二下数学知识树---刘可新

1、义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第八单元数学二年级下册第八单元研说教材，教学有研说教材，教学有“树树”建新学校建新学校庄丽敏庄丽敏说课标说课标说教材说教材说建议说建议研说流程研说流程评价建议教学建议课程资源课程资源的开发的开发与利用与利用编排体例编写特点课程目标内容结构课程内容立体整合一、说一、说 课课 标标总总课课程程目目标标知识技能知识技能 数学思考数学思考问题解决问题解决情感态度情感态度掌握数与代数、图形与掌握数与代数、图形与几何、统计与概率的基几何、统计与概率的基础知识和基本技能。础知识和基本技能。积累解积累解决简单决简单问题的问题的数学活数学活动经验

2、。动经验。 建立数感、建立数感、符号意识符号意识和空间观和空间观念念 。 发展数据分析观发展数据分析观念、合情推理和念、合情推理和演绎推理能力；演绎推理能力； 体会数体会数学的基学的基本思想本思想和思维和思维方式方式 。 从数学的角度发现、从数学的角度发现、提出、解决实际问题；提出、解决实际问题；获得分析问题、解决获得分析问题、解决问题的基本方法；问题的基本方法； 学会合作交流；学会合作交流；形成评价与反形成评价与反思意识。思意识。对数学有对数学有好奇心和好奇心和求知欲；求知欲；建立自信建立自信心；了解心；了解数学价值。数学价值。 养成独立思考、养成独立思考、反思质疑等学习反思质疑等学习习惯，

3、形成严谨习惯，形成严谨求实科学态度。求实科学态度。 整体建构下的数学整体建构下的数学形成学习习惯的关键阶段小学（小学（1-3年级）年级）小学（小学（4-6年级）年级）初中（初中（7-9）年级）年级（兴趣培养）（兴趣培养）（学习基础）（学习基础）（巩固上升）（巩固上升）承上启下的关键阶段数据收集整理数据收集整理表内除法（一）表内除法（一）图形的运动（一）图形的运动（一）表内除法（二）表内除法（二）混合运算混合运算有余数的除法有余数的除法万以内数的认识万以内数的认识克与千克克与千克教教学学内内容容数学广角数学广角第八单元课程目标第八单元课程目标知识技能知识技能 数学思考数学思考问题解决问题解决情感

4、态度情感态度通过掂一掂通过掂一掂 、估一估、估一估、称一称等活动，使学称一称等活动，使学生认识质量单位克和生认识质量单位克和千克，知道千克，知道1千克千克=1000克，会进行简克，会进行简单的单位换算。单的单位换算。了解天平和常用的用了解天平和常用的用“千千克克”作单位的秤，知道用作单位的秤，知道用秤称物体的方法，能够进秤称物体的方法，能够进行简单的计算。行简单的计算。初步培养创新意识初步培养创新意识,提高实践能力提高实践能力,养养成与他人交流合作成与他人交流合作的意识。的意识。建立建立1克和克和1千克的观念千克的观念,提高数学学习的兴趣和提高数学学习的兴趣和审美情趣。审美情趣。估量估量借助生

5、活中的实物认识借助生活中的实物认识“克克”与与“千克千克”，在通过掂在通过掂 一掂一掂 、称一称的活动形成直观、称一称的活动形成直观感受后，认识测量工具感受后，认识测量工具“天平天平”和和“秤秤”，并对，并对1克和克和1千克形成直观感受。千克形成直观感受。借助前面学习中积累借助前面学习中积累的直观感受和经验，的直观感受和经验，通过估量解决问题，通过估量解决问题，深化本单元的知识。深化本单元的知识。第八单元第八单元课程内容课程内容克与千克的认识克与千克的认识二、说二、说 教教 材材内容结构内容结构编写体例编写体例编写特点编写特点立体整合立体整合第八单元第八单元 克与千克克与千克内内容容结结构构克

6、与千克的认识克与千克的认识估量估量克的认识克的认识千克的认识千克的认识通过估量解决实际问题通过估量解决实际问题内容结构内容结构编写体例编写体例编写特点编写特点立体整合立体整合编写体例编写体例章章节节习题习题编写体例编写体例章章主题图主题图阅读材料阅读材料习题习题节节编写体例编写体例章章节节主题图主题图阅读材料阅读材料做一做做一做例题例题习题习题编写体例编写体例章章节节习题习题主题图主题图节、习题节、习题阅读材料阅读材料整理复习整理复习做一做做一做例题例题小节练习小节练习内容结构内容结构编写体例编写体例编写特点编写特点立体整合立体整合借助学生熟悉的超市情境借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学

