在高师英语阅读教学中运用读书报告的行动研究

1、    在高师英语阅读教学中运用读书报告的行动研究    秦金花摘 要： 在高师英语阅读教学中，如何引导学生将阅读方法和阅读过程中接触到的知识进行内化，将“所学”转化为“所有”，从而逐步提高综合运用英语的能力一直是高师英语阅读教师关注的问题。通过两轮的行动研究，发现在高师英语阅读教学中应用“有高师特色的”读书报告，通过“以读促写，以写促读”，能减少学生阅读英语的焦虑与畏惧，帮助学生掌握有效的阅读策略，提高学生的英语阅读兴趣。关键词： 读书报告 高师英语阅读 阅读策略 行动研究读书报告，简而言之，就是读完书之后的心得报告，英语中称之为book report

2、，是阅读者系统收集、统整、研读与创作主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动提出见解和观点的文字作品。写读书报告的目的在于增加新知、提高研究和表达能力。读书报告是一种非常有用的实用体裁，它可以帮助学生记录、复习学过的知识并提高概括能力、综合能力、分析能力和评判能力。对学生来讲，读书报告能提高他们的人文素养，提高英语学习兴趣，培养学习主动性，训练学生的阅读技巧，增强学生的阅读理解能力，同时能为学生提供反馈，提高他们的英语应用能力。读书报告不仅让学生受益匪浅，对教师同样有促进作用。读书报告能为教师全面了解学生提供一手资料，让教师对学生的评价更加客观、公正、全面。学生的读书报告为教学提供了反

3、馈，使教师改善课堂组织，强化教学效果。通过批阅学生的读书报告，教师可以多方面、多层次地丰富知识储备，促进个人的专业化发展。一、研究方法本研究采用行动研究法。行动研究的概念最早出现在美国。关于行动研究的定义，学者们从不同角度给出了不同的定义。最为人们普遍接受的还是澳大利亚学者kemmis和mc taggart（1982）提出的“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业、工作过程、工作环境的理性认识和正确评价”。行动研究的核心是行动者努力在行动与反思之间建立起联系，使之结合、对峙。这种研究方式主张教学理论与教学实践同步发展，教师应该作为

4、教学和教学研究的主体。王蔷（2002）把行动研究的基本特点归纳为实践、反思、系统、公开、合作、参与等。kemmis和mc taggart（1982）总结了行动研究的基本过程：计划、实施、观察、反思。而mcniff（1988）将这一基本过程具体描述成操作性强的五个环节：（1）我发现自己教学中的一个问题。（2）我设想一个解决的方法。（3）我在教学中实施这个办法。（4）我调查并收集数据对实际效果进行评估。（5）在评估的基础上我发现新的问题，准备下一个问题的研究。本研究就是使用行动研究的方法，通过在高师英语阅读教学中让学生撰写“高师学生特色”的读书报告，引导学生将所学的阅读方法和阅读过程中接触到的知识

5、进行内化，将“所学”转化为“所有”，提高学生的英语阅读水平，从而逐步提高综合运用英语的能力。（一）研究对象本研究的对象为笔者和南通师范高等专科学校如皋校区高师英语班的42名学生。研究历时十七周。（二）研究问题1.教师能否通过运用读书报告巩固学生的阅读策略和阅读技巧？2.教师能否通过运用读书报告提高学生的英语阅读兴趣？3.教师能否通过运用读书报告增加学生的英语基础知识？（三）研究工具1.课堂观察在本研究中，观察者就是教师自己，而观察对象则是学生。教师不仅观察教学过程，还观察学生对教学的反应；不仅在课上进行观察，而且在课前和课后进行观察。2.访谈采用面谈和网络访谈相结合的形式，从四十二名学生中挑出

