平面镜说课设计

1、设计类：说课设计；物理；初中平面镜成像说课设计平面镜成像是人教版物理八年级第二章光现象第三节的教学内容。现就教材、教法、学情、和教学过程等方面将我对这节课教学的一些设想和大家分享一下。说教材一、教材地位和作用从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节知识的应用；另外学生将首次较完整的研究 “像”这个概念，为下一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用，在整个光学中也有着十分重要的地位。 本节教材主要安排了一个 平面镜成像的探究实验，这是培养学生重视实验和探究，学会分析和归纳，提升科学素养的好素材。二、教学目标根据新课程标准的要

2、求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：1 、通过探究物、像和镜面三者之间的关系，知道平面镜成像的特点2 、知道平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。说学情平面镜是学生生活中常见的物品， 对镜子所成的像学生具有一些“前概念” ，比如感觉到“镜中的像与物左右相反”、“像近大远小” 等。但对平面镜成像的特点没有仔细的研究过，对“像”的认识处于模糊阶段。另外，初二的的学生刚接触物理不久，对探究的方法和基本思路还没有形成，需要老师的训练和培养。说重难点根据以上的分析， 确立本节课的重点是：探究并知道平面镜成像的特点。难点有两个：在探究活动中由于学生缺乏经验, 思维能力不强 , 预计对于采用两个相同的物体

3、 , 并且用玻璃板替代平面镜的研究方法感到不易理解 , 这就构成了本节课的探究设计中的难点。知识方面虚像概念是另一个难点，因为“虚像”比较抽象，本身“看得见，摸不着”；说思路根据学生的认知特点， 教学思路我采用的是 “ 统放结合”的处理思路。（对于学生理解普遍感到困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”； 对于平面镜成像的其他特点采取“半放”甚至“全放”的方法。说方法本节课将主要采取教师引导发现法以及集体思考法和学生定向探究的教学方法。 通过本节课的学习， 让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识，培养学生良好的思维品质。说流程一、视频导入 ：播放电影加菲猫的片段。加菲猫

4、偶然路过时，发现面前有一只和自己一模一样的猫， 在惊讶之下它摆出各种姿态和动作， 发现那只猫也和自己完全相同。 经过一番折腾，加菲猫终于发现那是一只恶作剧的猫， 和自己开玩笑呢！ 看完视频后，老师问学生： “同学们知道一开始加菲猫误以为看到了什么？”这个导入很有趣味性，学生的注意力一下被吸引了。很自然的引入了平面镜、像、物体这些名词。 （这一部分时间大约是 2 分钟）二、新课教学1、观察猜想环节（7分钟）接下来让学生欣赏几幅自然界中的平面镜造成的景像， 体会对称之美。再让学生们拿起手中的平面镜仔细观察身边的物体在平面镜中的像和物体的有什么关系， 并说出自已的猜想。 学生会做出一些猜想， 老师将

5、这些猜想一一列在黑板上， 因为这是后面探究的课题。如 “像近大远小” ，有的也可能说“像物一样大”等，但学生一般是说不出像、物的位置关系的，更有甚至会猜一些和本节课我们要探究内容无关的现象。所以不要以老师的思维去理解学生， 要站在学生的视角看问题。在她们大胆猜想的前提下，教师还是要注意引导，同时对学生的奇思妙想，不能视而不见，听而不闻。如：有学生提出“自己看镜子时可以看到别人的眼睛，别人也能刚好通过镜子看到自己的眼睛”等和本节主要内容无关的问题。 老师可以用光路的可逆性作简单带过，保护学生的思考积极性， 但也不能长时间纠结于此，要将解决学生的困惑和本节课需要达成的目标有效结合。2、讨论探究环节

6、（28 分钟）这一部分是本节课的主干内容。我以探究学习为核心理念，分四个步骤开展师生活动。1）师生分析器材在前面学生的猜想基础上，要进行探究像与物的位置、大小关系，就必须想办法找到像的位置，就要用到相同的物体与像进行比较，用玻璃板作平面镜， 这是这个实验设计的两个极巧妙之处，也是本节课的难点所在。对于初二刚接触物理的学生而言，普遍感到困难，放手不管，只会让学生无所适从，自主探究不合适。我采用围绕实验器材分析，进行定向探究， 由教师引导发现、和学生思考讨论的方法，来突破探究设计中这个难点。让学生观察自己桌上的器材（两枝完全相同的大头钉），教师引导：我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？我们怎样来比

