小学科学新教科版三年级上册全册教案（2025秋新版）

教科版三年级科学上册2025秋教学设教科版三年级科学上册2025秋1第一单元天气【教材分析】本课为单元起始课，对应课标核心概念“10.1地球系统(天气与气候)”的第一点“地球表面被大气包围着，大气是运动的”。学生从生活经验出发，通过观察、描述、记录天气现象，建立“天气是短时大气状况”的科学观念。教材内容形成三个认知阶梯：生活经验→方法建构→实践应用。聚焦部分通过彩虹现象导入唤醒天气感知，学生从已有生活经验回忆对天气的感受。探索部分设计了三个分层活动，活动一积累天气词汇，通过表格引导建立观察维度(冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象);活动二记录今天的天气，通过图文记录单，落实观察与描述能力，通过活动一和活动二完成天气观测维度方法的建构；活动三阅读资料，通过大气圈的科普阅读，认识天气与大气的关系。研讨部分总结天气观察维度并分享对于大气圈的认识。拓展部分通过“多次天气记录表”,引导学生将本课学到的观察记录方法落实到长周期活动中。【学情分析】三年级学生普遍能够基于生活经验识别并说出2-3种常见天气现象，如晴、雨、风等，他们对彩虹等特殊现象兴趣浓厚，并具备初步的图画记录能力；然而，他们在描述天气时往往缺乏系统性，如仅关注单一特征，难以理解天气现象背后的基本原理，尤其是大气圈的作用，记录形式也较为单一。针对这些挑战，本课将通过提供结构化的“描述锦囊”——冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象，帮助学生系统观察，利用动态大气圈模型和角色扮演活动突破认知难点，并提供图标贴纸、结构化描述框架等多元表达工具支持学生进行更丰富、更科学的记录与表达。【教学目标】[科学观念]知道天气是短时大气状况，识别阴/晴/雨/风等基础天气现象，了解大气圈是天气发生的场所。[科学思维]运用分类法整理天气词汇，比较不同天气的视觉特征，如彩虹与普通雨天的区别。[探究实践]用多个维度描述天气特征，如“凉爽的多云天气”,在记录单中用图文记录当日天[态度责任]通过“天气发现墙”建立持续观测兴趣，讨论天气变化对生活的影响。【教学重难点】[重点]建立多维观察体系，冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象。[难点]理解大气圈与天气的关系。【材料准备】[教师]各种天气现象的图片和视频，磁贴式板书组件。[学生]记录单，彩笔，晴天、雨天的生活照片或简笔画。【教学过程】一、聚焦：美丽的彩虹1.教师播放彩虹情境的短视频，引导学生观察雨后天空的变化。抛出锚定问题：“彩虹出现前后，天气会有什么变化?”,学生基于生活经验踊跃描述现象，如“先下大雨再出太阳”、“从乌云2.教师顺势展示“聚焦”版块文字——“关于天气，我们还知道什么”,组织学生用便签纸写下已有认知，将便签分类张贴形成“天气知识树”。[设计意图]用动态情境激活生活经验，诊断前概念，生成天气词汇库，聚焦观察描述能力培养，明确本课目标。二、探索：气象三重奏1.活动一：天气词语宝藏。学生以小组竞赛形式完善教材图1表格，补充刮风(微风/狂风)、阴晴(多云/放晴)等类别词汇，能力强者可创建新类别如特殊现象(彩虹/雾)。教师为薄弱组提供天气词卡支架。同时，2组织天气表演秀——学生用肢体表现“电闪雷鸣”等词汇，在具身认知中强化对天气的认识。2.活动二：今日天气画报。学生领取记录单，画出太阳、云朵、下雨等天气，画图能力较弱的同学可以参考天气卡片；在结构化描述栏填写“看到灰色层云，感到凉爽”等语句。3.活动三：大气舞台。学生用荧光笔精读课本科普文本，圈出“大气圈”、“风、云、雨、雪”等关键词；教师播放大气圈的介绍视频。[设计意图]三重探索活动对应教材设计：词语分类任务通过竞赛与表演实现生活语言向科学术语的转化；分层记录单用画图和结构化描述栏，实现差异化表达；大气圈文字介绍与视频科普，破解“大气圈”的陌生概念。阶梯式设计遵循“经验→原理→应用”的认知逻辑，落实新课标“做中学”的理念。三、研讨：发现异同1.教师选取三份差异化记录单投影展示：第一份突出温度感受(穿着外套仍觉冷),第二份聚焦云型变化(云朵像棉花糖),第三份记录特殊现象(15:09操场出现彩虹)。引导学生对比分析：“为什么观察同一天气会得到不同记录”,学生通过辩论发现主观感受与客观现象的区别。2.教师追问核心问题：“所有天气现象的共同家园在哪里”,学生齐指板书大气圈模型，总结“风、雨、虹都在大气圈发生”。此环节通过思辨深化认知，强化“描述需兼顾客观与主观”的科学态度。[设计意图]通过对比三份聚焦不同维度的记录单(温度/云型/特殊现象),引导学生发现主观感受与客观事实的差异，直接呼应教材研讨问题①——不同记录维度。大气圈模型的集体指认环节，则通过具身参与强化核心概念，解决问题②——天气发生场所，在思辨中培养“描述需主客观结合”的科学态度。四、拓展：21天观天计划教师发布长周期任务：改造教材记录单——增加“新发现”记录特殊天气，如“早上起来有浓浓的雾”。学生现场制定首周目标，如“每天放学记录云量变化”、“追踪师建立线上分享群，鼓励上传“天气故事”短视频，如“与晚霞的邂逅”等。[设计意图]“21天观天计划”改造教材记录单——增加“新发现”强化特殊现象捕捉，对接“多次观测”要求，同时将课堂观察延伸至真实生活。该设计通过长周期任务培育持续探究习惯，体现新课标“跨课时实践”的课程理念。【板书设计】我们关心天气宝藏【教学后记】3【教材分析】本课是单元第二课，对应课标核心概念“10.1地球系统(天气与气候)”的第一点“学会使用气温计测量气温”,在“天气”单元中衔接天气现象观察与量化测量，实现从主观感受到客观测量的认知进阶。本课教材的聚焦部分以“用什么描述天气的冷热程度更准确”引发学生对气温测量工具的关注，探索部分安排了两个活动：第一个活动通过对比尺子与气温计，认识气温计的结构、单位及读数方法，引导学生理解温度测量的科学性。第二个活动是是本课的重点，利用气温计模型练习读数，气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数，为后续使用气温计记录气温打下基础。研讨部分主要讨论气温计对于我们描述天气的帮助，让学生认识到使用气温计可以给我们的生产生活带来极大的便利，生活处处有科学，培养学生的科学素养。拓展部分讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，利用比较的方法发现规律，知道温度计的结构是与它们功能相匹配的。【学情分析】三年级学生能描述“冷热”等天气感受，但缺乏量化工具使用经验。学生易混淆温度计类型，如用体温计测气温，读数时易忽略单位或刻度细节，需通过模型操作、对比实验强化具象认知。【教学目标】[科学观念]通过观察气温计，知道气温计有单位符号、刻度、液柱和玻璃泡四个基本部分；知道气温的常用单位是“℃”,读作“摄氏度”。[科学思维]通过对比尺子与气温计，归纳测量工具的共性与特性；辨析不同类型温度计的适用场景。[探究实践]正确读取气温计模型示数并记录；小组合作完成尺子和气温计的对比观察表。[态度责任]在使用气温计的过程中，养成严谨读数的科学习惯，对利用气温计测量气温产生兴趣，感受到工具的使用能提高气温观测的精确性。【教学重难点】[重点]气温计的结构认知与正确读数方法。[难点]理解玻璃泡、液柱的测温原理，区分不同类型温度计的使用场景。【材料准备】[教师]气温计、体温计、水温计实物及放大结构图，气温计读数练习卡，尺子和气温计的对比观察表。[小组]可调节的气温计模型，记录单。【教学过程】一、聚焦：从“感觉”到“测量”1.出示图片：两名学生对同一天气给出不同感受，一人说“热”,一人说“凉快”。提问：如何解决争议?2.展示气温计实物：“今天认识这位科学侦探——气温计!”[设计意图]以生活情境切入本课内容，从学生的生活出发，引导学生关注测量的准确性，知道只有使用工具才能得到精确的数据。