澳大利亚学习汇报

1、医护学院医护学院 雷良蓉雷良蓉TAFE 模式模式Technical And Further Education澳大利亚印象澳大利亚印象Australia impression中国职教体系建设中国职教体系建设China Vocational Education System 123致致 谢谢Acknowledgement 542启启 示示Enlightenments澳大利亚概况澳大利亚概况3 13 澳大利亚有着独特的历史、地理和文化环境，人口约2 000万，国土面积769万平方公里，是一个典型多种民族、多元文化的移民国家，也是一个联邦制宪政民主国家。该国家地广人稀、资源丰厚、富裕发达、得天独厚，

2、且十分重视职业教育。4澳大利亚的职业教育澳大利亚的职业教育3 2发展史发展史时间时间阶段阶段特点特点19世纪早期到二战前萌芽阶段1.19世纪早期，以手工业为主的学徒制从英国传入澳大利亚;2.在各个不同的行业与职业领域，学徒制在各州各地方通过各种不同的方式逐渐:的扩大影响;3.在各个管辖层面上，技工协会、技术学院、中等技术学校以及其他一些职业技术教育与培训机构以各种不同方式逐渐的建立起来；从战后到 20世纪 60年代起步阶段1.技术学院发展迅速育；2.高等教育学院的建立；3.TAEF开始发展；7080年代调整改革阶段1.普通高中课程设置的调整；2.新型 TAFE学院的普遍建立及其职业教育主体地位

3、的确立；3.高等教育学院职教功能的削弱；4.职业教育的科研活动；5.多项培训计划的开展；90年代以来平稳发展阶段1.提出核心能力，开发新型课程；2.从制度上加强培训，包括培训保障法的实施和国家培训署的成立；3.国家资格框架体系的建立与实施；4.新学徒制体系的建立；5澳大利亚的职业教育澳大利亚的职业教育3 2 澳大利亚政府与行业共同建立了职业教育与培训体系澳大利亚政府与行业共同建立了职业教育与培训体系(VET)(VET)，VETVET的教育实施的教育实施系统是技术和继续教育学院，即系统是技术和继续教育学院，即Technical And Further Education( (简称简称TAFETA

4、FE) )，是澳大利亚职业教育与职业培训的主体力量。是澳大利亚职业教育与职业培训的主体力量。澳大利亚全国有澳大利亚全国有250所所TAFE学院。学院。 澳大利亚职业教育澳大利亚职业教育按市场化机制运作。政府的有效调控、行会的宏观指导、业按市场化机制运作。政府的有效调控、行会的宏观指导、业界的积极参与、市场的有序竞争促进了职业教育中有效学时、有效课程的确认及有界的积极参与、市场的有序竞争促进了职业教育中有效学时、有效课程的确认及有效转移，促进了职业资格认证和普通教育学历证书的学分互认和衔接匹配，逐步实效转移，促进了职业资格认证和普通教育学历证书的学分互认和衔接匹配，逐步实现了职业教育与普通教育的

5、沟通，提升了就业率和再就业率，扩大了职业教育的影现了职业教育与普通教育的沟通，提升了就业率和再就业率，扩大了职业教育的影响，彰显了职业教育的社会地位。响，彰显了职业教育的社会地位。 目前，澳大利亚有约目前，澳大利亚有约20%的学生在完成大学预科教育的学生在完成大学预科教育（当于我国职业高中当于我国职业高中)之之后因不能进入普通高校而选择职业教育后因不能进入普通高校而选择职业教育;有有20%的青年未完成大学预科教育也选择的青年未完成大学预科教育也选择了职业教育，还有一部分社会青年及从业人员从业后的继续教育也为职业教育提供了职业教育，还有一部分社会青年及从业人员从业后的继续教育也为职业教育提供了大

6、量的生源。这些职业教育和技术培训的需求者，构成了职业教育和职业培训市了大量的生源。这些职业教育和技术培训的需求者，构成了职业教育和职业培训市场的主要需求。场的主要需求。现状现状6 TAFETAFE（Technical and Further EducationTechnical and Further Education）: :技术与继续教技术与继续教育，泛指职业教育和培训和办学单位育，泛指职业教育和培训和办学单位。 X X Institute/College of TAFEX X Institute/College of TAFE：某某某某技术与继续教育学院技术与继续教育学院，缩写为，缩写为

7、XXXX- -I I/C-/C-T, T, 例例NSITNSIT为北悉尼为北悉尼技术与继续教育学院技术与继续教育学院。TAFETAFE办学模式办学模式3 17 公立公立TAFE由州（由州（State）或领地（或领地（Territory）政府拥有并负责投资政府拥有并负责投资管理，每个州有独立的管理，每个州有独立的TAFE管理系统管理系统 大学毕业生中有大学毕业生中有16%以上的人进以上的人进TAFE学院进行职业培训学院进行职业培训注册在读学生中有注册在读学生中有50%以上为在职和职后人员以上为在职和职后人员就业人数中的就业人数中的1/10以上人员在以上人员在TAFE就读就读 职前职后相结合职前职

