组块记忆策略在英语词汇教学中的应用

1、组块记忆策略在英语词汇教学中的应用摘要：外语词汇学习实际上也是一种新信息的摄入和重组的过程，如何重组是制约词）1: 学习效率的关键环节。要提高词汇记忆水平，就要注意培养词汇组块意识，优化组块方式。 在英语词汇教学中，组块记忆方法的学习和组块记忆策略的训练同样重耍，两者相结合将有 助于学生掌握科学合理的词汇记忆方法，形成口j持续发展的词汇学习能力。关键词：词汇教学 记忆策略组块记忆词汇学习贯穿语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音，语法，语篇，是语言的建筑 基石。是一切语言技能形成的基础。英国著名语言学家d. a. w订kins曾说过：“没有语法, 人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表

2、达任何东西。”然而由于英语和汉语在 文化、语言等方面羌异和学生不当的记忆方法，许多学生都感受到虽然花了大量时间记单 词，效果却不理性，常常是记得快忘得快。词汇学习儿乎成为一个“老大难”问题，“费时 较多，收效较低”。要知道，词汇学习绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学 习策略，尤其是记忆策略。英语教师若能利用好课堂这一主要阵地，加强对学生词汇学习方 法的指导和策略的训练,使其形成一些有效的词汇学习策略，会有助于提高学生的学习效率, 切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。一、组块记忆策略的理论依据“块”是一个有意义的信息单元。块可以是一个字母、单词、成语、句子、图示、事件 等。例如，序

3、列1990611030由十个数字构成，即10个块，超出了适时记忆的容量，如果按 此10个块序列记忆，一部分信息來不及被加工就丢失了。但是，如果把1990看成年份，把 61看成六一儿童节，1030看成上午十点半，那么，原來的序列就变成了三个块，块的数量 减少了，序列也就易记得多了。“组块”（chunking）是一个重新组织项目的过程，也就是基于相似性或其他原则对新 信息进行组织，或者基于存储在长时记忆的信息将新信息组成一些更大的模块。在这个过程 屮，记忆者将信息组成了较人的有意义的单位，减少了块的数量，使记忆能在相等的时间内 加工更多的信息。英语词汇组块记忆策略就是学习者根据单词音、形、义的特点

4、和白己已有的知识经验, 通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有 机地结合起来，协同作用，形成新的或更大组块的词汇记忆方法。根据心理学的记忆理论，记忆门j分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，其中短时记忆又 叫工作记忆，它具冇容量冇限、储存时间短、对信息进行冇意识加工等特点。心理学家米勒 (g. a. miller)就信息在短时记忆中的编码提出了组块的概念。他的短时记忆的组块理论 认为:短时记忆的信息容量为7±2个组块，这个数量是相对恒定的，但组块的人小、复杂 性和熟悉性却因人而界。组块是记忆容量的测量单位，它一方而具有扩容性，可以通过加人 每一组

5、块的容量而得到扩充和提高，另一方而又具有差异性，即组块内部的组织水平不同或 对信息再编码的方式不同，则相应的组块所包含的信息量也不同。(刘连章，2003)组块化 实际上是一种信息的重组或再编码，是记忆活动中最重要的方法，它将较小的记忆材料结合 成较大的记忆单元，扩大用时记忆的容量，提高记忆效果。因此，在教学屮对学生加强词汇 组块意识的培养，进行组块记忆能力的训练，都是切实可行的，对于改进学生的词汇学习将 大有裨益。二、英语词汇组块记忆的方法英语词汇的“组块”性主要体现以下两点：由不同字母组成的组块的构成(一个单 词)°如movement,可分为move和ment两个组块,当然还可以将

6、单个字母看成一个组块, 也可把整个词作为个组块等等。单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块， 如词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。依据联系，组块通常口j以分为两类：一类是把那些在时间或空间上接近的单个项冃结合 成一个组块，组合成的组块不一定需要形成一个有意义的单位，这种组块过程叫“分组”。 例如，我们记别人的手机号码吋，会根据数字z间的不同关联把号码重新 组合，分成数虽更少的儿个块(139-528-598-02)，便于记忆。另一类是在意义上把若干项 冃联结起来，构成由一个个已知、单独的块组成的大块，这种组块要利用长时记忆中