二、探索1.活动一：认识气温计。出示尺子和气温计，学生观察后小组讨论两者的异同，完成小组记录单，随后全班交流。4再次对气温计进行观察，发现气温计的结构及量程、单位等，并在记录单上记录观察结果，了解气温计一般由玻璃泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，气温的常用单位是“℃”,读作“摄氏度”。2.活动二：读数大闯关。看一看。播放“气温计的使用和读数”视频，示范气温计的读数方法。练一练。出示图片，引导学生仔细观察气温计的刻度，给学生尝试读数的机会。小结读数方法：“零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，等下几。”比一比。出示气温计模型，分组模拟，让学生有充分的时间进行读数练习，在练习中掌握正确读数的方法。[设计意图]这是本课的重点和难点，为了突破这个重点和难点，将读数方法分成了两步：首先是辨别零上温度还是零下温度，然后辨别每一小格代表多少摄氏度，引导学生从这样的逻辑顺序去正确读数。学生讨论、思考、观察并进行归纳，说一说自己在读数中遇到的困难，研讨提出解决办法，归纳出正确的气温计读数和记录方法。2.提问：利用气温计测量气温对于我们交流天气情况有什么帮助?学生结合温度计进行猜测，发现简单的冷热并不能表示气温，只有准确的测量数据才能说明问题，还能通过数据分析得出气温变化规律。[设计意图]研讨交流中的两个问题实际上是在气温计使用过程中，学生容易忽视的问题，提出这两个问题可以让学生从更精细的角度出发，考虑科学操作中的问题，而且能够让学生认识到科学源于生活，服务于生活。1.观察气温计、体温计和水温计，它们有什么相同和不同的地方?发现三种温度计作用一样，都有相似的结构。不同点有测量对象不同，测量范围不同，最小测量单位也不同。[设计意图]这个问题对学生综合能力要求较高，考察了学生的观察、比较和综合运用知识的能力。学生在这个过程中需要细致地观察、比较并结合液体热胀冷缩的原理进行考虑，经过小组讨论，全班交流才能得出比较全面的结果。教师在这一过程中，要注意有适度的引导，引领学生最终解决问题。【板书设计】认识气温计刻度小口诀液柱刻度小口诀液柱向下数，零下几。a=00零刻度，读数起；向上数，摄氏几；I面【教学后记】5【教材分析】本课是单元第三课，对应课标核心概念“10.1地球系统(天气与气候)”的第一点“学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化”。在前一节课，学生已经学会了气温计的读数方法，这节课就要使用气温计测量气温，并发现一天的气温变化规律。聚焦部分，首先明确这节课的主题是测量一天中的气温变化。探索部分，学习气温计的使用方法；正确使用气温计测量并记录一天中的气温，绘制成气温变化示意图，分析获得一天的气温变化规律。研讨部分，探讨为什么要严格按照气温计的使用方法来测量气温；分析室外一天的气温是怎样变化的；思考将多个涂色后的气温计模型图按照时间顺序连续排列描述气温的优点。拓展部分，通过观测和调查了解一天中的最低气温。【学情分析】测量气温是在学生认识了气温计、练习了气温计的读数后进行的，学生选择一天中的五个时间点进行测量并将结果记录下来，这个活动在线上课中无法完成，必须延伸到课外，三年级学生比较难自发地按要求完成任务，教师要引导学生在家完成测量气温的活动。【教学目标】[科学观念]气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度，为了比较，每天可以选同一地点来测量气温。一天的气温变化有一定的规律。[科学思维]通过数据对比，发现气温变化的趋势，归纳测量规范的重要性，如“同一地点”保证数据可比性。[探究实践]能够正确使用气温计测量并记录一天的气温，以此绘制成气温变化示意图，分析获得一天的气温变化规律。[态度责任]培养严谨的实验态度，感知科学测量对认识自然规律的价值。【教学重难点】[重点]掌握气温测量规范，绘制气温变化示意图。[难点]按计划的5个时间点测量并记录一天中的气温。【材料准备】[教师]气温计、多媒体课件。[小组]简易气温计、记录单、彩色笔。【教学过程】一、聚焦：冷暖小侦探1.出示图片：判断一下，哪张是夏天的深圳，哪张是冬天的深圳?你的依据是什么?学生思考、回答并说明理由。2.四季的气温是有明显变化的，一天中的气温有没有变化呢?学生思考：一年的气温不同，一天的气温可能也不同，可以用气温计来进行测量。[设计意图]以“深圳冬天和夏天的气温不同”为切入点，让学生从自己的生活经验出发，发现测量气温的必要性，如果想准确知道气温的变化需要用气温计进行测量。同时，学生明白气温就在身边，与我们的生活密切相关，我们今天研究的气温是天气中一种常见的现象。二、探索：测温三部曲1.活动一：气温计的使用方法。说明气象学中对气温的定义，阅读书本中关于气温计的使用方法，进而引出测量气温时的注6意事项。2.活动二：实地测量。观看视频，学习实地测量的注意事项。学生选择通风、阴凉处悬挂好温度计，并做好小组分工，分5个时间段记录数据。2.活动三：数据可视化。在气温计模型图上用彩色笔标记液柱高度，连接液柱顶端形成气温变化示意图，分析获得一天的气温变化规律。观察更多地方的一天内气温的变化，呈现什么规律?思考一天中的最高温度和最低温度出现的时间。[设计意图]学习气温计的使用方法，理解注意事项的缘由，有助于学生在探究活动中严格按气温计的使用方法测量气温。通过观察分析气温变化的示意图，帮助学生发现一天的气温变化规三、研讨：数据里的秘密1.提问：我的记录和同学的记录相同吗?为什么要严格按照气温计的使用方法测量气温?预设：测量是很关键的一步。如果测量方法不对，那么测量结果肯定是错误的。气温计放置的位置或时间不对都会影响测量结果的准确性。2.提问：室外一天中的气温是怎样变化的?预设：早晚气温低，午后温度高。最高气温一般出现在下午14-15时，最低气温一般出现在清晨日出前。3.将多个涂色后的气温计模型图按照时间顺序连续排列，这样描述气温有什么优点?预设：能够直观看出气温的高低，发现气温变化的特点。[设计意图]此环节是对气温计的深层思考，这节课学生不但会正确使用气温计，而且能利用这个工具发现一天中气温变化的规律，但为什么要按照正确的操作方法、是不是每天的气温都有这样的变化规律、柱状图有什么优点，这些问题也许有些学生并没有思考过，通过师生的讨论，学生会对气温计的认识更加深刻全面，也与我们的生活结合得更加紧密。1.追踪夜间气温：从放学后到睡觉前，继续每隔2小时测一次室外同一地点的气温，同时通过查阅天气资料，了解当地一天中气温的最低点。2.视频：为什么中午太阳最高，气温却在14点达到峰值?3.视频：揭秘百叶箱。[设计意图]三个设计形成连贯的认知进阶：追踪夜间气温，如18点、20点、22点测量，引导学生通过亲身实践验证“早晚气温低，午后温度高”的科学规律，结合查阅天气资料培养数据对比能力，构建完整的24小时气温变化模型；针对“正午太阳最高但14点气温最高”的认知冲突，视频直观揭示地表吸热一储热-释热的滞后效应，如土壤蓄热午后持续释放，化解抽象原理与观测数据的矛盾；而“揭秘百叶箱”视频通过对比露天与箱内测温差异(白色箱体反射阳光、百叶窗阻隔直射但保持通风),从操作规范升华到科学方法论层面，让学生理解控制变量法的核心价值，最终实现“实践发现规律→原理解释矛盾→方法验证真理”的探究闭环，延伸课堂时空，培育实证精神。【板书设计】测量气温气温：室外阴凉、通风地方的空气温度。7图题hh0003ta00ta0030主0n00008n83314点16点8点10点12点14点16点8点【教学后记】【教材分析】本课是单元第四课，对应课标核心概念“10.1地球系统(天气与气候)”的第二点“学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况”。聚焦部分，让学生利用对雨的感性认识来判断概念，学习制作简易雨量器，并通过模拟实验和实地测量，掌握测量降水量的等级划分。