教学中如何加强语言文字的训练-精品教育文档

1、教学中如何加强语言文字的训练语言文字是人类智慧的结晶， 是人类文明的标志。 人类的交流离不开语言文字， 文化的传播更离不开语言文字。 小学阶段正是开发语言能力的最好时机。 新语文课程标准中指出： “语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 ”我在自己的教学实践中，总结出五点加强语言文字训练的方法：一、课堂教学是加强语言文字训练的主阵地语言文字主要训练什么？说得简单一点，就是字、词、句、段的训练和听、说、读、写的训练。首先要扫除一些障碍生字、难词、相关背景等，重点抓好识字、写字；初读课

2、文，能够正确理解课文大意、结构；继而做到精读课文或片段，侧重于语言训练；通过勤读诵读，达到语言积累；大量迁移训练，促进语言运用这是我们在语言文字教学中遵循的基本模式。 在课堂教学中，教师必须要注意两点： 1、面对全体学生合理安排，一个或几个并不能代表全体。 2、勿忘对后进生的辅导。这是一个不容被忽视的群体， 教师要看到他们问题的存在， 让他们快乐地参与到课堂训练中。二、阅读教学是加强语言文字训练的基本途径我们要引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其它训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。在阅读教学中，常采用三种形式的语言文字训练。 1、理解感悟性。首先运用

3、图画、 电化设备和网络帮助学生更好地解读课文，如教材中的每一首古诗；继而通过朗读抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语气，准确表达真挚自然的情感，培养良好的语感；最后联系生活与、由文生情、动情学文，把语言文字训练与情感熏陶结合起来， 让学生感受语言文字之间蕴藏的思想感情， 提高学生对语言的感知能力。 2、积累记忆性。丰富的语言积累是运用语言的基础。 教师可以把更多的理解课文时间用于学生的多读多背上。在我国传统语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“熟读百遍， 其意自见”。 在诵读实践中可添加积累， 发展语感。我们提倡学生要多背诵古诗古词， 感受传统文化。 随着年龄的增长，那些不求甚解的储蓄材料将被逐渐

4、吸收。 3、创造运用性。语文学习的最终目的是学会祖国的语言文字， 模仿是其经过的起步阶段，因而在教学中，要加强仿写训练。如：教学我爱故乡的杨梅一课，我要求学生仿照课文习作，这样既降低了写作难度，又积累了优美的语言。其中，有的学生写出了我爱故乡的苹果一文，写得非常好，既写出了文中已有的语句，又写出了文中没有的语句。对于情节生动、表现性强的文章，可以指导学生在理解的基础上扮演文中的角色， 以自己的语言动作、 神态再现课文所表述的情境，如：排演课本剧快乐的小公鸡、小母鸡种稻子。表演创新训练，不仅反映了学生对课本的理解，更是学生对语言的创造性运用， 增长了趣味性， 培养了学生的创新能力。在阅读教学中进

5、行语言文字训练， 低年级和高年级存在一定的差异，我们在教学中一定要因材施教： 小学低年级的语文大多数以童话、寓言、诗歌为主，生动活泼，学生读起来兴趣大、印象深，可多进行仿写句子、续编诗歌和短文的训练。如：在教学我长大了一岁、 老树的故事之后，要求学生仿照诗歌再编一段，与同学交流。学生积极参与，兴趣非常高。有位同学续编：“小猫，小狗，看见我不要到处乱跑，再也不追打你们了，我长大了一岁。”古诗文是高年级语文教学的一个难点，学生对其有畏惧感，这就要求教师能准确把握古诗文教学的突破口， 化解疑难， 掌握教学契机， 进行语言文字训练。 我们要让学生触摸我们民族的传统文化，感受传统文化，认识古诗里蕴藏的丰

6、富文化宝藏，从而使学生树立学习传统文化的意识，掌握一定的基本文言文知识，为将来学习古代文献打下基础。三、在加强语言文字训练时， 要将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来教师传统的“填鸭式”、 “满堂灌”是绝对不可取的， 要留足学生自主学习的时间， 真正体现学生的主人翁意识。 要突出学生的主动性，掌握语言文字工具，主要不是依赖教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在训练中掌握运用语言的技能技巧。四、加强语言文字训练，把握训练的内容、形式和实际的有机结合，能够提高语言文字训练的效率譬如：进行礼貌用语训练，就应把握好恰当的时机。当学生在学校遇见老师时，应说：“老师，您好！”放学时遇见老师，应说：

7、“再见！”总之，要让学生知道如何使用在学校的一些正常礼貌用语及平时问候用语； 还要知道在平时的学习生活中如何去感谢别人对于自己的帮助、 不小心伤害到同学时如何来运用语言等等。还有，像“被”字句、“把”字句、陈述句、反问句句式的训练可以让学生在自己的恰当语境中体会强调的侧重、语气的不同。五、特定的思想内容是加强语言文字训练的重要形式有人说，加强语言文字训练与思想教育是互相矛盾的。 其实不然，思想教育要在语言文字训练过程中渗透， 语言文字训练不能脱离课文的思想内容孤立而行。 我们说某一个词用得好， 某一段写得好，并不是有这么一个词，有这么一段本身特别好，而是说它在此时此地恰如其分地表达了作者要表达的内容。 因此，离开特定的思想