浅谈数学课中的生成教学

1、浅谈数学课中的生成教学课程改浅谈数学课中的生成教学龙岩市新罗区西安小学张美仙学知识出发,营造创造性教学资源的情境,挖掘各方面的教学资源,特别要善于捕捉来自学生的生成点,抓住时机,适时引导,拓展生成面,使全体同学都能主动地参与教学的全过程,在主动中获益.下面,结合本人的教学实践,谈谈在小学数学教学中实施生成性教学的粗浅体会.一,精心创设生成源生实际出发,结合教材内容,创设精美的教学情境,激发学生的参与欲,使他们有话想说,有事可做,有问题要问."可能性"是属于概率的内容,对于低年级小朋友比拟抽象,有一定难度,我校一位教师教学时为了帮助学生理解"可能性"的含义

2、,精心制作了一段录像:天气晴朗,鸟飞蝶舞,小朋友在草地上玩得欢.伴随着音乐的变化,天空逐渐暗了下来,乌云密布.这时,教师让学生说一说,猜一猜,天气将会怎样变化啦?学生七嘴八舌地说:"可能要下大雨啦!""可能要刮大风啦!""可能先打雷,再下雨.""可能会下冰雹""可能会下雪."许多小朋友都会根据现象的变化,让一年级的小朋友初步感悟了"可能性"的含义.化抽象为具体,为新课教学奠定了很好的根底.二,及时捕捉生成点切.教师不能囿于课前的预设,而应时刻关注课堂上学生的实际状况,善于捕捉

3、来自学生的信息,把握教学有利时机,因势利导,将探究引向深入.例如,在教学一道六年级分数应用题时,我是这样进行的.出示题目:一段公路,由甲队单独修需要1O天完成,由乙队单独修需要15天完成.现在甲乙两队合修,需要多少天才能完成?由于课堂上我不作任何铺垫,因此,有的学生看题后举手问:老师,这段公路有多长?是不是要告诉我们呢?我说:如果有些同学认为需要知道公路的具体长度,可以自己补上一个数量再解答.于是,大家兴致很高,有的设公路长为1200米.有的设1800米,边有的设1000米.并列式解答如下:(1)1200+10=120(米)1200+15=80(米)1200+(120+80)=1200+200

4、=6(天,(2)1800+10=180(米)1800+15=120(米)1800+(180+120)=1800+300=6(天1(3)lO00+lO_l00(米)1000=66+(米)1000+(100+66÷)=1000+166鲁=6(天)假设的公路长度不相同.为什么解答的得数都是6天呢?让学生分组讨论.通过讨论逐步认识到:因为假设的公路长度越长,每天各队修的长度也越长,所以根据题中的数量关系,本题的答案与公路的具体长度无关.既然这样,为了解题的方便,我们可以把公路长度看作什么数最简便呢?此时引进单位"1"就非常自然啦,而不是教师强加给学生的.在这节课的教学中,

5、我放弃了原先的预设,根据学生的疑惑和需求,注重启发与引导,及时将来自学生的信息转化为教学资源,促进认识的深化.从而使广阔学生在自主探究中,获取新知.增长能力.三,适时拓展生成面此,在实施生成性教学时,必须关注学生的参与面,使每位学生提供的信息都可能成为有用的教学资源.例如,我在教学五一想,把下面图形分成四块相等的图形.强互动面,我给较多的时间,让学生分组小正方形组成一块"曲尺"形,每块曲尺形况却大大出乎我的意料,除少数学生画出课程改革相等.形状不相同.这样的分法行不行?学生争执不休,按过去教学,我会轻率伤相当一局部学生的学习积极性.我想,解这道分图形的题目路,将错误的答案也

6、转化为教学资源?因为这样,同样可以到达训练思维的目的.于是,我说:按照题目的原意应该是要求出的出如下的分法:生l:每个正方形平均分成8份,共有24份,24÷份组成一块,共4块.生2:每个正方形平均分为l2份,共有36份,36÷份组成一块,共4块.地拓展了学生的参与面,不同的学生均有所得瘟学实践说明动态生成教学可以大大挖掘发学生的潜力,当他们的思路不加约束不加干预时,往往会进发出创新的火花,收到意想不到的效果.总之,教学过程的生成性对数学教学预设提出更高的要求,只有创造性地使用教材,全面了解学生和有效地开发课程资源,预设才富有成效.同时,也只有在实施预设不拘泥于预设并能智慧地

7、处理好预设与生成的关系,生成才会更加精彩.'新课改要求体育课教学要改变以教师为主的传授性教学为以学生为主体的容的选择性,注重教学评价的多样性,旨锻炼的习惯,培养学生勇敢顽强和坚韧不拔的意志,促进学生在身体,心理和社高学生运动参与,运动技能,身体健康,倡导自主,合作,探究的学习方式,鼓励学生发挥创新思维.体育的"三基",要求学生掌握体育知识,技术,技能,忽略了学生的心理和社会适是学生终生参与锻炼的一个重要组成部分,要让学生自愿自主参加适合自己的体育活动,满足学生的需要,重视学生的情感体验.在发挥教师主导作用的同时.强调学生主体地位,充分发挥学生的学功的乐趣.观能动性.为此,教师课前的备课.课中传授和课后的辅导.都要根据学生实际,为了学生更好