7、生对及日常事物，基于学生对质量单位的已有认知进行质量单位的已有认知进行编排。编排。编写特点编写特点第八单元第八单元 克与千克克与千克在认识克和千克时，为了使学生认识到不同质量单位的在认识克和千克时，为了使学生认识到不同质量单位的适用情况，教材选择学生熟悉的身边事物，如口香糖、适用情况，教材选择学生熟悉的身边事物，如口香糖、菊花茶和小袋瓜子，大桶洗衣液、一箱苹果等，让学菊花茶和小袋瓜子，大桶洗衣液、一箱苹果等，让学生初步感受到克和千克分别用于计量较轻的物体和较重生初步感受到克和千克分别用于计量较轻的物体和较重的物体。的物体。注重通过各种活动帮注重通过各种活动帮助学生感受助学生感受1克和千克，克和

8、千克，为估量作好准备。为估量作好准备。编写特点编写特点第八单元第八单元 克与千克克与千克借助学生熟悉的超市情境借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对及日常事物，基于学生对质量单位的已有认知进行质量单位的已有认知进行编排。编排。在让学生直观感受在让学生直观感受1克时，教材不仅让学生借助掂一掂克时，教材不仅让学生借助掂一掂2分分硬币的活动进行实际感受，更重要的是借助天平称物的活硬币的活动进行实际感受，更重要的是借助天平称物的活动，将动，将1克的实际大小转化为直观的黄豆的数量，再通过克的实际大小转化为直观的黄豆的数量，再通过掂掂 一掂一掂 加以巩固；在让学生感受加以巩固；在让学生感受1千克的实

9、际大小时，千克的实际大小时，又使其直观地转化为又使其直观地转化为2袋盐的质量，并通过用不同形式的袋盐的质量，并通过用不同形式的秤称出秤称出1千克的洗衣粉、西红柿的数量，再掂千克的洗衣粉、西红柿的数量，再掂 一掂进行感一掂进行感受与直观化呈现。受与直观化呈现。编写特点编写特点第八单元第八单元 克与千克克与千克借助学生熟悉的超市情境借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对及日常事物，基于学生对质量单位的已有认知进行质量单位的已有认知进行编排。编排。注重通过各种活动帮注重通过各种活动帮助学生感受助学生感受1克和千克，克和千克，为估量作好准备。为估量作好准备。注重通过各种活动帮注重通过各种活动帮助

10、学生感受助学生感受1克和千克，克和千克，为估量作好准备。为估量作好准备。借助学生熟悉的超市情境借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对及日常事物，基于学生对质量单位的已有认知进行质量单位的已有认知进行编排。编排。注重通过各种活动帮注重通过各种活动帮助学生感受助学生感受1克和千克，克和千克，为估量作好准备。为估量作好准备。借助学生熟悉的超市情境借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对及日常事物，基于学生对质量单位的已有认知进行质量单位的已有认知进行编排。编排。注重通过各种活动帮注重通过各种活动帮助学生感受助学生感受1克和千克，克和千克，为估量作好准备。为估量作好准备。注重通过各种活动帮注

11、重通过各种活动帮助学生感受助学生感受1克和千克，克和千克，为估量作好准备。为估量作好准备。借助学生熟悉的超市情境借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对及日常事物，基于学生对质量单位的已有认知进行质量单位的已有认知进行编排。编排。注重通过各种活动帮注重通过各种活动帮助学生感受助学生感受1克和千克，克和千克，为估量作好准备。为估量作好准备。借助学生熟悉的超市情境借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对及日常事物，基于学生对质量单位的已有认知进行质量单位的已有认知进行编排。编排。注重通过各种活动帮注重通过各种活动帮助学生感受助学生感受1克和千克，克和千克，为估量作好准备。为估量作好准备。注

12、重估测方法的教注重估测方法的教学以逐步培养学生学以逐步培养学生的估量能力。的估量能力。第第101页的页的“做一做做一做”，通过让学生以，通过让学生以1克为标准，估一估物克为标准，估一估物品轻重的方式，使学生初步体会估量的方法品轻重的方式，使学生初步体会估量的方法-先选择一个先选择一个自己熟悉的标准，再用这个标准去估自己熟悉的标准，再用这个标准去估“量量”。第。第103页的页的“做做一做一做”则更进一步，让学生在找准标准的基础上，学会通过则更进一步，让学生在找准标准的基础上，学会通过实际测量反思自己的估量结果，逐步调整最终培养自己准实际测量反思自己的估量结果，逐步调整最终培养自己准确的估量能力。

13、确的估量能力。编写特点编写特点第八单元第八单元 克与千克克与千克借助学生熟悉的超市情境借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对及日常事物，基于学生对质量单位的已有认知进行质量单位的已有认知进行编排。编排。注重通过各种活动帮注重通过各种活动帮助学生感受助学生感受1克和千克，克和千克，为估量作好准备。为估量作好准备。注重估测方法的教注重估测方法的教学以逐步培养学生学以逐步培养学生的估量能力。的估量能力。尊重学生的认知规律和生尊重学生的认知规律和生活经验，将抽象的术语转活经验，将抽象的术语转换为学生能理解的换为学生能理解的“有多有多重重”“”“轻重轻重”等生活语言。等生活语言。内容结构内容结构编