8、后相结合学历证书与职业资格证书相结合学历证书与职业资格证书相结合(合二为一合二为一 )日校与夜校相结合日校与夜校相结合在岗学习与在校学习相结合在岗学习与在校学习相结合 行政经费行政经费75%来自州政府、来自州政府、25%来自联邦政府来自联邦政府8TAFETAFE在澳洲教育体系中的地位在澳洲教育体系中的地位3 2澳大利亚教育体系澳大利亚教育体系幼儿护理幼儿园小学中学TAFE学院其他VET培训机构大学社会从业人员18%基础教育基础教育10%职业教育职业教育4%高等教育高等教育9澳大利亚资格证书澳大利亚资格证书3 3中小学教育体系中小学教育体系职业教育体系职业教育体系高等教育体系高等教育体系博士文凭

9、博士文凭硕士文凭硕士文凭本科后文凭本科后文凭本科后证书本科后证书本科文凭本科文凭高级大专文凭高级大专文凭高级大专文凭高级大专文凭大专文凭大专文凭大专文凭大专文凭四级证书四级证书三级证书三级证书二级证书二级证书二级证书二级证书一级证书一级证书一级证书一级证书高中毕业证书高中毕业证书资格证书框架资格证书框架10澳大利亚资格证书澳大利亚资格证书3 3职业教育资格认证等级职业教育资格认证等级 某些行业工种的最低能力要求，职员掌握的技能极其有限，日常工作时需某些行业工种的最低能力要求，职员掌握的技能极其有限，日常工作时需被严密监督。被严密监督。 在许多监督下，能完成一系列的基本的日常任务，但其工作职责有

10、限。在许多监督下，能完成一系列的基本的日常任务，但其工作职责有限。 能完成一系列有技能的任务，能应用自己的判断能力和识别能力以适应不能完成一系列有技能的任务，能应用自己的判断能力和识别能力以适应不同的情况。能负责自己的工作，有时也负责其他人的工作。同的情况。能负责自己的工作，有时也负责其他人的工作。 这些人能应用广泛的技能，包括规划、评估、领导和指导他人。并对其他这些人能应用广泛的技能，包括规划、评估、领导和指导他人。并对其他人的工作负责，适合于扮演监督的角色。人的工作负责，适合于扮演监督的角色。 反应的是经理的角色，对小组的成果、规划和分析如何完成工作负责。具反应的是经理的角色，对小组的成果

11、、规划和分析如何完成工作负责。具有广泛的技术和管理技能，既是是领导者，有广泛的技术和管理技能，既是是领导者， 也是团队中的一员。也是团队中的一员。 负责工作的全局统筹，是总经理或业务的运作人，是具备技术、创新、管理负责工作的全局统筹，是总经理或业务的运作人，是具备技术、创新、管理理念和被证明具有从事管理方面能力的领导者。理念和被证明具有从事管理方面能力的领导者。11 多方面的合作伙伴关系，学分转换协定 综合学习项目-文凭加学位 每年在澳大利亚TAFE院校学习的人数是在大学里学习人数的3倍3 4123 5 联邦政府教育行政管理机构联邦政府教育行政管理机构l教育、培训和青年事务部教育、培训和青年事

12、务部l教育、科学和培训部教育、科学和培训部联邦政府教育行政管理机构联邦政府教育行政管理机构l教育、就业和劳动关系部教育、就业和劳动关系部 澳大利亚国家培训局澳大利亚国家培训局行业技能与培训咨询机构行业技能与培训咨询机构ITAB/ISC133 5 TAFE人力资源管理状况人力资源管理状况l新员工必备条件：35年以上的企业工作经历l审核专家组：选聘教师过程必须要有来自行业的专家参加l教师进修待遇：每年有2周以上的带薪行业进修时间l教师的基本教学工作量：819学时(21学时*39周)l兼职教师比例：20%左右员工是来自企业的兼职教师143 5l行业对行业对TAFE学院职业教育和培训有较高的认同度学院

13、职业教育和培训有较高的认同度l政府和行业携手出巨资，共建校内外实训基地政府和行业携手出巨资，共建校内外实训基地153 6NTF (National Training Framework)l培训包是国家培训框架中重要的一个支柱l另一个支柱是对培训机构注册登记所规定的标准 澳大利亚培训院校与课程框架国家培训框架(NTF)培训包(TP)澳大利亚培训院校 + 课程框架163 6职业教育培训包（职业教育培训包（Training Package）173 6职业教育培训包（职业教育培训包（Training Package）行业导向(Industry driven): l培训包按照澳大利亚国家培训框架的标准来

14、制定，是澳大利亚有关行业所开发的重点成果 以能力为本(Competency based): l通过与教育专家合作，行业制定技能的鉴定标准，并确定颁发资格证书的标准 全国认可(Nationally consistent): l这些学历证书可满足工作岗位对技能的要求183 6课程模式课程模式限制条件l无理论实践课程的限制l无教室车间授课的限制l无专业所学课目的限制学习方式l课堂听课l自学l网络课堂l工作场所教学支持材料l以州为单位建设内部共享资源（教学支持资料）l自编实训指南和教材l提供大量评估指南并不断更新l与世界同步引进最新教材l制作并推行网络、多媒体教材l4年淘汰制（一年小改、三年大改）19