6、四名被访者，分别代表英语阅读能力最强、最弱和中等（最强和最弱各一名，中等两名）。3.问卷调查在采访了四名学生之后，笔者设计了12个问题的问卷，让学生仔细考虑，为笔者发现教学中存在的问题提供了参考。4.教学日志尽管教学任务繁重，笔者尽力在课前和课后写一些教学日志，进行教学反思，以便下一步教学行动的实施与改进。二、两轮行动研究（一）第一轮行动研究在英语阅读课堂教学中，笔者发现学生课前不预习，不积极参与课堂。在各种考试中，学生的阅读理解成绩相当差。笔者通过课堂观察、访谈、问卷调查等方法分析出现问题的原因。有些学生由于英语基础薄弱、词汇量严重缺乏、语法知识掌握不扎实、阅读习惯差、阅读能力有限等，由最初

7、的减少阅读到最后越来越远离阅读，对阅读存在畏惧和焦虑心理，从而形成恶性循环。有一些胆子大的学生直言不讳：老师上课有时不能吸引我。这确实是一个很重要的原因，教学方法不得当，没有使学生产生共鸣。针对以上现象，笔者制订行动计划，通过在高师英语阅读教学中运用读书报告，开展行动研究，巩固学生的阅读策略和技巧，缓解学生对阅读的畏惧和焦虑，从而提高学生的英语阅读水平。由于要在短期内扩大学生的词汇量和增加学生的语法知识并不容易，笔者决定避其锋芒，运用篇章语言学理论引导学生把篇章作为一个整体进行篇章结构分析，从宏观角度自上而下地理解篇章结构、中心思想、写作意图和特点等，充分发挥学生的主观能动性，不局限于不熟悉的

8、字词句上。高师英语阅读课时有限，笔者不得不从课本中挑选一些典型的学生感兴趣的贴近学生生活的熱门话题文章课上讲授。在笔者的帮助下，学生在掌握文章的大意之后，容易理解一些难的生词和句子，因为他们可以通过上下文猜测词义和掌握句型结构。考虑到学生可能不知道如何写读书报告，笔者决定首先向学生讲解什么是读书报告和如何写读书报告。开学初，笔者首先将英语阅读课变为写作指导课，向学生介绍如何写读书报告。一般说来，读书报告由三部分组成：作者信息、作品摘要和作品评论。可是当学生交上读书报告以后，笔者发现大多数读书报告都是一个格式：作者姓名、摘要和两三句的读后感。只有少数学生是根据篇章分析写的读书报告。一些学生抱怨写

9、读书报告太难了，既要阅读又要撰写读书报告，甚至感觉更焦虑了。endprint笔者还考虑到学生可能会对撰写读书报告感到焦虑，决定在阅读课上指导学生学会积极思考和归纳，然后一步一步根据笔者所讲的篇章分析方法，从小组合作完成读书报告，再到学生独立完成读书报告。从笔者平时记载的教学日志和对学生的访谈看，大多数学生还是愿意努力学习的。在引导他们根据篇章策略进行阅读时，笔者发现他们听得很认真，很容易跟上进度，并不感到焦虑和恐惧。在小组讨论如何写读书报告的时候，学生感觉也很轻松。可是到独立完成读书报告的时候，一些学生却不能掌握篇章的风格和特点，只好仓促地乱写一通交差。归根结底，原因是学生并没有真正掌握篇章策

10、略，他们需要更多地熟悉和训练篇章阅读策略和技巧。通过不断反思，笔者意识到之前發现的问题比较肤浅，并没有认识到自身的问题。当笔者采访一些学生的时候，一个学生竟然直言不讳地说：有时你的课并不能吸引我。笔者感到很委屈，觉得自己已经将阅读技巧讲了一遍又一遍，学生还是无法完全使用这些技巧。真是“没有学不好的学生，只有不会教的老师”。鉴于上述发现的问题，笔者发现行动计划的制订并不是很成功。仍然有一部分学生对如何根据篇章策略写读书报告一无所知，也有部分学生在独立完成读书报告时感到紧张并且不知道如何动笔，这意味着他们并没有掌握阅读策略。学生在词汇和语法知识上的问题在短时间内并没有得到解决，大部分计划并没有完全