研讨部分，通过思考如何测量下雪天的降水量以通过将雪或冰雹融化为水的方法测量降水量，从而完善“降水”的概念。拓展部分，通过不同【学情分析】三年级学生对雨雪现象熟悉，好奇心强，具备初步的动手操作能力象概念理解有困难，对单位“毫米”的实际感知较弱。通过制作简易雨量器和直观的模拟实验，可以化抽象为具体。学生在测量规范(放置位置、读数方法)和持续观察方面需要教师细致的指【教学目标】[科学观念]知道降水量是指一定时间内降落在一定面积地面上的水层深度，单位是毫米。了解可以用雨量器来测量降水量。知道24小时降水量有不同的等级，并初步[科学思维]通过模拟实验与实地测量数据的的制作原理及其对测量准确性的影响。能根据测量结果对照“24小时降水量等级标准”确定降水[探究实践]能够利用透明直筒容器制作简易进行测量并记录降水量。能在下雨时使用自制的雨量器进行实地测量，并对照“24小时降水量等[态度责任]培养认真、严谨的科学测量态度。激发观察天气、探究自然现象的兴趣。初步建8立根据天气信息调整行为、注意安全防护的意识。【教学重难点】[重点]制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量。[难点]正确使用雨量器测出降水量。【材料准备】[教师]多媒体课件、不同规格的透明直筒容器、尺子、喷壶、水桶、大盆、雨量器标准图。[小组]透明塑料瓶、剪刀、胶带、直尺、笔、纸。【教学过程】一、聚焦：雨有多大?1.情境导入：播放一段下雨的视频。提问：同学们，你觉得视频中的是小雨、中雨还是大雨?你是怎么判断的?引导学生根据生活经验描述，如雨点大小、声音、地面水花、积水快慢等。2.问题提出：大家的感觉很有用，但要准确知道一场雨到底有多大，光靠感觉是不够的，科学家和气象工作者是用什么办法来精确测量雨的大小呢?引出本节课主题——测量降水量。3.揭示概念：降水量是指一定时间内，降落在一定面积地面上的水层深度。[设计意图]从学生熟悉的生活现象和直观感受出发，引发认知冲突，主观感受vs客观测量，激发探究兴趣。二、探索：制作雨量器与模拟实验1.活动一：制作简易雨量器。讨论需求：要测量落在地面上的水层深度，我们需要一个什么样的工具?引导学生思考工具的特点(直筒、平底、有刻度、透明以便观察水位)。展示原理：出示标准雨量器图片或实物，简要说明其结构特点(直筒、漏斗、储水瓶等，简化说明其核心是测量水层深度)。观看制作简易雨量器的实验指导视频，总结要点后，分小组制作简易雨量器并展示。2.活动二：模拟降雨实验。观看模拟降雨实验的指导视频。强调规范：雨量器放平、放稳。喷壶高度和喷洒方式尽量一致。喷完后待水面平静再读数。读数时，视线与水面凹面最低处保持水平。记录时，单位是毫米。选择不同口径雨量器的小组合作，共享统一洒水，完成模拟降雨实验，并填写记录单。汇总不同小组的记录单，思考降雨量的多少与使用的雨量器口径大小的关系。学生通过发现比较，认识到降雨量的多少与使用的雨量器口径大小没有关系，雨量器测的是雨水在雨量器中的高度。3.活动三：实地测量并确定降水量等级。学生在课后选择家附近一个平坦、开阔、远离建筑物和树木遮挡的地方用自制雨量器测量一场雨的降雨量，记录在表中。对照“降雨量等级标准”确定降雨等级。查询气象台对这场雨降雨等级的报告。[设计意图]通过亲手制作雨量器，理解其测量原理。模拟实验提供安全、可控的环境进行多次测量练习，掌握测量步骤和规范，培养动手能力和科学测量习惯。多次测量有助于初步理解数据的波动性。将课堂探究延伸到真实环境，体现科学源于生活又服务于生活。1.提问：用自制雨量器测量降水量时，要注意什么?预设：雨量器放在开阔、没有遮挡物的地方。不要让雨量器内的“雨水”溢出。2.提问：下雪也属于降水，怎样测量下雪天的降水量?观看视频介绍，预设：将雪融化成水后测量。[设计意图]通过讨论，深化对测量规范的理解，解决测量中的关键问题。引导学生利用已学概念(水层深度)迁移解决降雪测量的难题，体现科学方法的通用性。四、拓展：暴雨预警等级1.观看关于暴雨预警等级介绍的视频，了解降雨对于生活的影响。[设计意图]固对降水量等级的认识，特别是暴雨预警的级别划分，强化科学服务于生活的理9【板书设计】测量降水量降水量：一定时间内，降落在一定面积地面上的水层深度。刻度的位置(以亳了【教学后记】【教材分析】本课是单元第五课，对应课标核心概念“10.1地球系统(天气与气候)”的第二点“学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况”。风是周围流动的空气，我们无法直接观测风。聚焦部分让学生联系生活，从生活现象着手，思考如何观测风，找到观测风的方法，并通过室外观测风的活动将科学理念加以运用。本课教材围绕“观测风”的问题，先是利用地面物体感知风，然后是将感性认知上升到理性思考：如何判断风的大小和方向?这里教材设计了3个活动：一是根据地面物体判断风的大小和方向，二是制作小风旗，三是利用制作的风旗到室外观测风。学生完成观测活动后，通过研讨，比较不同观测工具测量的异同，体会借助工具和统一评价标准对测量的作用。拓展部分，了解蒲福风力等级。【学情分析】三年级学生能感知风的存在，但对风力分级、风向判断缺乏系统认知：他们不清楚是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向；“蒲福风力等级”对学生来说相对复杂，教学中需简化蒲福风力表。制作风旗和分级观测需结合动手实践与数据记录，学生易因操作不严谨导致结果偏差，教师需要强调观察与记录的规范性。【教学目标】[科学观念]知道风向由风吹来的方向决定，风力可按等级划分，理解不同观测方法可能产生差异。[科学思维]通过对比观测数据，分析工具与自然现象的关系。[探究实践]能用轻便材料制作简易风旗，并规范记录2分钟内的风力和风向，尝试用蒲福风力等级表判断实际风力。[态度责任]培养严谨记录的习惯，感知科学工具对认识自然的价值。【教学重难点】[重点]风力、风向的观测方法。[难点]动态风中判定稳定风向与风力等级，理解不同观测工具的结果差异。【材料准备】[教师]蒲福风力表图解、多媒体课件。[小组]轻薄布料、吸管/木棍、双面胶、记录单。【教学过程】一、聚焦：风的谜题气现象?引导学生联系生活经验描述风。2.风看不见也摸不着，我们怎样观测风的大小和方向呢?[设计意图]以生活中的常见场景切入，激发学生的学习兴趣，同时在师生问答中了解学生对风的认识，初步形成风是一种天气要素，风有大小和方向的概念，并引出后面观测风的内容。二、探索：观测三步曲1.活动一：自然物体观测法。教师提问：风有大小和方向吗?你是怎么知道的呢?学生讨论，思考回答。教师活动：引导学生根据地面的物体进行观测。可以借助地面物体如青烟、红旗、树叶等物体判断风力的大小。介绍蒲福风力等级并观看视频。教师讲解：风向是风吹来的方向，可以用8个方位表示。2.活动二：制作一面小风旗。向学生展示小风旗，引出本节课将借助小风旗这一工具来观测风。介绍制作小风旗的材料及制作步骤，并组织学生开展制作小风旗的活动。3.活动三：利用风旗观测风。先让学生用嘴吹一吹小风旗，并结合风速等级表，体验如何利用小风旗来判断风速和风向。学生明确到室外观察的任务和注意事项后，带领学生到室外操场观测风。[设计意图]学生根据风的特点和对生活的观察，提出观测风的方法，并在讨论交流的过程中不断完善和改进，逐步形成利用简单工具和统一评价指标对观测和记录的重要性，掌握观测风的方法。利用自己制作的小风旗到室外观测，可以激发学生的兴趣，提高观察和记录天气的能力。三、研讨：1.提问：借助不同物体、使用不同方法观测风，结果相同吗?预设：可能不同，风旗比自然物体更灵敏，如树叶在1级风时可能不动。2.提问：在观测风的过程中，风力和风向有变化吗?遇到有变化的情况，我们怎么判定风力和风向?预设：记录多次数据，取最常见值。[设计意图]在观测风的过程中，学生会遇到各种各样的问题，如风力时大时小，观测时没有风，风向不是固定不变的等，在观测的过程中引发对风的思考，逐步形成天气是变换的概念。