职中专业课-职中-其它专业-通用-张连娇-第一中等职业技术学校

1、竞赛法在分析化学教学中的应用初探张连娇、李俊文摘要：在教学过程中，选取适当的内容，采用小组竞赛的方式，激发学生学习的热情，提高学生学习的兴趣，用内容丰富、形式多 样的竞赛模式引导学生自主、合作探究性地学习。关键词：分析化学 教学 竞赛法 一、问题的提出。职中的分析化学是一门建立在一定的理论知识基础上，以培养学生分析动手操作技能为目标的课程。理论内容较系统，深奥，实 操内容细节、技巧性的知识点多。我们学校的化工专业学生在学完分 析化学后要进行中级化学分析工考证。学生只有具有扎实的理论基 础知识和熟练的实验操作技能考证才能顺利过关，毕业后才能胜任分析工作。只是传统的课堂，教师讲得多，学生动得少，学

2、生对专业知 识不感兴趣，经常课堂气氛沉闷、学生死气沉沉，学习没有积极性, 难以达到教学效果。传统的教学模式已经难于达到预定的教学口标to因此，我试图用各种方法提高学生的学习积极性，让每个学生都 参与到课堂中，如竞赛法、分组实验法、演示实验法、项目教学法等, 取得了很好的教学效果，以下就来详细介绍我的竞赛教学法。竞赛教学法适合职中生的心理特点。职中生很多都是十七、八岁，在这个年龄段争强好胜，人多数学 生乐于表现自己，好玩，如果只是处在座位上或被动地完成学习任务, 会没有兴趣，显得懒散、无聊。只耍有得玩，他们就有兴趣，学习氛 围就会活跃起來。使用竞赛法，使学生在竞争的氛围中学习，对表现 好的学生或

3、小组进行加分，或者加点掌声鼓励，甚至是物质奖励，教 师在引导学生同时又再“煽风点火”，学生的学习热情自然高涨起来, 从而积极主动地参与到课堂教学屮来。三、竞赛法的内容、形式竞赛内容是多样性的。竞赛内容不限于理论课的知识抢答，还可 以是技能操作、实验设计或者是一个项目的完成。如在学习一个理论 内容时，可以让学生带着问题看书找答案，看谁找得又快又好，好的 给于加分表扬。我在讲解沉淀滴定法时，列出一个表格，再让学生去 找出莫尔法、法扬司法和佛尔哈德法不同的知识点（见下表1）,让 学生在规定的吋间内找到答案，并按完成的质量给学生打分。这样学 生为了拿高分，在课堂上都会积极地去查找课本、填表，各个知识点

4、 梳理好后简单明了，掌握起来就容易多了，比单纯教师讲解的效果好 得多。需要提出的是，这种竞赛法知识点不能太难，若学生怎样都找 不到答案，就容易失去兴趣，甚至放弃干做题了。也不能太简单了， 太简单学生学不到知识，各种能力也不能得到锻炼。表1 :标准溶液指示剂滴定条件使用范围干扰莫尔法法扬司法佛尔哈徳法再如，我在乙酸含量的测定教学中，将学生分成若干组,只给各组样品，让各组通过讨论设计出实验方案，并自己找出实验器 皿、药品，配制实验所需要的溶液，独立完成实验操作，直到得出实 验结论。最后比较，看哪一组的实验方案设计得最好，实验过程最合 理，操作最规范，结果最准确，最后，根据实验完成的情况和小组相 互

5、合作的情况评出优秀个人和优秀小组，并对优秀的学生和小组给予 奖励。教师在学牛:的活动过程中要密切跟踪，及吋检查学牛活动进行 的情况，一旦发现问题及时提出及指导学生纠正。竞赛的组织方式也是多样性的。可以以个人为单位，也可以学生 三、五个人一组，只是小组的组合要合理，接受能力快的要跟接受能 力慢的学生组合在一起；动手能力强的要与动手能力弱的相结合，优 化小组组合，达到培优扶差的效果。如滴定管的使用，这项操作技能 是每个学生都耍掌握的，它的使用方法教授就可以采用以个人为单位 的竞赛法，在规定的时间内，大家一起训练，训练完毕，教师起检查、 打分。达标的给予加分，还要看看谁掌握得最好，做得好的给予表扬、

