安徽大学特殊儿童心理学课件scp听觉障碍

1、第一节第一节 听障儿童概述听障儿童概述第二节第二节 听障儿童的心理特点听障儿童的心理特点第三节第三节 听障儿童的听觉训练和语言教育听障儿童的听觉训练和语言教育第四节第四节 听障学生的教育安置与措施听障学生的教育安置与措施1.传音性听觉障碍，听力损失主要发生在外传音性听觉障碍，听力损失主要发生在外耳和中耳部分。耳和中耳部分。2.感音（感觉神经）性听觉障碍，由于耳蜗感音（感觉神经）性听觉障碍，由于耳蜗内以及耳蜗后听神经通路病变导致的听力内以及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失。损失。3.混合性听觉障碍，既有传音性听觉障碍，混合性听觉障碍，既有传音性听觉障碍，又有感觉神经性听觉障碍。又有感觉神经性听

2、觉障碍。儿童是在学会说话前丧失儿童是在学会说话前丧失听力，通常是由遗传或怀孕时的因素听力，通常是由遗传或怀孕时的因素所造成。所造成。儿童是在学会说话后丧失儿童是在学会说话后丧失听力的。听力的。1.遗传原因遗传原因 遗传性耳聋是指遗传物质即基因和染色体异常所遗传性耳聋是指遗传物质即基因和染色体异常所致的耳聋，是先天性耳聋的一个重要因素，约占致的耳聋，是先天性耳聋的一个重要因素，约占所有聋童的所有聋童的35%。 2.早产或难产早产或难产 孕妇妊娠毒血症、分娩时难产、早产、产伤引起孕妇妊娠毒血症、分娩时难产、早产、产伤引起的新生儿头颅外伤、缺氧等，影响神经及内耳，的新生儿头颅外伤、缺氧等，影响神经及

3、内耳，导致耳聋。导致耳聋。3.其它，如母亲麻疹，先天性细胞巨化病毒。其它，如母亲麻疹，先天性细胞巨化病毒。聋童的眼睛是最主动、最活跃、最重要的感觉器聋童的眼睛是最主动、最活跃、最重要的感觉器官。一定程度上，视觉在感知活动中的处于优势官。一定程度上，视觉在感知活动中的处于优势地位。地位。 聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各种感官的协调活动来认识世界，而且等感官及各种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等进行语言理解和还借助视觉观察、触觉和动觉等进行语言理解和语言交流。语言交流。l最早为条件性定向反射，如注意人脸。

4、最早为条件性定向反射，如注意人脸。2.半岁后，周围的事物只要与视觉有关就能引起半岁后，周围的事物只要与视觉有关就能引起注意注意l如，鲜艳的颜色，发光的、活动的物体，食物等如，鲜艳的颜色，发光的、活动的物体，食物等l但但1岁内的注意多是无意注意岁内的注意多是无意注意3.总体来说，与正常儿童相比，他们的无意注意总体来说，与正常儿童相比，他们的无意注意和有意注意的形成和发展都比较缓慢。和有意注意的形成和发展都比较缓慢。 1.无意记忆占优势无意记忆占优势 让聋童观察一些图片，然后要求他们回忆，这是属于无让聋童观察一些图片，然后要求他们回忆，这是属于无意注意；要求聋儿记住一些图片，然后再让他们回忆，这是

5、意注意；要求聋儿记住一些图片，然后再让他们回忆，这是有意记忆。有意记忆。2.有意记忆的发展有意记忆的发展 聋童有意记忆是随着生活要求和成人的教育而产生的聋童有意记忆是随着生活要求和成人的教育而产生的（质的飞跃）。聋童有意记忆的效果依赖三方面因素：对记（质的飞跃）。聋童有意记忆的效果依赖三方面因素：对记记任务的意识和活动的动机记任务的意识和活动的动机 ；情绪作用；情绪作用 ；多种感官的参与。；多种感官的参与。 3.形象记忆优于语词记忆形象记忆优于语词记忆1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象思维内容具体，多以形象性的内容作为对象2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用进行分依赖感知的特点、生活

6、情景或物体功用进行分类类l五六岁的聋儿虽开始具有一定的分类能力（思维水平），但五六岁的聋儿虽开始具有一定的分类能力（思维水平），但不会按事物的本质特征来分类。不会按事物的本质特征来分类。3.概念的扩大和缩小化概念的扩大和缩小化由于听力和语言缺陷，聋儿对语词的理解不深入，经常出由于听力和语言缺陷，聋儿对语词的理解不深入，经常出现用词不当。现用词不当。4.思维发展达到的水平局限思维发展达到的水平局限I.发音不清发音不清这是聋童语音发展中最普遍的现象，如这是聋童语音发展中最普遍的现象，如b、p不分，不分，d、t不分，甚至也有的是韵母，如不分，甚至也有的是韵母，如an、en不分。不分。II.发音不好听

