综合实践活动“选题指导课”教学模式浅探

1、综合实践活动“选题指导课”教学模式浅探摘 要：作为综合实践活动“六课型”的起始课，选题指导课是 指教师引导学生通过观察思考自然、生活中的现象与问题或搜集与分 析材料，提出问题，并通过讨论与交流，对问题层层筛选，然后由小 组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题的一种课型。“选题指 导课”的教学模式一般可以按如下模式指导学生：创设情境一提出问题t引导筛选t确定课题。关键词：六课型选题指导课教学模式北京市21世纪基础教育课程改革综合实践课程标准指出： 综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接 体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实 践、社会实践、科学实践的

2、主题为课程基本内容，以学生个性养成为 课程基本任务的非学科性课程。相对其他的传统学科，综合实践活动 课程具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。但由于 这门课程太新颖，国内外还没有很成熟的教学经验可供参考，且该门 课程灵活性大，活动空间大，探究时间长，导致老师们对这门课程往 往“无从下手”。所以建构一种适合综合实践活动的教学模式是非常 必要的。近几年来，我们一直进行综合实践活动课程的一系列主题教 学研究，经过这几年的摸索、实践、探究，综合实践活动课程初步生 成了在起始阶段、过程阶段、总结交流三个阶段的六类课型，即“六 课型”:选题指导课、开题课、活动策划课、方法指导课、中期汇报 课、

3、成果展示课。在这六节课中，选题指导课是第一节课，也是迈出 关键的第一步。何为选题指导课呢？选题指导课就是指教师引导学生通过观察 与思考自然、生活中的现象与问题或搜集与分析材料，提出问题，并 通过讨论与交流，对问题层层筛选，然后由小组或班集体汇总、归纳、 整理后确立活动主题的一种课型。同其他课型一样，选题指导课也有 其独立的结构体系与教学目标。“选题指导课”的教学模式一般可以 按如下模式指导学生：创设情境一提出问题一引导筛选t确定课题。一.创设情景，引出问题。俗话说，好的开端是成功的一半。一节成功的选题指导课，一个好的开端尤其重要。在教学实施过程中，教师如能巧妙灵活地设计导 入形式，能大大地激发

4、学生的学习动机和兴趣。综合实践活动课程情 景导入的形式多种多样，方法也不拘一格，如情境创设法、悬念设置 法、音像感染法、巧设谜语法等等。【案例一】在五（2）班的一节综合实践活动选题课上，因为该班的学生刚刚完成了水果大本营这个研究课题，所以事先教师把 学生们在研究该课题时所拍摄的照片整理，然后制作成了一个精美的ppt,作为选题课的情景导入内容。学生们看着那些照片，都沉浸在水果大本营带给他们的研究乐趣中，教师再抛出问题：“最近一 段时间，你的小脑袋里又有哪些问题在跳跃吗？来说给老师和同学们 听听。”顺理成章地引出下一个课题。【分析】在综合实践活动选题课上创设教学情境，旨在激起学生 的兴趣、感情。案

5、例中教师利用照片勾起学生美好的回忆，再顺理成 章地引出下一个课题。让整节课都洋溢着快乐的学习气氛。值得注意 的是，情境创设要体现综合实践活动学科特色，紧扣教学内容，不能单纯为了创设而迷失了教学的方向。二、提出问题，学生任意提出自己的问题,教师罗列问;综合实践活动实施过程中，如何让学生自我发现问题是一个难题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个 问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新 问题更需要有创造性思维。所以，在该环节中，教师不要急于求成， 要给足够的时间让学生自我思考，自我发现问题。【案例二】三年级综合实践活动的选题指导课师：同学们，这次综合实践活

6、动，你们想研究什么主题呢？请大家说说。生1:我想研究象棋。生2：我想研究龙卷风。生3:我想研究钱币。生4:我想研究蚂蚁。生5:我想研究蜗牛。生6:我想研究水果。教师一边认真地聆听学生提出来的问题，一边将这些问题都写在 黑板上，不一会儿，黑板上写满了学生提出的问题。【案例三】六年级综合实践活动的选题指导课教师让学生在课前以四人小组为单位讨论并提出他们共同想研 究的问题，并且填写好课题选题卡如：课题选题卡小组名称玩具high起来我们想研究的课题玩具研 究 价 值、 原 因还记得小时候，女孩子总会抱着一个可爱的洋娃 娃，而男孩子却总是拿着一个机器人或一辆赛车。然 而，我们长大了以后，我们所追求的玩具