通过对比观测结果，渗透“工具优化科学认知”的核心思想。四、拓展：风向袋与风向标1.观看介绍观测风的工具的视频：风向袋和风向标。[设计意图]关联真实科学工具，打通课堂与气象科学的联系，培育实证精神。【板书设计】风速：风的大小观测风风向：风吹来的方向【教学后记】6.观测云【教材分析】本课是单元第六课，对应课标核心概念“10.1地球系统(天气与气候)”的第二点“学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况”。聚焦部分，通过“农民晒谷”情境揭示云对生产生活的影响。探索部分有三个活动：首先提供云量分级图，引导学生通过分级观察判断云量，晴/多云/阴；接着提供云形示例图，引导学生对云朵形态进行类比，羽毛状/鱼鳞状/团状；最后运用云量和云形归纳雨前云特征。研讨部分，深化辩证认知阳光与云量的关系，并探讨不同天气现象测量的准确率及背后的原因。拓展部分，利用太阳、云和雨的关系图，引导学生思考水在自然界的循环。教材设计层层递进，落实“观察-记录-分析”三阶实践，培养学生从现象中发现规律的科学思维。【学情分析】三年级学生对云的形态已有生活观察经验，但缺乏系统分类认知，普遍处于具象思维阶段，需依托图像对比，如羽毛/鱼鳞等具象类比，建立云的科学分类概念；在实践层面，学生易出现云量估算主观性强，如对“多云”标准理解模糊、云形特征概括困难等问题，同时需强化户外安全观测意识。【教学目标】[科学观念]认识云是天气变化的指示器，掌握通过云量判断晴、多云、阴的方法，了解羽毛状卷云、鱼鳞状卷积云、团状积云的典型特征。[科学思维]通过分类对比建立云量、云形态与天气的关联，运用类比思维解释云的变化规律。[探究实践]正确使用“云量对比图”进行分级判断，安全完成户外云观测并规范记录，通过云量和云的形态预测天气。[态度责任]培养持续观察天气的兴趣，强化户外观察安全意识，理解农民等群体对天气的关注需求。【教学重难点】[重点]云量三级分类法和三种典型云形态的识别。[难点]云形态变化与天气的因果推理。【材料准备】[教师]云量分级图、典型云形态卡片、多媒体课件。[小组]云观测记录单。【教学过程】一、聚焦：云的秘密1.展示农民晒谷与收谷的对比图：“为什么农民伯伯看到云会紧张?”。2.播放延时云层变化视频：云像天空的密码，云可以告诉我们哪些天气信息?我们怎样观察云?今天我们当云朵侦探![设计意图]以农民晒谷的真实困境创设认知冲突，揭示“不同人群对天气需求各异”的社会背景，快速激活学生生活经验；配合延时云层变化视频的视觉冲击，将抽象的天气系统转化为可探究的科学问题——“云如何传递天气信息”,明确本课“观察解码”的核心任务，为后续分级观察建立认知起点。二、探索：云朵侦探1.活动一：云量分级。教室内学习云量三级图：阳光明媚，只有少量的云为“晴”;云比较多，有时可以看到太阳为2.活动二：云形判断。提供“云形类比卡”:羽毛→卷云，鱼鳞→户外实践，带记录单到操场，完成两项任务：云量判断和云形判断。3.活动三：雨前预言家。学生针对“从云量和形状两方面说一说，下大雨前的云是什么样的?”这个问题表达自己的观点。观看下大雨前的视频，补充认识。师生共同小结，下大雨前的云[设计意图]通过分层递进的观察活动构建科学思维框架。云量客观化；云形侦探任务利用具象类比匹配三年级具象思维特征，降低形态分类门槛，绘画记录环节兼容科学性与创造性，结合小圆镜反射法创新解决低年级户外观测安学生关联历史经验归纳关键特征(增厚、灰暗、密集),实现从观察结果向预测能力的初级迁移，三、研讨：天气判断思辨预设：不一定。早晨或傍晚，太阳有时会从云缝里露出来，比但云其实不多，也不算阴天。阴天必须是厚厚的云盖住整个天2.提问：我们对今天的云量的判断一致吗?预设：可能不一样。观察位置不同导致判断有差异。比如操场3.提问：比较我们对雨、风、云的观测，哪个比较准确?哪个不太准确?说一说我们的理由。预设：观测雨最准确，因为可以利用雨量器准确测出降雨量。用风旗、风向袋等工具测量风速和风向，但如果风忽大忽小或者改变方向，可能测不准。观测云培养学生综合判断天气的思维习惯；通过对比各组云量记录单的差异，揭示观察位置、主观判断1.查看云图卡，了解更多不同类型的云。2.读图，说一说太阳、云和雨的关系。[设计意图]通过云图卡，对更多不同类型的云产生兴趣。通过图片和视频，高效驱动水循环→水蒸气成云→云滴碰撞化雨”的系统模型，既化解三年级学生理解能量传递与物态变化的认知障碍，又强化知识关联性，从云观测到天气机制，实现从现【板书设计】填卷云观测云云阴【教学后记】【教材分析】本课是单元第七课，对应课标核心概念“10.1地球系统(天气与气候)”的第二点“识别常用的天气符号，理解天气预报用语”。锚定本课核心目标——对比我们的天气观测记录与预报信息。探索环节指导学生通过多种渠道收听、收看天气预报，记录天气预报中包含的信息并认识天气预报中的天气符号，二是引导学生小组合作整理天气观测记录单。研讨环节通过观测记录与预报信息的异同点，接着引导学生结合各天气信息测量时的分析解释，最后讨论查询未来天气的方法。拓展部分展示同一天12月海南岛和东北地区的天气图片，引导学生思考纬度、地形等因素对天气的影响。【学情分析】三年级学生对天气预报有日常接触，但缺乏系统的科学认知，处于观测记录时可能存在主观性强但数据整理能力不足的问题，需借助直观【教学目标】[科学观念]认识天气预报包含气温(最高/最低)、天气现象、风向、风力等核心信息。掌握[科学思维]通过对比天气观测记录与天气预报，分析两者的异同点，理解预报的预测性特点。结合测量时的注意事项和气温变化规律，解释预报与观测差异的原因，培养逻辑推理能力。[探究实践]能规范记录天气观测数据，使用天气符号描述天气现象。通过小组合作，完成天气预报信息的收集与整理，提高数据处理能力。[态度责任]激发持续关注天气的兴趣，体会天气预报对生产生活的实用价值。培养严谨的科学态度，增强户外观测时的安全意识。【教学重难点】[重点]天气预报的核心信息构成及常见天气符号的识别。[难点]理解天气预报的预测性本质，解释观测与预报差异的原因。【材料准备】[教师]多媒体课件、天气符号卡片。[小组]天气观测记录单。【教学过程】一、聚焦：天气的语言播放一段简短的天气预报视频，提问：天气预报里说了哪些信息?[设计意图]通过直接提问“天气预报告诉我们什么?”,引导学生关注天气数据的实际意义，激发学习动机，并为后续探究奠定基础。二、探索：天气信息大揭秘1.活动一：解码天气预报。符号认知。出示天气符号卡片，寻找其中的规律和特点。通过“连连看”游戏，帮助学生记忆晴()、雷阵雨(□)、大雪(淼染棘)等典型符号。信息提取。出示天气APP中的图片，学生提取天气预报中包含的信息，并完成记录单。2.活动二：整理天气观测记录。出示班级之前的天气观测记录单，引导学生分组讨论：观测记录里包含哪些信息，并完成班级记录单。[设计意图]首先通过图片信息提取与符号游戏，规范天气现象的表征方式，突破符号记忆的难点；其次通过回顾班级观测记录单，建立新旧知识联系，培养数据整理能力。活动设计注重小组合作与动手实践，符合三年级学生的认知特点。三、研讨：天气预报的奥秘1.提问：天气预报中所包含的信息，与我们的天气观测记录相比，有何异同?结合一天中气温变化的规律，我们可以怎样解释?小组合作，填写天气观测与天气预报中的信息，学生分析差异并记录发现。相同点：都有云、温、风等要素。不同点：观测是某地单次具体值，预报气温是某区域范围值。观测受实时条件影响，预报基于模型预测。例如，中午实测气温>预报值。可能是以下原因导致的：预报给出日均或时段范围，如25-30℃,但正午太阳直射可能使局部微环境，如水泥操场短时超预报上限；人工测温若在阳光直射处进行，温度计示数可能偏高。2.提问：我们有哪些查询未来天气的方法?预设：传统媒体渠道——电视天气预报、广播电台、报纸专栏。数字工具与互联网——天气应用程序(APP)、气象网站、智能设备语音助手。社区与专业服务——学校气象站广播、气象服务热线、社区公告栏。