 感受红军战士大无畏的英雄气概和乐观主义精神。教学语文课文七 律长征时，课前教师可先让学生预习品社书上的内容，先了解进行 长征的原因和途径的省份、路线，阅读长征途中的感人故事。初步了 解红军长征的艰难。正式授课时，结合学生的课前储备，可以更充分 地体会到长征这首诗所表达的深远内涵，加深学生的理解。如：我的一天主题三“我会好好的吃”第二课吋“和蔬菜交 朋友”，可以与语文课相结合。在语文课上，学生认识蔬菜、读蔬菜 儿歌，在上品德与生活课时，学生也就能说出他们认识的蔬菜，通过 活动明白多吃蔬菜的好处，想与更多的蔬菜交朋友。我上学了主 题一让学生画美好的心愿，主题二画校园，主题三画好朋

15、友等等，这 些都可以与美术课相结合，也可以举办一个图画展，让各个学科资源 共享，在教学中互相促进。本人在执教五年级品社祖国的宝岛台湾一课时，注意了与其 他学科的整合。女口：在欣赏日月潭美丽风光的时候，请学生诵读语文 课上曾经学习过的课文日月潭，加深对于日月潭美丽景色的理解。 讲授到澎湖湾时，师牛共同演唱咅乐课上刚刚学习到的外婆的澎湖 湾这首歌，形成师生的情感交融。不同年段的教材也有着紧密的关联。如在讨论品德与社会六年级 上册不能忘记的屈辱这一话题吋，完全可以引导学生回忆在五年 级上册学过的文章圆明园的毁灭，把他们在这课学习中看到的、 听到的、想到的、积累到有关于对那一段屈辱历史的沉痛感受，迁移 到品徳与社会课的学习屮，能起到事半功倍的效果。教师还可以教给学生一些简单的处理问题的方法，女口：学习上遇 到困难怎么办？同学间发生矛盾怎么办？可以锻炼他们的心理素质 培养处理问题的能力，提高他们学习的主动性、积极性，这对于学 生的身心发展