11、实施。（二）第二轮行动研究事实证明在第一轮行动研究中绝大多数学生并没有真正掌握阅读技巧，在将“所学”转化成“所有”上存在困难。同时，通过对几名基础较差的学生的访谈，笔者意识到小组讨论环节出了问题。因为课时有限，笔者都是布置学生课后进行讨论并且完成读书报告。为了方便，笔者没有根据学生的能力均衡分组。另外，课后缺乏笔者的监督，往往是“好”学生承担了小组活动的所有任务，这让其他人没有机会巩固他们的“所学”。根据以上发现的问题，笔者重新制订了行动计划。在笔者讲授过如何从整体上自上而下地分析文章之后，下一堂课就会让学生小组讨论分析另一篇类似的文章巩固阅读策略。笔者注意观察和监督，找出比较弱的学生及时给予

12、帮助。在笔者的监督和帮助之下，每个学生都能积极参与讨论并且汇报讨论结果。这种独立分析小组汇报的形式帮助学生巩固了“所学”。为了确保每个学生都参与讨论并思考如何撰写读书报告，笔者决定将全班根据学生的能力均衡分组，每组都包括能力强、一般和弱的学生，要求每个学生在小组活动中要承担不同的角色：领导者、设计者、记录员和执笔者。学生下次小组讨论时必须更换角色。专门安排一节自习课让学生进行讨论，课代表监督和组织讨论，并且及时向笔者汇报学生的讨论表现。事实证明，笔者的课代表很认真负责，每次讨论都组织得井井有条。除了一些学生请假外，大多数学生都能遵守时间安排。在课后与一些学生进行访谈之后，笔者发现学生除了害怕阅

13、读之外，还对阅读之后完成读书报告感到恐惧，更别说让学生先阅读再撰写读书报告了。笔者一直在考虑如何提高学生的英语阅读质量，巩固学生的阅读技巧，让学生觉得阅读并不难，并且帮助他们爱上阅读。因此，笔者决定为不同能力的学生打造不同的读书报告模板。在让学生撰写读书报告时，笔者就给每个小组分发了如下四个读书报告模板，每个学生可以根据实际情况选择适合的模板。这让学生感到信心十足，在写读书报告的时候感到轻松，不再无话可写，从而巩固了阅读策略。1.快速表格式读书报告笔者设计的表格内容包括：学生姓名、阅读日期、学生学号、所在班级、作品题目、作者、出版商、用一两句话概括这个作品（这个作品是关于什么的？发生了什么？）

14、、以某种方式用三四句话对作品做出评价（你觉得这个作品怎么样？为什么？是什么使你这样想？这让你回忆起你什么样的经历或记忆？）学生带着这个读书报告的提示阅读作品，目标更明确，思路更清晰。而且明确标出一两句话或三四句话，学生觉得简单轻松，不知不觉还会想要多表达一些内容。2.清单式读书报告清单式读书报告包括：（1）学生姓名，日期，作品题目，作者，作品类型；（2）用一段话介绍这个作品的作者；（3）解释一下作品题目；（4）用不超过3句话介绍作品的主要内容；（5）介绍作品的情节；（6）写出主要人物的个性特点；（7）写出三个关于主要人物的问题；（8）你觉得作者的写作意图是什么？这种清单式读书报告适合记叙文，有

15、利于帮助学生掌握记叙文的基本要素，如人物和情节，帮助学生总结如何分析人物特点，情节如何发展，并掌握作者的写作意图。此外，还要求学生进行拓展阅读，运用各种渠道查找作者的背景资料，增加学生的阅读量。3.个性化反应清单式读书报告个性化反应清单包括：（1）优点与缺点：故事中哪个人物令你印象最深刻？他有什么优点和缺点？你呢？（2）内心独白：选择作品中的一个场景，如果你是其中的一个人物，你会在那样的场合下怎么做？为什么？（3）生活启示：从这个故事中，你学到了什么最令你惊讶或感兴趣的经验或教训？为什么？（4）信件或日记：假设你是其中一个人物，写封信给你的一个朋友，告诉他或她正在或发生了什么事。或者就作品中某