[设计意图]围绕两个核心问题展开深度思维对话，第一个问题“为什么天气预报中的气温是一个范围?”引导学生理解预报的预测性本质，建立“日气温变化规律”的科学模型；第二个问题“我们有哪些查询未来天气的方法?”则渗透信息筛选与科学态度教育。四、拓展：天气的地域密码播放某一天的全国天气预报，并展示12月海南岛和东北地区的天气图片，提问：同一天不同地方的天气为什么差异大?引导学生思考纬度、地形等因素对天气的影响。[设计意图]通过呈现海南岛与东北地区的天气差异，创设认知冲突，引导学生从“单一地区天气变化”的研究视角拓展到“不同地域天气差异”的比较研究，渗透纬度、地形等地理因素对天气影响的跨学科思维。【板书设计】天气预报温度天气乌云密布多云转阴不同点受实时条件影响某区域范围值，基于模型预测相同点都有云、温、风等要素【教学后记】【教材分析】本课是单元最后一课，对应课标核心概念“10.1地球系统(天气与气候)”的第二点“描述天气变化对动植物和人类生活的影响(1-2年级)”。教材通过表格对比、问题研讨、角色扮演等形式，旨在让学生理解天气变化对人们生产、生活、学习活动的具体影响，认识到不同人群对天气需求的差异性，并初步了解天气对动植物的影响。教学内容直观、贴近生活，易于激发学生兴趣。【学情分析】三年级学生对常见的天气现象已有基本感知，能简单描述天气对自身活动的影响，对天气变化带来的不同生活场景、动植物对天气的反应充满好奇。具备初步的观察、记录、简单分类和表达交流能力，能进行小组合作，但系统分析问题、深度探究的能力仍需引导。【教学目标】[科学观念]知道天气会对人类的生活、学习、生产劳动产生影响，理解不同天气状况下，人们需采取不同的应对措施，了解天气对动植物的生长、活动等也存在影响。[科学思维]能够对不同人群在相同天气下的不同反应进行分析和归纳，初步培养根据天气预报信息提出合理应对方法的能力。[探究实践]经历记录天气预报的过程，提高观察和记录能力，通过小组讨论和角色扮演等活动，提高合作探究和实践操作能力。[态度责任]养成关注天气变化的意识，树立爱护自然、关注动植物与天气关系的环保态度。【教学重难点】[重点]依据天气预报信息，合理制定应对天气变化的方法。[难点]理解“好天气”的标准因人而异，即天气影响的相对性。【材料准备】[教师]多媒体课件，角色扮演所需的简单道具。[小组]周末天气预报记录单。【教学过程】一、聚焦：天气与生活1.教师展示几张不同天气下人们活动的图片，如晴天小朋友放风筝、雨天人们打伞出行、雪天堆雪人、高温天建筑工人在烈日下工作，提问：同学们，图片里的人们都在做什么?天气怎么样?你觉得这样的天气对他们的活动有什么影响?2.学生自由发言，教师总结：天气就像一位看不见的导演，时刻影响着我们每个人的生活、学习和工作。今天我们就一起来探究天气的影响。[设计意图]从学生熟悉的生活场景入手，快速激发学习兴趣，调动已有生活经验，使学生自然聚焦到“天气的影响”这一主题上，为后续探究活动做铺垫。二、探索：感知影响1.活动一：记录周末天气预报。回顾课前任务：上节课后，老师让大家提前记录了这个周末的天气预报，谁愿意分享一下?邀请学生分享他们记录的周末天气预报。根据这个预报，你觉得这个周末适合出游吗?为什么?学生简单交流想法。教师引入核心任务：天气到底对人们的生活、学习和生产劳动有哪些具体影响?不同的人对同样的天气又会有怎样不同的感受?2.活动二：天气变化与应对办法。教师展示教材上的“天气变化与应对办法”。课本上给了我们一个表格，列举了像下雨、高温这样的天气变化对一些活动的影响和应对办法，但有些格子还空着，需要我们一起来补充完整。小组合作讨论并填写表格中所有的空白格。3.活动三：对天气的不同反应。学生分组完成表格补充，如填写下雪时环卫工人、游客的反应，刮风时帆船手的活动及应对办法等。[设计意图]通过记录和讨论活动，培养学生的观察记录能力和小组合作能力。让学生在实践中体会天气与人类活动的密切联系，学会根据天气预报信息思考应对策略，落实科学探究实践目三、研讨：恶劣天气与“好天气”1.提问：我们家乡常见的恶劣天气是什么?它对人们的生产、生活有哪些影响?预设：学生结合生活经验进行交流，教师补充相关视频(台风与高温)。2.提问：不同的人对“好天气”的认识是一样的吗?请举例说明。预设：“好天气”的标准是相对的、取决于人的需求和目的。农民眼中的好天气是丰收需要的光照、雨水，久旱盼雨的地区认为一场雨就是好天气，打算去沙滩玩的人眼中的好天气是大晴天，怕晒的人认为多云和微风更舒适。[设计意图]通过研讨活动，培养学生的分析归纳能力和逻辑思维能力。让学生深入理解天气影响的多样性，认识到不同人群因需求和工作性质不同，对天气的反应也不同，突破教学难点。同时，引导学生关注家乡的天气状况，增强社会责任感。四、拓展：天气对动植物的影响1.观看视频，了解天气对动植物的影响。2.角色扮演小话剧：教师将学生分为两组，一组扮演太阳、乌云、小雨、寒风、雪花等天气角色，另一组扮演动植物。学生根据对天气影响的理解，即兴表演“天气对动植物的影响”小话剧，教师引导学生在表演后分享感受。3.观看视频，了解气象学家竺可桢的故事。[设计意图]通过拓展活动，将知识延伸到天气与动植物的关系，拓宽学生的科学视野。角色扮演活动以生动有趣的形式，让学生在实践中深化对知识的理解，培养创新精神和合作能力，同时落实态度责任目标，激发学生对自然的热爱。气象学家竺可桢的故事激励学生学科学、爱科学、用科学。【教学后记】第二单元水【教材分析】本单元以“水”为主题，指向“稳定和变化”这一跨学科概念。本节课是本单元的起始课，对应课标中的学习内容“1.2空气与水是重要的物质”的第7点“说出水、水蒸气在状态等方面的区别，知道它们虽然状态不同，但都是同一种物质”和“2.1物质的三态变化”的第2点“描述常见物质发生的状态变化——水蒸发”。本课内容有四个部分，聚焦版块，展示了叶尖上的小水珠，并有文字说明“秋天，在晴朗的早晨，植物的叶片上会出现露珠。过一段时间，这些露珠就消失不见了”,图片和文字都围绕着露珠的出现和消失这一自然现象。聚焦部分的问题是“这些水到哪里去了呢?”,指明了这节课的内容是让学生研究“水消失”这一现象。探索版块主要有三个活动，一是举例生活中水“消失”的现象，用湿抹布擦黑板，一会儿黑板上的水迹不见了；湿衣服在阳光下被晾干。这些水去哪儿了呢?学生通过尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，同时在此过程中丰富对水蒸发的感性认识；二是通过实验观察水蒸发的现象，教师需要进行适当的引导并总结“这种水消失的现象叫蒸发”这一结论；三是通过实验验证空气中的水蒸气，本实验也为下一课时“水蒸气能否转换成水”的问题埋下伏笔。研讨版块的两个问题都是围绕着实验探究展开的，教师可以根据学生的描述情况来发现学生是否理解水蒸发的整个过程。拓展板块，首先对水和水蒸气两者的特点简单归纳，将蒸发现象拓展到其他液体，激发学生进一步观察和感受蒸发现象的好奇心，思考生活中还有哪些类似现象。【学情分析】三年级的学生对生活中水的消失现象(如黑板的水迹边干、湿衣服变干等)有一定的感性认识，但尚未形成“蒸发”的科学概念，对水消失后的形态(气态)缺乏理解。学生已具备初步的观察能力和动手操作能力，但实验的有序性和观察的细致性仍需引导。他们思维活跃，对实验探究充满兴趣，喜欢通过动手操作验证猜想，但对实验现象的分析和概括能力较弱，需要教师搭建表达和思维的支架。此外，学生对“看不见的气体”的理解存在难度，教学中需通过直观实验(如杯子内壁的水珠)帮助其建立联系。【教学目标】[科学观念]了解水在一定条件下会变成水蒸气；了解水蒸气是一种无色无味的气体。[科学思维]能通过观察、比较生活中和实验中的水消失现象，分析并概括蒸发的特点；能基于实验现象推理水蒸发后的去向。[探究实践]能按照步骤完成实验，规范使用实验器材，用多种感官观察实验现象，并用图画、文字等方式记录实验现象。[态度责任]尝试多角度、多方式解释生活中的现象；形成细致、客观地观察的态度。【教学重难点】[重点]认识水的蒸发现象；会归纳水蒸气的特点。