7、就不同了， 女孩子爱芭比娃娃、拼图，男孩子爱变形金钢、动漫 人物的模型为了更加了解陪伴我们成长的玩具，我们想开展 一个活动来认识玩具。我们想知道世界上第一个玩具 是在那里诞生的，这个玩具叫什么呢？芭比娃娃是哪 个人发明的呢？这些都是我们小组感兴趣的问题。教师在课堂上请各上组代表介绍本小组想研究的课题及原因、价值，教师再把课题收集起来。【分析】综合实践活动强调主题选择应从学生自身生活出发，从学生的兴趣出发。以上两个案例都遵循这一原则。提出问题的目的不 仅仅是让学生寻找到适合的研究主题，更为重要的是，提问题的过程 本身就是研究的体现。在选题指导课上，许多教师往往急于求成，一 味地将学生引向自己预设

8、的问题，而没有尊重学生的意愿。苏霍姆林 斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希 望自己是一个发现者、研究者、探究者。”因此，让学生自由提出问 题，让他们觉得提出的问题是“有用”的，从而更加激发他们解决问 题的兴趣和信心。三、引导筛选，将学生提出的问题进行分析、讨论。选择恰当的主题是开展综合实践活动课程的第一步，但是对于小 学生来说，由于他们知识储备量少，不可能进行高层次和深程度的实 践和研究活动。因此，我们要针对实际，引导学生对提出来的课题进 行筛选。首先教师要让学生领悟到课题选择需要遵循的四个原则，即 方便探究，易于实践；能激发研究兴趣；贴近生活，切合实际；具有 一定的

9、研究价值。再引导学生对他人的选题提出自己的意见。这些意 见包括是否符合四个选题原则等等。【案例四】在一节综合实践活动选题课上，学生提出了多个想探 究的主题：宇宙探秘；春节；玩具；水果；外星人；汽车；石湾公仔 等。在众多的选题中，我引导学生分析：“宇宙探秘”、“外星人” 这些主题是远离学生的生活的，以小学生的能力难以研究；又如“石 湾公仔”在佛山，离东莞比较远，要想实地研究，不容易；当时是4 月份，已过了春节等。经过一番论证，最终学生一致认为玩具、水果、 汽车都是符合选题原则，既贴近学生的生活，又易于开展活动。【分析】在教师的有效组织下，师生、生生之间围绕选题进行对 话交流，并且在讨论中把那些定

10、为不适合或暂时不适合研究的主题筛 选出来。通过这样的选题过程，同学们选出适合自己研究的课题，更 重要的是，这一切都是基于学生自身的思考、交流、审议产生的。四、确定课题，学生选择其中一个或几个主题作为研究课题。考虑到孩子的能力和精力，不可能同时研究那么多的课题，通常 我们主张全班共同完成一个课题。那么面对这么多都符合选题原则的 课题，我们该如何引导学生选择呢？跟前几个教学步骤一样，同样要 尊重学生的主体意愿和个性发展。【案例五】：在案例四中，学生在教师的指导下，经过一番论证, 最终学生一致认为玩具、水果、汽车都是符合选题原则。师：同学们，现在黑板上还剩下三个课题，分别是玩具、水果、 汽车，但是如果我们要同时进行三个课题的研究，恐怕精力不足，不 如我们从这里面选一个课题作为我们这段时间的主要研究内容。大家 认为怎么样呢？生：同意！师：如何选呢？生：投票！于是，学生对三个课题进行投票，最后水果以30票的最高票数成为同学们的研究课题。【分析】综合实践活动是学生的实践，学生创造着的课程。案例 五把这一个理念贯彻到底，用学生投票的方式选择最终课题，这样的 课堂，表现出极大的真实性和民主性。当然，课无定型，任何一种教学模式都没有一成不变的程序，也 没有金科玉律式的操作原则，有的只是随生、随势、随