学校内涵发展的一致性

1、    学校内涵发展的一致性    张卫波学校内涵发展，是以办学理念、管理制度、学校文化、教育质量、办学特色、师资队伍、课程体系等内部因素为动力和资源的学校发展路径。内涵发展是相对于外延发展而言的。外延发展是指学校在办学规模、条件、设施等硬件上的扩展，是显性的发展。“内涵发展”关注内在品质的培养，着力于“软件”的提高。在义务教育学校标准化建设基本完成之后，均衡发展进入到一个更高的层面，内涵发展成为学校管理者普遍关注、高度重视的大事。在多年的办学实践中，笔者深刻认识到，全面完整准确地理解与实施内涵发展，就不能不注意教育的一致性。为什么强调内涵发展的一致性谈

2、到内涵发展，人们会习惯性地谈他们做了什么，怎么做的。其实，我们还有必要问一问：为什么要这样做？对这个问题的回答，首先要全面完整准确地理解内涵发展的“内涵”。内涵发展是一种追求质量的发展，强调提升学校的办学质量，提升学校的“软实力”，区别于外延发展过多关注学校规模的不断扩大，内涵发展把学校发展的注意力集中在办学水平的不断提高上，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。内涵发展是一种追求特色的发展，要求学校管理者树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校发展的突出位置，在办学特色的创建和学校品牌的培育中，使学校上升到一个新的更高的水平。内涵发展是一种追求创新的发展，不依赖于外力的推动，而源自于内

3、部自发的动力，创新是其显著的表现形式。挖掘、利用、整合学校已有资源，将学校导入到新的更高的发展阶段，是学校内涵发展的题中应有之义。从表面上看，学校内涵发展工作的抓手林林总总，但倘若缺乏清晰的指导思想、工作路径和严谨的逻辑，“东一榔头西一棒子”，或是“眉毛胡子一把手”，其结果可想而知。因此，笔者强调，在学校内涵发展过程中，要注重教育的“一致性”。所谓“一致性”，就是学校教育的一切行动与措施，都要为学校的顶层设计服务，要为学校的育人目标服务。无论是渗透办学理念，还是确立办学特色，都是为培养人服务。在抓学校内涵发展工作时，从理念、文化到环境，从制度、措施到办法，从管理者到师生，保持一致性，才能获得教

4、育的最大效益。内涵发展理念与行动的一致性没有认识上的变化就不会有思想的觉醒，没有思想的觉醒就不会有行动上的变革。笔者所在的武汉经济技术开发区三角湖小学将自己的办学理念，凝练为两个字：“筑基”，即“为每一个孩子未来聪慧高尚的人生奠基”。学校立足区域特点、学校实际，特别是生源结构、学生成长环境、社会环境等因素，确立了“礼”“体”“艺”为学校办学特色，强调“修身在礼、强身在体、立身在艺”，从而达到“培养健康、安雅、灵动的阳光少年”的育人目标。如何实现这一目标？学校将着力点聚焦于课程，致力于国家课程校本化、校本课程特色化。国家课程校本化，学校采取了三种途径，即忠实、调适和创生。忠实，即忠实于国家课程标

5、准，不折不扣地实行国家课程计划；调适，即教师对课程计划进行主动改造和调整以适应具体的实践情境。课程及其文本是面向全体学生而设，但当具体面向每一个学生，则需适时调适其内容，以便课程的实施适合于每一个水平层次的孩子；创生，即教师与学生联合创生教育经验，包括教学方法与手段、适合学校实际的课堂模式，学校在课堂教学中全面推行合作学习，培养孩子们自主合作的意识，内化学习动机，提高课堂效能。校本课程特色化，首先要有大课程观，学校里发生的所有教育行为都可以是课程。近年来，三角湖小学开发了品·行文·彰武·艺童·趣四大类66门特色课程。其中，品·行课程以修身尚德、

6、习惯养成为主，将德育渗透入教育教学活动中；文·彰以国学经典诗文、礼仪为主，旨在培养孩子们的安雅言行；武·艺以武术、声乐、绘画为主，旨在让孩子们健康身心；童·趣以体育运动、游戏创编为主，旨在让孩子们灵动志趣。四大类课程既相互联系又各有侧重，既互相依存又相互补充。在课程改革的过程中，学校坚持各个环节整体联动，即坚持课程内容、课堂模式、课程评价改革的一致性。从办学理念、特色、目标到课程开发与实施的路径，在每一个环节和细节方面，保证课程改革的一致性。国家课程和校本课程的创造性实施，成为学校育人目标培养健康、安雅、灵动的阳关少年的有效保障。动态平衡中的一致性教育的科学是行动

7、科学，强调一致性，绝不是指静态的、固化的规章制度要求的整齐划一。而是如何在教育教学实践中，做到动态平衡的一致性。在教育实践中，有两个永恒的变量，一个是学生，一个是教师。学生的内涵发展是学校内涵发展的根本目的。一届一届的学生，每个个体差异性较大，任何学校都不可能一劳永逸地创建一个课程，适合每一届、每一个孩子的发展。作为教育工作者，我们要思考：到底是创办一所适合学生的学校，还是让学生适应学校呢？回答往往是如此的不假思索、夺口而出：“我们当然是要创办一所适合学生发展的学校，而且是适合所有孩子的学校”。可是，现实却往往出现另一番情形：美好的理念和目标虽然挂在墙上，教育者的行为却表现为“两张皮”“另一套

8、”，没有真正倾听孩子内心的成长需要，没有把教育的育人功能落实到一言一行中，没有做到知行合一。须知，对于儿童，“发现”与教育同样重要。教育者要善于发现每一个孩子的潜质，激发他们的潜能，发展他们的个性，做到“各美其美，人美其美，美美与共，和而不同”，让每个孩子做最好的自己。教师的内涵发展是学校内涵发展的核心。课程的实施者是教师，教育的施行者也是教师，重视教师、培养教师，树立教师第一的观念，对于学校教育来说意义重大。三角湖小学一直奉行一个简单的理念教师即课程。也许，并非所有教师都能胜任学生所申报的课程，但教师也是可塑的。为了保证孩子们所申报的课程能够得到有效实施，学校要对教师们进行培训、再塑，帮助他们开发特色课程，让他们具有执教新课程的能力。在三角湖小学，数学老师教编织，语文老师教科技，英语老师教烹饪，等等，“跨界”而教的教师大有人在。教师即课程，还有另外一层深意。笔者认为，教师职业倦怠的出现，很大程度上是因为教学上的机械劳动，既没有自发的创造，又没有来自外力的改变。如果学校建立有效的机制，提供舞台和机会，帮助教师拓展延伸自己的技能，挖掘自身的潜能，就能够帮助教师享受到职业的成就感和幸福感。对这两个变量真正重视了，在教育过程中保持了动态平衡的一致性，教育的目的就能