[难点]区分“水蒸气”与“白汽”;明白水蒸气还是水。【材料准备】温水、一次性塑料小杯、一次性塑料大杯(干燥)、玻璃片、植物叶片、水、滴管、酒精棉片、多媒体课件。【教学过程】一、聚焦：水到哪里去了?出示图片(植物叶片上的露珠),提问：“秋天的早晨，植物叶子上会有露珠，过一会儿露珠就不见了。这些水到哪里去了呢?”。引导学生结合生活经验猜想，鼓励学生说出理由。[设计意图]过自然现象情境激发学生兴趣，结合生活经验提出问题，引发探究欲望，为后续学习奠定生活联系的基础；同时教师也能了解学生前概念。二、探索1.活动一：举例生活中水消失的现象请学生说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。(如：湿衣服晾干、黑板水迹消失、湿头发变干、水杯里的水变少、浴室镜子上的水雾消失)2.活动二：玻璃片与叶片的水迹实验展示操作步骤：用滴管在玻璃片和植物叶片上各滴1滴清水，观察水迹的变化。学生分组实验，用图画或文字记录不同时间的现象(如：“第1分钟，水是圆圆的；第5分钟，水迹变小了……)。实验过程中，教师可以引导学生思考“如何减少实验时间?”。引导学生描述发现：“水迹最后都消失了”,引导学生猜测：“水到……(哪里)去了”。3.活动三：水的去向实验出示实验材料，提问：“我们怎么用实验证明水消失后去哪里了?”,引导学生设计实验。指导学生实验：取少量温水倒入小杯子，用干燥的大玻璃杯罩住，观察、记录大杯子内壁的变化。[设计意图]通过“列举现象—初步观察一实验验证”的递进活动，引导学生从生活到实验，从感性认识到理性探究，逐步接近“蒸发”的本质，培养观察和实验能力。三、研讨：总结蒸发的过程，了解水蒸气的特点问题：实验中干燥的大杯子内部有水吗?这些水是怎样来的?水蒸发后到哪里去了?引导学生分析：“温水杯里的水变成了看不见的东西，跑到了大杯子内壁上，又变成了小水珠”——水一定来自小杯子中的水、小杯子中的水和其他水蒸发后都进入空气中变成了水蒸气。总结概念：“水慢慢变成看不见的气体飞散到空气中的现象——蒸发。”[设计意图]通过实验现象分析，帮助学生建立“蒸发”的科学概念，理解水从液态到气态的变化，突破“看不见的气体”这一难点。四、拓展：其他液体的蒸发现象演示：拿酒精棉片在学生手背上擦一下，提问：“酒精去哪里了?擦了酒精的地方有什么感觉?”引导学生对比：“酒精的变化和水的蒸发有什么相同点?”追问：“生活中还有哪些蒸发的现象?”。[设计意图]将知识拓展到其他液体，强化“蒸发是液体的共同性质”的认知，进一步联系生活，激发学生进一步观察和感受蒸发现象的好奇心，培养学生用科学知识解释生活现象的能力。【板书设计】1.水到哪里去了蒸发水——→水蒸气液体------气体无色透明--无色透明【教学后记】【教材分析】本节课是单元第2课，对应课标学习内容“1.2空气与水是重要的物质”的第7点“说出水、水蒸气在状态等方面的区别，知道它们虽然状态不同，但都是同一种物质”和“2.1物质的三态变化”的第2点“描述常见物质发生的状态变化——水蒸气凝结”。通过对前一课的学习，学生初步了解了水蒸发的过程、水蒸气的来源。本课在此基础上让学生通过实验，了解上节课已经实验观察到的“杯子挂水珠”的现象其实是水蒸气凝结。本课内容有四个部分，聚焦版块，展示了玻璃上的小水珠，图文都围绕着寒冷和温暖会产生水珠这一自然现象。聚焦部分的问题是“这些水珠来自哪里呢?”,指明了这节课的内容是让学生研究“水珠产生”这一现象。探索版块主要有两个活动，一是让学生讨论自由表达对于水珠来源的猜想，引导学生自主设计对比实验，检验猜想；二是通过三组实验层层递进，观察水蒸气凝结的现象。研讨版块的两个问题都是围绕着实验探究展开的，从“水珠的来源”到“影响水珠出现的因素”,教师可以根据学生的描述情况来发现学生是否理解水蒸气凝结的过程。拓展板块，联系生活提供更多证据，论证水珠出现是水蒸气遇冷凝结而成，将学习到的知识迁移和应用到更多现象解释中。【学情分析】三年级的学生对生活中的自然现象充满好奇，对于窗玻璃上的水珠等现象有一定的感知，但对其形成原因缺乏科学的认识，可能会产生各种猜想，如认为是杯子里的水渗出的、是杯内水汽跑出来的等。他们的思维具有具体形象性，注意力持续时间较短，喜欢动手操作。因此，在教学中应注重引导学生通过亲手实验、观察、记录等方式获取信息，同时需要教师对实验操作和观察方法进行细致指导，帮助他们逐步形成科学的思维方式。【教学目标】[科学观念]知道杯子外壁的水珠来自空气中的水蒸气；了解水蒸气遇冷会凝结成小水珠这一现象；能识别生活中与之相关的现象。[科学思维]通过对实验现象的观察、比较和分析，对水珠的来源做出合理推测，并尝试用自己的语言描述探究过程和结果。[探究实践]能在实验过程中，能按照要求进行操作，运用多种感官观察实验现象，并准确记录实验结果。[态度责任]乐于参与科学探究活动，分享自己的发现和想法；体会科学与生活的密切联系，培养对科学的兴趣。【教学重难点】[重点]通过三组对比实验，观察并分析实验现象，理解杯子外壁水珠的来源以及其形成与温度的关系。[难点]将实验现象与科学原理联系起来，理解“空气中的水蒸气遇冷变成小水珠”这一抽象概念，并能解释生活中的相关现象。【材料准备】杯子、杯子(冷冻)、玻璃片、色素、冰水混合物、多媒体课件。【教学过程】一、聚焦：水珠从哪里来展示图片：洗完澡的镜子上出现水珠。提问：“洗完热水澡后镜子上会出现水珠，这些水珠是从哪里来的呢?”,引导学生自由发言，说出自己的猜想。[设计意图]教材的情境可能不够贴合南方学生的生活经验，因此改为洗完澡镜子起雾这一情境。通过生活中常见的现象创设情境，激发学生的探究兴趣，引出本节课的核心问题，同时了解学生对这一现象的初始认知，为后续探究活动奠定基础。二、探索：水珠来源实验1.实验一：密封VS敞开——水珠是杯内水“跑”出来的吗?学生分组实验，注意观察“盖紧的杯子外壁有水珠吗?和不盖的杯子比，有什么不一样?”。来回答。2.实验二：有色水VS无色水——水珠是杯内水“渗”出来的吗?学生分组实验，注意观察“加了红墨水的杯子，外壁的水珠会变成红色吗?”。引导学生使用“我看到色杯子的外壁，水珠是色的，这说明。”来回答。3.实验三：冷杯VS常温杯——水珠的出现和温度有关吗?学生分组实验，注意观察“冷冻的空杯外壁会有水珠吗?它里面没有装水”。引导学生使用“(冷冻空杯/装冰水的杯)外壁有水珠，因为它很(冷/热),这说明。”来回答。[设计意图]通过三组递进式实验，逐一排除错误猜想(实验一排除“杯内水蒸发”,实验二排除“杯内水渗出”,实验三突出“低温”条件),为后续推理提供证据；结构化表达支架帮助学生规范语言，降低汇报难度。三、研讨：水珠的来源?影响水珠出现的因素?问题1:“第一组实验中，你有什么发现?”“说明了什么?”,引导学生指向“水珠不来自杯问题2:“第二组实验中，你有什么发现?”“说明了什么?”,引导学生指向“杯子外壁的水珠没有颜色，说明水珠不是来自杯内的水”。问题3:“第三组实验中，你有什么发现?”“说明了什么?”,引导学生指向“水珠的出现和引导学生总结结论：“杯子外壁的水珠不是来自杯内的水蒸发或渗出，而是来自空气中的水蒸气，当水蒸气遇到冰冷的杯子外壁时，就会变成小水珠。”[设计意图]通过交流实验现象和分析讨论，引导学生逐步排除错误猜想，最终得出科学结论，培养学生的分析推理能力和表达能力。四、拓展：生活中其他水蒸气凝结的现象提问：“生活中还有哪些水蒸气凝结的现象呢?”,引导学生举例。[设计意图]联系生活现象进一步验证结论，有助于学生理解知识的真实性和实用性。【板书设计】2.水珠从哪里来猜想---------------------------现象------------结论水溅到镜子上--------密封/敞口----都有水珠-----空气中的水蒸气镜子内部渗水------有色水/无色水--水珠都无色----……----------冷冻杯/冰水杯--都有水珠-------遇冷凝结小水珠【教学后记】3.