16、一特殊时段写一篇日记。（5）动漫狂热：创作一组连环喜剧，针对主要情节配上简单的漫画和对话气泡。这种个性化的清单能够帮助学生联系实际阅读。学生选择其中一点与小伙伴们一起分享，能够不断碰撞出火花，思路会更开阔。4.图画式读书报告图画式读书报告是让学生在阅读之后展开想象，针对作品的情节或某一场景画一幅画，然后简要地描述图画所展示的场景和意图，在这幅画的场景之前和之后又发生什么及自己对这个作品的观点。笔者不善于作画，但是津津有味地向学生展示自己的作品，目的是告诉学生，图画的质量好差不是最重要的，所表达的意义才是最重要的。高师学生是善于作画的，所展示出来的作品总是令笔者刮目相看。这种另类的“有高师特色”

17、的读书报告是学生最喜爱的。endprint以上四种读书报告目的是让学生熟悉读书报告的写法，学会根据读书报告的要求重点阅读分析英文作品，所选的阅读材料往往都是情节性较强的记叙文。不同能力的学生根据自己的能力选择适合自己的读书报告模板，学生的积极性很高。好学生的读书报告更深层次一些，其他人的分析就稍浅一点，这正体现了因材施教。然而，因为课时有限，笔者只介绍了记叙文的读书报告的模板。当撰写其他体裁文章的读书报告时，学生又感觉力不从心了。总的说来，学生的表现比第一轮研究更令人满意。学生的学习欲望强烈，课上所有教学活动都能顺利进行。学生在下一节课能够小组合作分析类似的文章，在笔者的监督下每个学生都能积极

18、参与讨论。小组活动还锻炼了他们的合作能力。学生的阅读信心得到了强化，因为他们掌握了一些阅读策略，并且能够运用这些策略解决一些总结性和推理性的问题。当然，还有学生会被一些难的生词和句型难倒而感到沮丧。在第二轮行动研究中，学生很明显取得了预期的逐步进步。在笔者讲授过了阅读策略之后增加让学生独立分析类似文章的步骤，让学生对阅读策略的掌握得到强化。在笔者的监督和帮助之下，学生既巩固了阅读策略又为撰写读书报告做好了准备。在独立撰写读书报告之前，学生在课代表的组织和监督之下进行小组讨论，各司其职，既懂得了如何分析文章，又懂得了如何撰写读书报告。尽管存在一些语言错误，但大多数学生能根据自己的能力选择适合的读

19、书报告模板，撰写有“高师特色”的读书报告，表明学生已经基本掌握了一些阅读策略。三、研究结果（一）发现首先，大部分学生在两轮的行动研究中漸渐地取得了进步，阅读策略和技巧得到了巩固。在撰写读书报告时从“无话可写”到“有话可写”，从“畏惧写读书报告”到“有些信心写读书报告”。其原因可能是教师引导学生注意以自上而下的阅读分析模式从整体上运用篇章策略分析文章，“读分析写读”形成了良性循环。阅读策略通过写读书报告得到了一定程度的巩固，又运用到阅读当中。其次，学生的英语阅读兴趣得到了激发，学生的阅读焦虑从课堂和测试表现来看有所减缓，但仍没有达到预期的效果。原因一是教师所讲授的读书报告类型多适用于记叙文，对其

20、他体裁的文章还未有涉及；二可能是教师的期望与学生真实水平之间还有差距。再次，撰写读书报告对学生的词汇和语法等语言基础知识的作用不像对阅读策略和技巧的作用那么明显。从学生撰写的读书报告看，学生的语言基础知识有所增加。学生在读书报告中较得体地运用了阅读文章中的词、短语和句型。（二）不足其一，本次研究的性质是尝试性的，未来还需要更系统的研究；其二，教师的课堂观察和教学日志不能保证百分百的客观，有时由于教师的工作繁忙，教学日志未能及时记录，有时由于不够细心，在观察中难免遗漏掉重要的细节。（三）本研究的实践意义第一，读书报告既然是一个较好的巩固学生阅读策略的方法，在未来的教学中笔者会继续让学生撰写读书报告巩固阅读策略和技巧。在以后的教学中，笔者会选择不同体裁的文章，让学生阅读更多文章的背景知识，扩大学生的知识面。第二，学生需要多阅读、多思考、多分析，注意读写结合，以读促写、以写促读。应该继续进行有保障的小组讨论