有效促进学困生发展的备考策略的研究

1、有效促进学困生发展的备考策略的研究一、问题的提出在数学中考习中，如何提高复习效率是我们一直关注和探究的一 个屮心问题教师常常在备考过程中发现,学生通过复习所获得的成效 与付出总是不成正比，许多学生的数学学习能力并没有随着学习时间 和练习量的增多而有所提升，特别是中下层的学困牛普遍反映“老师 一讲就懂；但自己一做就不会”到底是什么原因造成这种现象？反思 我们的教学策略，不难发现，我们太注重教学生解答现成的题冃，不 够重视知识的发生过程，忽视知识的内在联系；而冃在备考屮，教师 课堂上讲解的内容较多，速度较快，题目所涉及到的考点较多，梯度 较大，导致中下层的学困生没有足够的吋间去练习、消化和总结，从

2、 而造成复习低效，其至无效就此现状，笔者以质的研究理论为指导, 拟从学生的角度和操作层面对如何提高学困生的备考实效进行探讨.二、有效促进学困生发展的备考策略1. 以点生题，感悟条件生成关于儿何知识点的复习，我采取“以点生题”的方式，先给基础 图形，弓i领学生自主思考可涉及的知识点，自主编题，进而感悟条件 生成.案例1对“三角形”部分知识点的复习，我是这样教学的：师：同学们，看看老师画了一个什么图形（如图1） ?生（齐答）：aabc师：就“三角形”而言，我们可以想到什么？生1：三角形内角和为180度.生2：三角形任两边之和大于第三边，任两边之差小于第三边？师：我们可以出一些怎样的考题？生3：已知

3、两角，可求第三角如已知za二30。, zc=100° ,求 zb度数.生4：已知两边，可求第三边的取值范围如已知ac二8, bc=3,求ab边的取值范围.（学生自己出题，其他学生跟着做）师：已知三角形的一角，我们会想到什么？生5：另两角的度数和.师：由“三角形两角的度数和”，我们可以想到什么？生：第三个角的度数.生6：三角形的外角.师:看图2,我们可以想到什么?生（齐答）：z1 二za+zc师：看图3,我们可以想到什么？生：z1二zcab+zacb, z2二zcab+zabc, z3-zabc+zacb, z1 + z2+z3 二360。通过“我们可以想到什么？ ”的开放性设问引领学

4、生口己去发现, 自己去理解，“以点生题”，层层深入，并通过不断的思考、运用、整 合条件的相关生成，这些条件生成都是学生亲自参与活动得出的体验, 比教师师传授更具有实效性.2整合通法，突破解题力度所谓“通法”，是指用一种方法，解决多种类型题老师在教学中 较注重以“一题多解”来达到拓展学生的思维的广度与深度，它利于 尖子生的发展，但对学困生的效果不明显因为学困生的接受能力慢, 让他学习用多种方法解决同一道题目，可能会导致每种方法都会一点 皮毛,但没有种方法精通教师要明确学困生首先要树立的学习定位 是“会”做，而不是“快”、“巧” 我尝试引领学困生学会整合通法, 力求以“一”应“百”案例2关于“求二

5、次函数关系式”的复习习题：求满足下列条件的二次函数关系式(1) 抛物线经过(2, 0), (0, -2), (-2, 3)三点(2) 抛物线经过(2, 0), (1, 0), (3, 6)三点(3) 抛物线的顶点为(6, -4),且经过点(4, -2)对习题(1)我们会用一般式ypx2+bx+c(ah0)；对习题(2)我 们会用交点式y二a(x-xl) (x-x2) (aho)；对习题(3)我们会用顶点式 y=a(x-h)2+k(a0).其中，对习题(2)和(3)的解法属于“巧法”, 能减化运算难度，加快解题速度从学习练习的反馈中，我发现：对学 困生而言，习题（1）的准确率最高，说明学困生对一

6、般式的掌握还不 错；习题（2）的准确率比习题（1）低，用一般式解决问题的学生多 数做对，而用交点式解决问题的有一半人出错，原因是不明白xl, x2 的意义；习题（3）的准确率最低，都用顶点式，可是有的人漏写二次 项系数，有的漏平方，但多数是不明白h, k的意义.因此，在复习的 过程中，我主要指导学困生掌握一般式，另两种方法若还不能掌握的 就暂时放一放.经过这种“通法”的整合，据统计，我班学困生对于“求二次函 数关系式”的考题的得分率比未整合前大大提高.用“通法”解决多种题型，实质是“以不变应万变”，利于让学困 生体验成功，增强自我肯定“我能行”，缓解学困生心理上自我设定的 “学习压力”，从而调

7、动学生的学习情感的主动性.3.先拆后组，设计习题效度学困生不象优秀生那样通过做一两道类型题，就能掌握其屮的相 关知识，他们往往需要做一定量的同类题，才会有一些感悟，在复习 时，如果照搬现成的资料，由于例题与练习缺乏对学困生的针对性， 往往导致复习低效若教师根据学因生的学情，合理设计习题，可大大 提高复习效率我采用“先拆后组”的方式设计习题，即将一道涉及三 四个考点的中高档题，先拆分成一道道的基础题，再组装成综合题， 寄以一方面让学生体验到试题再复杂多变，也是由一个个的基础考点 组装而成，没什么好怕的；另一方面利于学困生梳理知识点间的内在 联系.二、成效近两年我所任教的班都尝试采取以上实验策略进

8、行备考复习上 一年的中考中，我所实验的班在二十个平行班中，平均分排名由原本 的第十位上升到第二位，合格率由原本的42%上升到80%；在目前的中 考模拟测试中，今年所实验的班在二十个平行班中，平均分排名由原 本的第十八位上升到第三位，合格率由原木的28%上升到59%,没有学 生的数学成绩低于20分实验结果表明，以上的备考策略对学困生具 有实效性.四、建议1. 教师要努力寻求适合学生发展的教学策略.在日常教学中，教师总会“惯性”的由学生的考试成绩来评定学 生，常将学生考低分的原因归咎于学生的不聪明，很少认真去反思： 为什么教学策略在这些学生身上无效？怎样教才是适合他们？教师不 能要求每个学生都能成为数学天才，“让每位学生都能有所发展”才是 教师教学的根本教师应依据学生的学情,采取适合学生发展