水沸腾了【教材分析】本节课是单元第3课，对应课标学习内容“1.2空气与水是重要物质”的第8点“观察并描述水沸腾的现象；了解一般状况下水沸腾时的温度，知道温度是影响水沸腾的重要因素。”。通过对前2课的学习，学生初步了解了水蒸发、水蒸气凝结的过程。本课在此基础上让学生通过“观察-测量-分析”的探究流程，建立“沸腾是水受热到一定温度时发生的现象”的核心概念。本课内容有四个部分，聚焦版块，展示了一锅水上的白雾，图文都围绕着加热水会沸腾、产生“白气”的现象。聚焦部分的问题是“水在加热到沸腾的过程中为什么会产生‘白气’?‘白气’又是什么?”,指明了这节课的内容是让学生研究水沸腾和产生“白气”的现象。探索版块主要有一个活动，使用酒精灯加热烧杯中的水，记录不同时间点的温度数据和伴随现象，如气泡、声音、“白气”等。研讨版块分析数据规律，总结沸腾时气”的本质。拓展板块链接瓦特改良蒸汽机的历史，让学生理解沸腾现象的应用价值，渗透科学史教育。【学情分析】三年级学生对烧水过程有一定了解，知道水开了会冒泡、加热能让水变热，但对“沸腾的温度是否变化”“‘白气’是不是水蒸气”等问题存在模糊认知。在操作能力方面，学生首次系统使用酒精灯、温度计等仪器，对“外焰加热”“温度计读数”等操作容易出现不规范现象。从思维发展水平来看，学生能通过观察记录现象，却对“数据与结论的关联”分析能力较弱，需要借助图表可视化来辅助归纳规律。同时，学生的安全意识较为薄弱，对加热实验的危险性认识不足，容易忽视酒精灯使用规范等要求，这就需要教师在课前、课中反复强调安全注意事项。基于这些特点，教学中要以生活化情境激活学生经验，以分步演示降低操作难度，以数据图表辅助规律总结，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。【教学目标】[科学观念]知道水加热到一定温度(标准大气压下为100℃)会沸腾，沸腾时温度保持不变；了解沸腾时会产生大量气泡和“白气”,知道“白气”是水蒸气遇冷形成的小水珠。[科学思维]能通过分析温度记录表和现象描述，归纳水沸腾前后的温度变化规律，区分“沸腾”与“一般加热”的不同特征。[探究实践]能规范使用酒精灯、温度计等仪器，按步骤完成水加热实验，每隔一定时间准确记录温度和现象，并用图表呈现数据。[态度责任]树立实验安全意识，严格遵守操作规范；乐于与小组合作，如实记录实验现象；感受科学现象与技术发明的联系，激发探究兴趣。【教学重难点】[重点]观察水从常温到沸腾的过程，记录温度变化和现象特征，知道水沸腾时温度保持不变。[难点]正确使用酒精灯和温度计进行实验操作；理解“白气”的形成原理(水蒸气遇冷凝结)。【材料准备】烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、温度计、计时器、火柴、护目镜、多媒体课件。【教学过程】一、聚焦：水沸腾了展示图片：烧开水，上方伴有“白气”。提问：“水烧开时，我们能看到哪些现象?听到什么声音?”引导学生说出“冒泡”“冒白气”“水壶响”等生活中观察到的现象。追问：“水从常温加热到烧开的过程中，温度会一直升高吗?烧开时的温度是多少呢?”,最后明确探究任务：“今天我们就通过实验来观察水加热到沸腾的全过程，记录温度的变化和看到的[设计意图]用生活化场景激活学生已有的经验，让他们对水沸腾的现象产生直观的回忆，进而聚焦“温度变化”和“现象特征”两大探究点，明确实验目的，激发学生的探究兴趣，为后续的实验探究做好铺垫。二、探索1.活动一：认识酒精灯介绍酒精灯的结构、火焰的结构以及酒精灯的正确使用方法。2.活动二：水加热至沸腾实验展示操作步骤：组装器材、倒入适量常温水(不宜过多，约1/2为佳)、点燃酒精灯(使用外焰加热)、每隔1分钟记录一次温度和现象(听、看：水面、水中)。学生使用蜡烛版加热装置分组实验，应关注学生实验中温度计使用是否规范(是否触碰容器壁、读数姿势)、现象描述(“刚开始有小气泡附在杯壁”、“后来气泡上升变大”),水沸腾后(“水面剧烈翻滚”、“大量气泡涌出”),可以再继续实验1-2分钟，观察、记录温度是否变化。[设计意图]学生第一次接触酒精灯，安全风险较高，因此选择蜡烛作为加热器材降低实验难度，让学生在明确安全规范和操作步骤的前提下开展实验，确保能获取完整的数据，同时培养学生的观察能力和合作意识，使实验探究有序、有效地进行。三、研讨汇总班级数据。问题1:水加热至沸腾的温度变化规律、水沸腾的温度引导学生通过观察曲线，发现沸腾前温度持续上升，沸腾后温度保持在100℃不变。总结概念：“水在加热的过程中温度不断上升，100℃后水沸腾了，沸腾后水的后温度不再上升。”问题2:水加热至沸腾的过程中观察到了哪些现象?引导学生回顾水在加热的过程中，会看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见“白气”产生等现象。引导学生关注“锅内的是热水”再提问“白气是水蒸气吗?”,学生结合“水珠从哪里来”的前序知识，解释水蒸气是无色透明的，白气不是水蒸气，“白气”是水蒸气遇冷空气凝结成的小水继续追问：沸腾的水面与“白气”之间的部分有一段空白的空间，这是什么?引导学生进行分析，发现“水→水蒸气→水”,因此这段是水蒸气。[设计意图]通过数据帮助学生直观发现温度变化规律，结合现象对比分析，突破“沸点”和“白气本质”两个难点，让学生学会基于证据得出结论，培养科学思维能力。四、拓展：蒸汽机的故事播放视频，链接科学史，讲述瓦特观察水壶沸腾改良蒸汽机的故事，展示蒸汽机工作示意图，并布置任务“课后查阅资料，说说蒸汽机如何利用水沸腾产生的能量?”。[设计意图]通过生活实例和科学史，让学生认识到沸腾现象的应用价值，感受“观察-发现-发明”的科学探索过程，激发学生课后延伸学习的兴趣，将课堂知识与生活实际和科学发展联系起来。【板书设计】3.水沸腾了水加热------------------------水沸腾：100℃水中-----产生气泡(小→大)-----水水面-----气泡破裂-------------水蒸气水面上—-“白气”---小水珠------水【教学后记】4.水结冰了【教材分析】本节课是单元第4课，对应课标学习内容“1.2空气与水是重要物质”的第7点“说出水、冰在状态和体积等方面的区别，知道它们虽然状态不同，但都是同一种物质”、第8点“观察并描述水结冰的现象；了解一般状况下，水结冰时的温度，知道温度是影响水结冰的重要因素”和“2.1物质的三态变化”的第2点“描述冷却时常见物质发生的状态变化——水结冰”和“4.1能的形式、转移与转化”的第3点“知道物体一般具有热胀冷缩的性质，知道水结冰时体积会膨胀”。通过前面的学习，学生已认识水的基本性质(无色、无味、液态等)。本课在此基础上，引导学生通过实验观察水结冰的过程，探究水结冰的条件，比较水和冰的异同，建立“物质状态会随条件变化”的初步认识。本课内容分为四个部分，聚焦版块，通过“初冬鸭子游湖”和“深冬鸭子站冰面”的情境对比，直观呈现水与冰的状态差异，自然引发“湖水是怎样结冰的?”的核心探究问题，激活学生生活经验。探索版块，设计“讨论结冰现象看法”、“实验观察水结冰过程”两个递进活动。先引导学生基于生活经验猜想结冰条件，再通过实验让学生在实践中感知温度变化与状态变化的关联和两种状态的特征、异同。研讨版块，通过分析实验数据和对比观察，总结水结冰的温度条件、过程特征及水与冰的异同，将感性经验上升为理性认知。拓展版块，结合“温度计液柱变化”“乒乓球复原”等实例，初步感知“热胀冷缩”现象，建立物质变化与生活的联系。【学情分析】三年级的学生对“冰”有丰富的生活经验(如冰块、冰棍、冬天结冰的湖面),但对“水如何变成冰”的条件和过程缺乏系统认知。他们的观察多停留在“冰是冷的、硬的”等表面特征和“温度低就会结冰、放进冰箱就会结冰”等浅层了解，对“温度变化”与“状态变化”的关联理解不本课以实验探究为主要学习方式，需教师细致指导实验操作(如温度计使用、碎冰加盐)和观察记录方法。难以用准确的科学语言描述实验现象(如区分“温度下降”与“开始结冰”的时序关系),需教师提供表达支架(如“当温度降到……℃时，我看到……”)。