6、 加分，并评出本项操作的冠、亚、季军。这样，操作能力好的学生要 争取拿冠军，操作能力一般的学生也会力争自己达标，所以在练习时 能形成一种你追我赶的局面，滴定管的使用方法学生很快就能掌握 to分组法使用于很多场合。例如在掌握终点的判断方法时，如果只 是教师讲解或者学生自己练习，很难取得理想的效果。在此，我采用 分组实验法，上课吋将学生分成6组，每组5个学生，用竞赛法來进 行实验:每组选派三名选手进行三轮比赛，其他组员为选手准备其他 比赛需用品和加油。三位选手每人负责一项滴定，看谁的操作规范、 速度快、结果准确，三轮滴定完每组讨论后派一个人小结，另有评委 现场投票，四个环节结束票数最多的一组为冠军

7、，冠军组可获奖品一 份。这样，学生间相互合作，有人准备药品，有人配制标准溶液，有 人加指示剂，有人滴定，小组学生滴定的时候，其他学生为了得到终 点判断的技巧都会仔细观察。小组学生完成实验后，经相互讨论，彼 此观点相结合，取长补短，再经过老师的指导，终点判断的正确方法 一下子就总结出来了，而且还总结得很充分。分组竞赛法最大的优势在于培优扶差。通过这种方式，成绩好的 学生可以得到锻炼，并带动同组学生，成绩不够好的学生也可以得到 帮助，最后大家i起进步。在分析化学实际教学过程中，个人竞赛法与小组竞赛法可结 合使用，相辅相成。当主要是检查个人有没有掌握知识时使用第一种 方法，若要课堂氛围热烈一些，达到

8、扶差的目的，可采用第二种方法。四、竞赛法的评分竞赛评分方法应该多元化。教师评分、自评和小组互评相结合， 并将评分与平时成绩、期末总评相结合。以个人为单位、教师为主导 的评分方法，教师根据上课表现，任务完成情况给每个学生打分，一 次课或一个专题结束后再评岀高低分。并结合学生个人表现，比如发 言正确+5分，沾边但不完全+3分，不对倒扣3分，动作完成规范 + 5分，不规范一个动作点就扣相应的分数，完成作业+5分，设计 实验报告+5分，帮助学生并使其掌握+5分等。以小组为单位的评分方法即在上课吋以组为单位，在个人表现 加分的基础上在再给所在的集体加分，一次课或一个专题结束，评出 优秀个人与小组。被评上

9、了优秀小组的成员，每个人再加1 0分。为 了使小组内每个学生都能学到知识，积极参与进来，评选优秀小组采 用“捆绑式”，若一个小组中有人不达标则这个小组不可以参与优秀 小组评选。这样大家为了整个小组就会全力以赴、相互帮忙，互相促 进，整个小组就会有奋斗目标，为了拿优秀小组的荣誉而相互合作、 互相帮忙共同努力学习。但无论哪种竞赛方法，每次课的评分都不能孤立，要计进期末总 评中来，甚至与评三好学生、学习积极分子、进步学生等挂钩，才能 起到更好的激励作用。五、竞赛法的注意事项1、竞赛教学法不是为了热闹，也不是为了给学生评分而已，而 是要激发学生参与课堂的热情，所以它不能滥用，要适当使用。太频 繁使用或

10、不正当使用会挫伤学生参与的积极性，降低教学效果。2、竞赛法不能只是停留在表面上，在内容上要有拓展，竞赛完 后教师要引导学生进行小结、升华，起到画龙点睛的作用。在学生总 结的基础上补充、归纳岀一个个知识点，让整次课的教学目标更加突 出，内容更丰富，教学效果更好。3、小组竞赛时要注意小组成员充分参与，轮流发言，不轮流的 不加分，保证每个学生都参与学习。一个教师做评委有吋忙不过来， 可以请学生做评委或请其他教师做评委。例如在赛终点的教学中, 刚好有儿个教师來听课，就邀请了听课的教师当评委。如果不能请其 他教师做评委，也可以每组派一个学生当评委或是其他组一起给某一 组评分，这样相互评分，不但可以发现他人存在的问题，也可以反过 来反思自己，加强对知识点的理解和掌握。4、在竞赛法中，教师的角色永远是引导学