7、发音不好听聋童发音中最常见的是尖声尖气的聋童发音中最常见的是尖声尖气的“假嗓音假嗓音”和和语调不准。语调不准。III. 音节受限制音节受限制一般正常儿童一般正常儿童23岁，能说出岁，能说出10多个音节的句子，多个音节的句子，而聋童由于送气不自如，发音不灵活，不能连续而聋童由于送气不自如，发音不灵活，不能连续发出几个音节，所以语言缺乏流畅性。发出几个音节，所以语言缺乏流畅性。IV. 词汇量少词汇量少V.语音的理解能力发展不充分语音的理解能力发展不充分VI. 语法比较差语法比较差1.冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性提高冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性提高2.高级的社会情感逐步发展高级的社会情感逐步

8、发展1.脾气倔强，好冲动脾气倔强，好冲动2.好动、好奇好动、好奇1.聋童伙伴范围狭窄聋童伙伴范围狭窄2.社会交往欠缺，社会常识贫乏社会交往欠缺，社会常识贫乏一、听觉训练的方法一、听觉训练的方法听觉训练是聋童口语训练的基础，能促使聋儿回听觉训练是聋童口语训练的基础，能促使聋儿回归主流社会，还有助于聋儿的认知发展。归主流社会，还有助于聋儿的认知发展。l所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感受能力，所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感受能力，或称听感受性。或称听感受性。l是对不同声响刺激作出的一种反射性反应，并不与语是对不同声响刺激作出的一种反射性反应，并不与语言学习直接联系。言学习直接联系。l指

9、聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。养成聆听的兴趣和习惯。 听觉定位指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。听觉定位指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。重新培养聋儿的这种能力必须并且应该尽量利用生活声响的重新培养聋儿的这种能力必须并且应该尽量利用生活声响的环境。环境。 听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。各种声音所包含的

10、意义和代表的事物。 聋童的听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大聋童的听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。脑的记忆编码得以强化。听是一种主动活动，它除了听觉器官参加外，听是一种主动活动，它除了听觉器官参加外，还包括大脑皮层的综合分析过程。还包括大脑皮层的综合分析过程。听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力。境噪声中选择性听取某种声音的能力。 听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调整的过程。通过听觉进行自我调整的过程。听觉概念的形成是最高的、最复杂的听

11、觉层听觉概念的形成是最高的、最复杂的听觉层次，它不仅表现为次，它不仅表现为“听到了听到了”，而且是，而且是“听清听清了了”，更重要的是，更重要的是“听懂了听懂了”，最后再通过其动，最后再通过其动作反映得到作反映得到“正确执行（回答）。正确执行（回答）。二、语言教育的原则二、语言教育的原则（一）早期教育（一）早期教育 早期诊断、早期发现、早期训练是聋童语言教育早期诊断、早期发现、早期训练是聋童语言教育必须遵循的首要原则。必须遵循的首要原则。（二）个别教育（二）个别教育 在语言教学中要充分考虑到男女性别的差异、年在语言教学中要充分考虑到男女性别的差异、年龄的差异和语言环境的差异。龄的差异和语言环境

12、的差异。（三）多方合作，创造最佳语言环境（三）多方合作，创造最佳语言环境 聋童的语言训练仅靠在学校里进行是不够的，需聋童的语言训练仅靠在学校里进行是不够的，需要家长和社会的配合及多方的努力。要家长和社会的配合及多方的努力。（四）最大限度利用残余听力（四）最大限度利用残余听力 选配合适的助听器有助于利用残余听力。选配合适的助听器有助于利用残余听力。（一）关于口语和手势语的争论（一）关于口语和手势语的争论（二）口语训练（二）口语训练1语音训练语音训练 呼吸与控制训练；呼吸与声带配合训练呼吸与控制训练；呼吸与声带配合训练 ；口腔训练；口腔训练 ；音位训练音位训练 ；音节拼读训练；音节拼读训练 ；正音