【教学目标】[科学观念]知道水在0℃及以下会结冰，能说出水和冰的相同点与不同点(状态、形状、流动性、温度)。[科学思维]通过观察、比较水结冰的过程，能概括水结冰时的温度变化和状态变化特征。[探究实践]能在指导下完成水结冰实验，正确使用温度计测量温度并记录实验现象。[态度责任]能合作完成实验，尊重实验事实；认识水的变化与生活的联系，培养观察生活的【教学重难点】[重点]通过实验观察水结冰的过程，知道水结冰的温度条件，比较水和冰的异同。[难点]准确测量并记录水结冰过程中的温度变化，并用科学的语言描述水结冰的过程。【材料准备】烧杯、碎冰、带刻度试管(可用普通试管+橡皮筋代替)、清水、温度计、食盐、秒表、抹布、多媒体课件。【教学过程】一、聚焦：湖水是怎样结冰的?提问：“初冬和深冬的湖面有什么不同?”“湖水是怎样从液态变成固态的冰的?”[设计意图]通过生活情境对比，激活学生已有经验，自然引出核心问题，激发探究兴趣，明确本课研究方向。1.活动一：说一说对结冰现象的看法提问：“生活中你见过哪些结冰现象?”、“你觉得水结冰需要什么条件?”并记录关键词(如小结：实验水结冰到底需要什么温度呢?2.活动二：观察水结冰的过程展示操作步骤，提示“魔法粉末”——盐的作用，学生分组实验。指导学生实验：观察纠正温度计使用和记录现象“水面是否有冰”、“冰的范围变化”。[设计意图]先通过讨论激活已有生活经验，再通过实验引导学生有序观察，培养实验操作能力和数据记录习惯，让学生在动手过程中感知“温度变化”与“状态变化”的关联和和两种状态的特征、异同。问题1:水开始结冰的温度?引导学生观察数据，发现“0℃及以下开始结冰”。问题2:水结冰过程的变化?引导学生从状态(液态→固态)、温度(温度降到0℃后开始结冰，随后温度保持不变)、体积(变大)等角度回答。问题3:观察和比较水和冰的异同使用维恩图，引导学生从状态、形状、流动性、温度的角度对比水和冰的相同点与不同点。总结概念：“水在0℃及以下会结冰，从液态变成固态，这一过程中温度不变，体积会变大。”[设计意图]通过数据分析和实物对比，引导学生从“温度条件”“状态变化”“特征差异”三个维度梳理认知，将实验现象上升为科学结论，培养证据推理和归纳概括能力。四、拓展：生活中的“热胀冷缩”现象提问：“气球为什么会变大变小?乒乓球为什么会复原?”“生活中还有哪些热胀冷缩的例子?”总结：这是热胀冷缩——大多数物体受热会膨胀，遇冷会收缩。但有一特例——水结冰时体积会膨胀，即“热缩冷胀”的特性。[设计意图]通过趣味现象拓展知识边界，将课堂探究与生活联系，激发持续观察的兴趣，为后续学习“物质变化”奠定基础。【板书设计】4.水结冰了水--------------冰(体积变大)液体----无色----固体【教学后记】5.冰熔化了【教材分析】本节课是单元第5课，对应课标学习内容“1.2空气与水是重要物质”的第7点“说出冰、水、水蒸气在状态和体积等方面的区别，知道三者虽然状态不同，但都是同一种物质”和“2.1物质的三态变化”的第2点“描述冷却时常见物质发生的状态变化——冰熔化”。通过前面的学习，学生已初步认识了冰的固态特征(有固定形状、较硬等)。本课在此基础上，引导学生通过实验探究冰熔化的现象、过程及影响因素，结合前面所学习的内容，比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，并画出三者之间的转化关系图。进一步理解“在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化”的科学概念。本课内容分为四个部分，聚焦版块，以北方冬天冰凌熔化的生活情境切入，提出“冰加热会出现什么现象?”的核心问题，激发学生思考。水蒸气的异同”三个递进活动，引导学生用多种方法观察冰熔化的过程，积让学生在实践中感知温度变化与状态变化的关联。研讨版块，结合实验现象分析冰熔化的原因，对比水、冰、水蒸气的异同，建立“物质状态变化与热量相关”的科学观念。拓展版块，通过“蜡的熔化与凝固”现象，拓展学生对物质状态变化普遍性的认识，理解不同物质变化的共性与差异。【学情分析】三年级学生虽然冬天不一定见过冰、玩过冰，但对冰还是有丰富的生活经验，例如冰棍、冰块等，也观察过冰慢慢熔化的现象，但对“冰熔化的具体过程”“不同方法如何影响熔化速度”等缺乏系统观察和分析。学生的思维以具体形象思维为主，对实验操作充满兴趣，但观察往往停留在表面，难以准确描述现象和归纳原因(如“冰变小了”“变成水了”),难以准确描述过程细节(如“表面先出水”“温度变化”),需教师引导有序观察、精准表达；且对“物质状态变化但本质不变”的抽象概念理解难度较大，需通过直观实验和生活实例辅助认知。【教学目标】[科学观念]知道冰受热会熔化成水，了解冰熔化的过程需要吸收热量；能说出冰、水、水蒸气的主要异同点，知道它们是同一种物质。[科学思维]通过对比不同方法下冰熔化的现象，能分析并概括影响熔化速度的因素，用科学语言描述实验现象和结论。[探究实践]能在教师指导下，用多种方法完成冰熔化实验，规范记录实验现象。[态度责任]尊重事实，认识到物质变化与生活的密切联系。【教学重难点】[重点]通过实验观察冰熔化的过程和现象，知道冰熔化需要吸收热量。[难点]分析不同方法对冰熔化速度的影响，归纳冰熔化的原因；能说出冰、水、水蒸气的主要异同点，知道它们是同一种物质。【材料准备】冰块、保鲜袋、锤子、培养皿、吸管、计时器、多媒体课件。【教学过程】一、聚焦：冰凌熔化播放视频：屋檐冰凌在阳光下慢慢熔化，提问：“冰凌发生了什么变化?”[设计意图]通过真实的生活情境激活学生已有经验，让科学探究从生活出发；用直观的冰块实物引发兴趣，聚焦核心问题，明确本课探究方向，为后续实验铺垫。二、探索1.活动一：生活中的冰熔化现象提问：“生活中有哪些冰熔化的现象?”“冰在熔化时，有哪些细节变化?”(大小、形状……)2.活动二：用不同方法让冰熔化展示操作步骤：今天我们用三种方法(①敲碎冰块②用吸管对着冰块吹气③用手焙冰块)让冰熔化，看看哪种方法熔化得最快，过程中会出现什么现象。学生分组实验，引导观察：“碎冰是否变成水”、“形状变化[设计意图]引导学生从生活经验出发，聚焦问题，充分表达自己的想法，了解学生对该问题的前认知，三种方法的对比设计为后续分析“热量影响熔化速度”提供直观证据。三、研讨学生讨论观察到的典型现象。(敲碎冰块：冰块变成碎冰，没有化成水；速度慢。吸管吹气：冰块慢慢变小；速度中。用手焙冰块：冰块快速变小，水变多，手心感觉凉；速度慢)问题1:“哪种方法让冰熔化最快?”“为什么手焙比吹气快，吹气比敲碎快?”引导学生分析，热量越多，熔化越快。问题2:比较水、水蒸气、冰的相同点和不同点?是同一种物质吗?三者如何转化?总结概念：水、冰、水蒸气它们的状态不同，但都是无色、无味、透明，都是同一种物质。[设计意图]通过分享和板书汇总实验证据，帮助学生从零散现象中提炼规律；对比分析突破“热量影响熔化速度”的难点；冰、水、水蒸气三者的异同对比则帮助学生建立“物质状态变化但本质不变”的科学观念，培养分析归纳能力。四、拓展：物质状态变化的普遍性播放视频“蜡烛燃烧变蜡油，冷后凝固”提问：“蜡烛的变化和冰熔化成水有什么相同和不同?”引导学生联系物质所受的热量和状态。[设计意图]通过蜡烛的变化拓展学生对物质状态变化的认知，理解变化的普遍性和特殊性；课外观察任务将课堂探究延伸到生活，强化“科学源于生活”的理念。【板书设计】5.冰熔化了熔化—热量-------------------冰(固态)敲碎----慢----无---------------热---------遇用吸管吹—中----少-------------受—冷---------冷(液态)水-----------------水蒸气(气态)受热【教学后记】【教材分析】本节课是单元第6课，对应课标学习内容“2.2物质的溶解和溶液”的第3点“描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况”。本课内