基于核心素养下初中英语阅读教学探究

1、    基于核心素养下初中英语阅读教学探究    温莉娜随着“素质教育”的深入，核心素养的培养，为英语教学提出了更高的要求，明确要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学，全面提高英语教学实用效果。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是基于核心素养下，培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读教学要培养学生的阅读能力，而阅读能力是由各种阅读微技能构成。阅读能力的提高不仅能促进学生得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习起着铺垫作用。作为有多年教学经验的一线教师，现就基于核心素养下，对初中课堂开展阅读教学进行探究。一、把握阅读技能培养和语言

2、学习的平衡，积极定向学习氛围。英语阅读教学要培养学生的阅读能力，教师应该把握好阅读技能培养和语言学习的平衡，不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言学习。教师可以根据每片文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动。例如在教学七年级下第十二单元 what did you do last weekend？时，我尝试用334n教学模式来设计一堂英语阅读课。首先，做好读前学习氛围定向活动。请学生说出了大家比较害怕的动物名称。学生说出了tiger，lion，bear，snake，教师顺势在大屏幕上呈现出了蛇的图片和英文单词。教师让学生试着拼读这个生词，同时也追问了why are you afraid of t

3、hem？学生也做出了回答because they look scar。.这样就复习了前面学过的单词scary.这就很快定向了学习氛围，学生很自然进入学习角色。再次，课堂抓住快速阅读环节，给学生明了主要学习内容。限时阅读，在两分钟之内读完。先回答1b中的第1、第2和第6个问题。提醒学生要想快读，一是要以班群自由阅读，二是进行默读。在续后的教学中，正常速度读第二遍，理解文章细节。学生回答2b剩下的问题。同时，教学中还设计了更多细节问题，让学生积极参与回答：1）、when did lisas sister finish high school？2）、how did they go there？3）、

4、why did lisa go to sleep early？4）、why did they get a terrible surprise？教学中，在学生回答问题的过程中，教师学生运用动作、图片和上下文猜测词义的策略，学习了ago，tent，move，start，jump，wake，forest 等生词。最后，让学生把握语言学习效果。教师鼓励学生提出自己在词汇、语言结构或语篇理解上的问题，并适时给予了帮助和指导。教师提出了以下短语和句型：put up，made a fire，each other，jump up and down，woke the snake up，move into the

5、 forest，feel things moving，it is important（not）to do sth.，并给出了更多的语境来训练这些短语和句型的用法。二、注重因材施教，在差异教学中突破整体阅读水平成效。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）年指出：“要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势。”其实，在初中英语教学中，英语差异现象也日趋严重，初中学生差异学习需求日趋明显。面对有着显著差异现象的学生群体，如果教学无视这些差异的存在，仍然“一刀切”地统一教学、统一评价，无疑会挫伤各个层次学生的进取心和学习热情，影响思维能力的培养。要改变这一现状，笔者

6、认为，我们要探究差异教学，激发学生个性化差异的潜能，培养自主学习能力。所谓差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时

7、就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感;过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。三、掌握读中教学技巧，让学生授渔不给鱼。在教学中，英语阅读教学最优先的技巧不外乎有略读、查读、精读。但教师要让学生授渔不给鱼。一谈略读，这是快速浏览文章找到主旨的一种阅读技能。教学中，教师要求学生们不必读完整篇文章或逐字翻译的去理解文章，只需快速略读全文

8、，抓住文章的大意和主要内容;可以跳过文章的细节和不重要的内容，只需关注开头、结尾、文章的结构和有用的插图或图例。在讲授阅读时，老师应先给学生们三、四分种的时间扫读全文，然后用一些题目（如：ture or false）检查其阅读效果。再说查读，这也是快速阅读的一种方法。教师在这方面必须高度重视，因为掌握查读这一阅读技巧是中学生必备的、基本的阅读技能。它不同于略读。略读的重点是通过快速阅读理解文章的主旨大意。而查读的目的是对细节（如：数字、时间表、日程表、电话号码、新闻标题章等）的了解。最后就是精读，是扫清阅读中语言障碍的最重要的方法。经过略读、查读，学生已经基本理解文章的大意，但对于含有复杂句型和生僻词汇的句子仍无法理解。因此老师必须对此部分的内容做详细的解释。教学过程中，老师要在学生们理解文章的基础上进行语言点和重点语法的讲解。在语言点的讲解时，会涉及到近义词的区分、同源词汇的学习、语法基本义的理解和运用。这樣能够解决阅读中语言点或语法的障碍，为了克服因单纯的词汇学习造成的课堂气氛沉闷，同时也为了培养