7、较像与物的大小是否相等呢？使学生明确要比较物和像的大小，关键是找一个跟镜前物体完全相同的物体 替身物体 与像比较，让学生建立替代法的物理思想。再让学生观察自己桌上的器材（镜子和玻璃板），教师引导：实验器材中既有玻璃板又有平面镜，那么实验该选哪一个？学生在观察中会发现：从平面镜的正面看见了像，当想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上时，从正面只能看见像， 看不到替身物体；从平面镜的背面呢，又只能看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。 “怎样才能同时看见像和镜后的“替身物体”？学生再进一步观察、 讨论中想到把平面镜改为玻璃板做实验， 就会同时看见像和镜后的“替身物体”。 到此，

8、学生心领神会，对于为什么准备两个相同的物体 , 并且用玻璃板替代平面镜，这两个问题得以解决，难点得以突破。2）教师演示实验接下来，由教师演示重要步骤的操作技巧， 如如何垂直于水平面放置玻璃板？如何判断蜡烛与像是否完全重合？对于初二的学生来说， 教师作一定的实验演示，是必要和有效的。 在这里，我所选取的教师演示实验器材和学生实验器材是不同的。 教师演示将蜡烛作为被研究的物体， 因为蜡烛火焰明亮而且有动感， 可视性强，直观度高！但学生实验器材就没有用蜡烛，考虑到用蜡烛确定像和物的位置时还要画圆找圆心，这样麻烦，浪费时间。而且使用蜡烛时前面在燃烧，前后高度会发生偏差，重合效果不好。我改进实验器材，将

9、蜡烛换成两个红色的大头钉，可以钉入下面的纸板上， 好操作，定位准确。由于普通玻璃板成像效果差，不易看到玻璃板后面的像， 我想到了用镀膜玻璃， 这样效果还是比较明显。当教师点燃蜡烛，在玻璃板后面看到了清晰的像，我用另一根相同的蜡烛 B 在玻璃板后面去找像的位置， 使蜡烛 B 能和蜡烛 A 的像重合。在这里我追问了一句：“重合代表了什么？”让学生讨论， 形成两点共识： 一是玻璃板后面的物体的位置也就是像的位置了， 二是明确像和物的大小关系。 通过这样的演示，探究像的大小、位置等问题的思路就明确了。3 ）学生探究实验在此之后我再提出问题“能否验证平面镜成像的其他猜想呢？”以引导学生进行下一步的探究。

10、对于平面镜成像的其他特点我就采取“半放”甚至“全放”的方法。培养学生观察、动手、思考能力。学生制定实验方案，写出实验步骤和绘制数据表格。（要求学生改变物体位置，至少重做一次实验），通过小组合作探究出平面镜成像的特点。总结归纳出成像特点：像和物体的大小总是相等的；像和物体的连线与镜面垂直；像和物体到镜面的距离相等。4）虚像概念的建立关于虚像概念的建立-这是本节知识的第二个难点，我采用了以下步骤来突破难点。情景体验：平面镜所成的像与投影屏幕上所成的像相同吗？我借助一张硬纸板，分别接受投影机的像和玻璃板成的像，发现在玻璃板后面用白纸接不着像，而可以接收到投影机的像事实，从而引出虚像的概念。让学生真正体会实像和虚像的区别，为以后学习凸透镜成像，打下了坚实的基础。原理分析：利用多媒体辅助教学， 讲解平面镜成像原理图，根据光的反射作图， 进行动态分析， 使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的，并非实际光线形成。归纳得出：平面镜成像的第四个特点：平面镜成虚像3、巩固与延伸（时间大约8 分钟）1 ）课堂小结：对照板书总结2 ）当堂巩固3 ）延伸拓展 如果玻璃板不与桌面