14、写体例编写体例编写特点编写特点立体整合立体整合二年二年三年三年克与千克克与千克 吨的认识吨的认识纵向整合纵向整合知识间的互相联系知识间的互相联系横向联系横向联系克与千克的认识克与千克的认识知识之间的互相联系知识之间的互相联系估量解决实际问题估量解决实际问题三、说三、说 建建 议议三、说三、说 建建 议议教 学 建 议把握教把握教学目标学目标制定小节教学目标。制定小节教学目标。制定单元教学目标，明确重难点。制定单元教学目标，明确重难点。教教学学建建议议教教学学建建议议把握教把握教学目标学目标重视重视预习预习扎实、有效扎实、有效利用好预习交流检测单利用好预习交流检测单教教学学建建议议把握教把握教学

15、目标学目标重视重视预习预习充分利用充分利用教学资源教学资源主题图主题图书中附页、教具、学具书中附页、教具、学具人物对话人物对话多媒体多媒体阅读材料阅读材料教教学学建建议议把握教把握教学目标学目标重视重视预习预习充分利用充分利用教学资源教学资源动手操作动手操作自主发现自主发现新旧知识新旧知识前后联系前后联系教教学学建建议议把握教把握教学目标学目标重视重视预习预习充分利用充分利用教学资源教学资源动手操作动手操作自主发现自主发现结合教材进行结合教材进行情感态度教育情感态度教育新旧知识新旧知识前后联系前后联系教教学学建建议议把握教把握教学目标学目标重视重视预习预习充分利用充分利用教学资源教学资源动手操

16、作动手操作自主发现自主发现新旧知识新旧知识前后联系前后联系结合教材进行结合教材进行情感态度教育情感态度教育习题建议习题建议合作探究合作探究倾听、点拔倾听、点拔三、说三、说 建建 议议评 价 建 议评价建议评价建议评价什么评价什么如何评价如何评价注重学习过程的评价注重学习过程的评价:要分析学生在要分析学生在不同阶段的表现和发展变化。不同阶段的表现和发展变化。如：是否参与主动学习。是否独立如：是否参与主动学习。是否独立思考问题。是否能够与他人合作思考问题。是否能够与他人合作交流。是否能从不同角度思考问题等。交流。是否能从不同角度思考问题等。对基础知识和基础技能的评价。对基础知识和基础技能的评价。主

17、要是考查学生对基础知识和基主要是考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度以及在本技能的理解与掌握程度以及在学习过程中表现。是否达到一节、学习过程中表现。是否达到一节、一章、一册的学习目标。如：随堂一章、一册的学习目标。如：随堂检测、章节检测、期末检测等。检测、章节检测、期末检测等。数学思考和问数学思考和问题解决的评价。主要是在平时教学和具体问题情境题解决的评价。主要是在平时教学和具体问题情境中进行评价的。可以根据实际情况，设计有层次的中进行评价的。可以根据实际情况，设计有层次的问题进行评价学生的不同水平。问题进行评价学生的不同水平。评价主体和方式要多样化：如对个人的评价评价主体和方式要多样

18、化：如对个人的评价对小组的评价，对全班学生的评价，可以是对小组的评价，对全班学生的评价，可以是语言评价，课堂上使用的：回答的真好，这语言评价，课堂上使用的：回答的真好，这个小组交流的很激烈等等，可以是贴图评价：个小组交流的很激烈等等，可以是贴图评价：哪个小组完成的好，在小组表现表中贴上一哪个小组完成的好，在小组表现表中贴上一个小贴花；可以是检测评价看谁对知识掌握个小贴花；可以是检测评价看谁对知识掌握的好。可以是组员、同学互相评价。的好。可以是组员、同学互相评价。定性与定量结合：定性与定量结合：定性评价是我们经定性评价是我们经常使用的一种评价常使用的一种评价方式。如课堂上老师方式。如课堂上老师的表扬、同学的赞美的表扬、同学的赞美作业本上教室的点评、作业本上教室的点评、批改等级，多于日常批改等级，多于日常表扬鼓励。定量评价表扬鼓励。定量评价以考试、测验为主以考试、测验为主。评价简明准确：评价简明准确：评价的语言要评价的语言要简明，对学生的简明，对学生的评价要准确，这样评价要准确，这样学生才会重视学生才会重视你的评价。你的评价。情真意切饱含激励：在课堂，情真意切饱含激励：在课堂，当某一个学生的回答很出色时，当某一个学生的回答很出色时，