13、训练。；正音训练。2语言理解训练语言理解训练 丰富的语言输入丰富的语言输入 ；培养听（看）话的兴趣与习惯；培养听（看）话的兴趣与习惯 ；习；习得语言规则系统得语言规则系统 ；以特定语境中的最小语言成分对比理；以特定语境中的最小语言成分对比理解训练解训练 ；转述训练。；转述训练。3语言的表达训练语言的表达训练 培养说的习惯培养说的习惯 ；仿说训练；仿说训练 ；句子训练；句子训练 ；看图说话训练；看图说话训练 ；复述训练复述训练 ；叙述训练；叙述训练 ；构建聋校语言环境。；构建聋校语言环境。 （三）手势语与手指语（三）手势语与手指语手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行手势语是聋人利用手的动作和面

14、部表情进行交往的一种表达系统，亦称手势表情语。交往的一种表达系统，亦称手势表情语。 手语手语又称指语，是用指式（手指的格式变化）又称指语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。的语言词句。（四）看话训练（四）看话训练 看话，又叫看口、唇读、读话、视话，是聋看话，又叫看口、唇读、读话、视话，是聋人感知言语的一种特殊方式和技能，即利用言语人感知言语的一种特殊方式和技能，即利用言语活动的视觉信息以理解对方的言语和促进交流。活动的视觉信息以理解对方的言语和促进交流。 看话训练内容包括以下五个方面：视觉训练看话训练内容包

15、括以下五个方面：视觉训练 ；视觉记忆广度训练视觉记忆广度训练 ；补缺练习；补缺练习 ；个别语音和语；个别语音和语词训练词训练 ；会话技能训练。；会话技能训练。（五）笔谈法（五）笔谈法（一）助听器（一）助听器助听器是一种辅助设备，帮助有效地放大声音。助听器是一种辅助设备，帮助有效地放大声音。目前，助听器可以分为两大类：一类是供集体教目前，助听器可以分为两大类：一类是供集体教学使用的大型助听器，另一类是供个人使用的小学使用的大型助听器，另一类是供个人使用的小型助听器。型助听器。l个体助听器有盒式、耳背式、眼镜式、耳内式、个体助听器有盒式、耳背式、眼镜式、耳内式、耳道式等不同的类型。耳道式等不同的类

16、型。四、听力训练和语言学习的辅助设四、听力训练和语言学习的辅助设施和技术施和技术（二）电子耳蜗植入术（二）电子耳蜗植入术 电子耳蜗植入术，也称电子耳蜗植入术，也称“人工电子耳人工电子耳”是一是一种用以补偿耳蜗毛细胞受到损伤，或没有毛细胞种用以补偿耳蜗毛细胞受到损伤，或没有毛细胞从而无法产生音感的电子装置。其工作原理是将从而无法产生音感的电子装置。其工作原理是将声音信号变为电信号，依靠植入内耳的微电极，声音信号变为电信号，依靠植入内耳的微电极，将信息跳过受损的听觉感受细胞，直接刺激耳蜗将信息跳过受损的听觉感受细胞，直接刺激耳蜗中的功能性听神经纤维而诱发出声音的感受。电中的功能性听神经纤维而诱发出

17、声音的感受。电子耳蜗植入术分内、外两部分。子耳蜗植入术分内、外两部分。 第四节第四节 听觉障碍学生的听觉障碍学生的教育安置与措施教育安置与措施一、聋和重听学生的融合教育理念一、聋和重听学生的融合教育理念一是认清回归主流是一种方向，是让聋童最大范一是认清回归主流是一种方向，是让聋童最大范围地适应社会、掌握口语的有效途径；围地适应社会、掌握口语的有效途径；二是要实事求是，根据聋生听力丧失和恢复的具二是要实事求是，根据聋生听力丧失和恢复的具体情况来考虑他们回归主流的问题。体情况来考虑他们回归主流的问题。 二、教育安置形式二、教育安置形式l聋哑学校聋哑学校l是指附设在普通学校里的教学班。是指附设在普通学校里的教学班。l在特殊班里就读的全是缺陷儿童，教育他们的任务主在特殊班里就读的全是缺陷儿童，教育他们的任务主要由特殊教育老师承担。要由特殊教育老师承担。l是指部分特殊儿童进入普通班就读。是指部分特殊儿童进入普通班就读。l以重听者较为普遍，尤以已有相当语言基础或无语言以重听者较为普遍，尤以已有相当语言基础或无语言障碍者为主。障碍者为主。 我国听障儿童我国听障儿童学前教育学前教育的安置形式有：的安置形式有：1.聋儿听力语言训练机构聋儿听力语言训练机构 2.普通幼儿园附设特教班普通幼儿园附设特教班 3.聋校附设学前班聋校附设学前班 1、聋童的学校教育与训练、聋童的学校教育与训练（一