7、的信息, 使小组块的各项间存在某种固有的关系，以形成一种整体(即更大的组块)，这种组块 之间的联系或联结的基础就是联想，所以，联想是“组块化”的关键。这些联想可以有许多 类型，并与许多通道连接。词汇的学习过程不仅是对诃汇本身的认知和记忆，而且还是对其 同义词、近义词及其语义、用法区别的学习，以及对该词语的惯用法、词组和搭配的掌握, 语言学上把这种从一个词联系到更多词的方式称为联想和搭配。在英语词汇教学中，我们应 指导学生充分发挥想彖力，构建单词音、形、义z间及新旧单词z间的形彖联系，进行多重 编码。例如，根据联想和搭配，运用“雪球滚动法”来进行不同性质和方向的组块构建，能 够有效提高词汇学习的

8、效率。首先，确立一个滚动的起点，即认知和记忆某单词的词义、词性、拼写、词形变化。如 形容词real （真实的、现实的）。第二，横向滚动，即学习该词的各种同根词、同源词、派生词形式。1切1可派生出动 词realize （实现、意识到）,副词really （真正地、确实地）,形容词realistic （现实主 义的），名词reality （现实、实际）和realization （实现、认识）等。笫三，纵向滚动，即联想该词及派生词的近义词和反义词，形成近义组块和反义组块。 如形容词 real 的近义词为 actual, true, genuine 等，反义词有 unreal, ideal, imag

9、inary 等；动词real ize的近义词为understand, carry out等：名词real ity的近义词为fact, 反义词为ideality；副词really的近义词则有truly, indeed等。第四，斜向滚动，即归纳和掌握该词及派牛词的常用短语、词组和搭配。如：real-life （现实生活的）；real-time （实时的）;real estate （不动产）；ill reality （事实上）等 等。最麻，全向滚动，使用该词以及由该词所滚动到的词汇进行造句和运用，以便掌握这些 词语的用法。上述的纵向和斜向滚动均属于词汇的语义联想，即根据单词语义间的同义、反义、种属、

10、 邻近、修饰、搭配等各种关系与ih词联系起来，形成语义对或语义网，使生词拥有牢固的附 着点，从而扩大原有的纽块或形成更有序的组块，促进记忆。除了近义、反义联想外，还冇 同类词汇联想，如学biology-词时，联想其他学科的名称，构成同类词种属块。此外还 有全方位联想，即以某一个词为中心联想到与其相关的所有的iii词，形成一个全方位的大的 语义组块，比如由animal -词联想到不同动物的名称、特征、木领、栖息地、食物、身体 部位等方面的词汇。这种语义联想有利于拓展学生的思维空间，形成牢固的组块，能有效地 促进记忆效果。三、英语词汇组块记忆的策略训练/组块记忆策略教学的步骤除了指导学生掌握词汇组

11、块记忆的方法，教师还应将组块记忆策略训练融进日常的英语 教学中。因为对多数学生而言，学习策略知识的缺乏已成为制约他们进步的瓶颈，策略训练 疋好能满足其需要，帮助他们突破瓶颈，提高英语词汇学习技能。现代教学观提侶在课堂上通过合作学习小组进行探究性学习，因此在英语课堂上对学生 进行词汇组块记忆策略的训练可结合小组合作学习的方式进行，具体步骤如下：1. 组内交流：将学生分成若干个学习小组，出示与记忆策略相关的词汇，各小组的词 汇不相同。让小组成员先尝试记忆，然后在小组内讲述自己的记忆过程和方法。这是一个集 思广益的过程，体现出合作学习的民主性，在充分尊重与众不同的思路和独到见解的基础上, 吸纳与众不

12、同的观点。2. 组间交流：每个小组讨论总结出自己小组词汇的最优记忆策略，并向全班汇报交流。 不同小组将不同词汇的不同记忆策略-一展现，这是一个更大范围的集思广益的过程，体现 了合作学习的任务分割、结果整合、资源共享的特点。3. 评价介绍：教师简评每组学生的记忆方法并给予积极的鼓励，然后具体介绍各个词 汇的记忆策略；要注意评价的公平性和激励性，使学生个人及群体分享成功的快乐，共同得 到提高。4. 领会运用：让学生体会和领焙刚学的记忆策略，并运用新策略记忆生词。5. 比较反思：再次分小组活动，引导学牛将自己最初的记忆策略和教师介绍的策略进 行比较和分析，对彼此的优缺点进行反思和评价。6. 复习巩固：主要以课后作业的形式进行，如布置生词让学生运用所学的策略进行记 忆；写出白己运用策略的体验感受和对策略本身的评价；在新课文屮找出适合采用新策略的 诃并进行记忆：运用新策略记忆所学的词汇或翹语并造句，或编写逻辑性小故事等等。这些 创新作业形式都有助于加深学牛对词汇及其记忆策略掌握的牢固程度。总z,在实际英语词汇教学中，教师要善于科学、合理地运用记忆规律，对学生