倡导任务驱动作文

1、倡导任务驱动作文 激发同学写作激情 提倡任务驱动作文 文昌阁学校 刘德荣 作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：同学要留心四周事物，乐于书面表达，增加作文的自信念；要懂得习作是为了自我表达和与人沟通。在教学中，我感觉到大部分同学以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信念，我觉得造成这种局面与老师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文老师的我深感作文教学工作的艰难与困难。那么，如何指导同学有效作文，依据本人近年的作文教学探究与实践，任务驱动作文不失为提高写作的妙招之一。 什么是任务驱动作文？先举两个例子。第一个例子是笔者的亲身经受。

2、今年上学期我班方案组织一次班级春游，很多同学听到这个消息特别感动，然而又有几位同学问：“老师：要写作文吗？”又有同学在旁边小声谈论：“要写作文的话，我宁愿不去春游”、“我也不去” 我当堂宣布：“这次春游不像平常：回来就写作文”。“哇塞！”“刘老师万岁” 教室里沸腾了。好不简单止住吵闹，我接着说：“春游地点、春游路线由同学们推举，把推举理由写详细、写明白；设计春游的路线时要把巡游挨次和旅游点简要写下来；可以制定春游的平安和卫生守则，让班会争论通过；可以设计几项在山林里做的嬉戏，以书面报告形式征求同学看法；也可以写一个表演节目单等等。春游后的作文也不肯定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中

3、发生的兴奋的、好玩的、尴尬的、难过的事情，出一期有关春游的黑板报”。同学们异口同声的说：“好！”于是我设计了春游前的作文教学方案，试验效果很好。其次个例子是笔者从一本训练刊物上看得到： 1 激发同学写作激情 一位从事学校生心理辅导讨论的专家讨论过心理日记对矫正心理问题的作用。讨论结果表明，心理日记对解决心理问题有肯定的作用，但效果不明显。但令人意外的是，凡是坚持记心理日记的同学，作文成果提高很快，语文成果也有很大的提高，而事先心理辅导老师只要求同学把自己的心理困惑照实记载下来，并没有对日记的语言、格式、体裁、字数等提过任何要求。 在这两个例子中，同学都不认为自己是在写作文，而是在完成一项有意义

4、的任务。前一个例子是作一次有意义的集体春游，后一个例子集体春游。这与传统以语言目标为主要取向的作文教学有很大的不同。语言取向的作文教学，把语言形式要求放在第一位（如写一处景色，要求用先概括后详细的方法写，字数不少于300字），不太考虑同学写的是否真人、真事、真情，作文对同学有什么实质意义。任务驱动的作文对同学来说是特别有意义的，写不写作文、作文写得好坏直接意味着能不能完成任务，任务完成得如何。同学在特别剧烈的完成任务的动机中学习作文，同时尽力通过作文完成任务、解决问题。这样，作文就回归到自己的本原作文是表情达意、沟通思想的工具。相对于同学的生活和成长而言，相对于同学今后参与社会工作而言，作文永

5、久只是一种手段和工具。这样也就摆正了作文和做人的关系，作文是为做人和做事服务的，作文写得好当然重要，做一个真诚的、高尚的、能干的现代人则更重要。 任务驱动的作文教学，要求老师必需转变教学观念。作文教学目标从纯语言取向转向内容、共性、语言的多元取向；作文教学的途径从单纯依靠作文课转向结合同学的阅读、生活、活动阅历，抓住一切有利时机训练同学的书面表达力量；作文的形式从以记叙文为主转向依据任务要求使用多种文体，想像和记实并用， 2 激发同学写作激情 审美和有用并存；评价作文的标准不仅仅是语言的规范和精彩，还有内容的真实、有用、有意义。总之，任务驱动的作文教学不把写作本身看成目的，而把写作看成现代人文

6、明生活的有机组成部分。 我国长期受应试训练的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。传统的看法是，作文写得好，语文分数就高，语文分数高，升学的几率就大，所以必需把作文写好。新概念作文运动的兴起，在鼓舞同学张扬共性、自主创新方面功不行没，但在为什么写作文的问题上仍旧没有给广阔师生以明确的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新闻报道使个别有作文天赋的少年一夜成名，也使多数作文成果平平的同学更加困惑：作文好等于一切都好吗？新概念作文运动从反对应试作文开头，惋惜不久又不知不觉滑向了应试训练的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬共性和审美情趣，弱化作文的有用交际、社会批判功能，把学习作文从学会生存、塑