15、3 6课程免修课程免修RPL(Recognition of Prior Learning) 培训（预备）资格认可理论课：(Subjects或Programs)，只要提供有效证明或通过(Pass)级的考试，即可认定免修。实训课：基本能力训练课程不能免修。入学条件入学条件无入学学员年龄的限制，年龄主要分布于（无入学学员年龄的限制，年龄主要分布于（14701470岁之间）岁之间）无入学报名时间的限制无入学报名时间的限制无入学文凭资格的限制无入学文凭资格的限制无课程班额人数的限制无课程班额人数的限制（1 1）统一性（协调性）统一性（协调性）：TAFETAFE体系的最大特点是体系的最大特点是政府、行业与

16、学校具有高度协调一致（统一体）。政府、行业与学校具有高度协调一致（统一体）。 （2 2）就业导向性：）就业导向性：TAFETAFE学院办学目标明确，学院办学目标明确，以就业为导向，以市场需求为动力，以工业部门以就业为导向，以市场需求为动力，以工业部门、行业协会和雇主对专业人才的需要为依据。、行业协会和雇主对专业人才的需要为依据。 （3 3）职业性：）职业性：在澳大利亚，在澳大利亚，TAFETAFE学院的整个教学院的整个教学体系以培养学生的职业能力而建立学体系以培养学生的职业能力而建立澳亚大利高职的特点TAFETAFE的特点及优势的特点及优势3 721小班制小班制行业与学院的深度融合行业与学院的

17、深度融合灵活的学分制度灵活的学分制度证书体系的融通证书体系的融通国家统一的培训包国家统一的培训包拥有熟练掌握岗位技能的师资队伍拥有熟练掌握岗位技能的师资队伍TAFETAFE的特点及优势的特点及优势3 7QueenslandNew SouthWalesWestern AustraliaSouth AustraliaNorthern TerritoryA.C.T.VictoriaTasmania Sydney招招 生生3 1对口单招对口单招:分专业在中等职业学校进行招生，考分专业在中等职业学校进行招生，考3门基础课门基础课+2门专业课门专业课高考高考:根据高考成绩，按分数线录取，艺术及体育类考生须

18、增加艺术根据高考成绩，按分数线录取，艺术及体育类考生须增加艺术或体育考试或体育考试单招：少数高校开始实行单独招生模式，与澳洲的模式有点相似单招：少数高校开始实行单独招生模式，与澳洲的模式有点相似 由于全国每年招生人数约由于全国每年招生人数约599万人，不可能所有的人都面试。与澳万人，不可能所有的人都面试。与澳洲洲“面试面试+作品集作品集”的方式不同，相比而言，澳洲模式更能全面了解学的方式不同，相比而言，澳洲模式更能全面了解学生的学习兴趣及学生的沟通能力，有利于因材施教。生的学习兴趣及学生的沟通能力，有利于因材施教。22专业建设专业建设3 223人才培养模式的确立人才培养模式的确立课程体系的开发

19、课程体系的开发实训条件的建设实训条件的建设师资队伍的建设师资队伍的建设全国统一的高职高专教育指导性专业目录全国统一的高职高专教育指导性专业目录各高职院校根据地区、行业的特点选择专业各高职院校根据地区、行业的特点选择专业人才培养模式人才培养模式3 3实验室实训基地行 业学 院行校联动专业、产业专业、产业与就业融合与就业融合专业专业产业产业就业就业“三业互融、行校联动三业互融、行校联动”人才培养模式人才培养模式24课程体系课程体系3 4行业企业参行业企业参与课程评价与课程评价和质量监控和质量监控一体化全程化社会化标准化职业素质教育职业素质教育和职业能力培和职业能力培养贯穿课程教养贯穿课程教学始终学

20、始终理论教学与实理论教学与实践教学融合，践教学融合，学中做，做中学中做，做中学学参照职业标准参照职业标准开发课程体系、开发课程体系、课程标准和教课程标准和教材材多元化开发主体由学开发主体由学院教师、行业院教师、行业企业骨干组成企业骨干组成课程体系职业能力为主线工作过程为基础 构建构建“五化五化”课程体系课程体系25课程体系课程体系3 426u根据社会需求和专业就业岗位群选择职业工种，以就业岗位群工作过程为基础确定职业技能模块，以职业技能模块为主线构建课程体系。u职业技能模块分为专业技能模块和素质能力拓展模块。u专业技能模块课程分为支撑课程（包括文化素质课）和核心课程，该模块采用项目课程为主的教

21、学方法实施教学。核心核心课程课程支撑支撑课程课程就业就业岗位群岗位群专业技能模块专业技能模块素质能力拓展模块素质能力拓展模块职业技职业技能模块能模块工作过程工作过程课课程程体体系系实训条件实训条件3 5校内实训基地建设校内实训基地建设支撑实训平台、专业实训平台、预就业实训平台校外实训基地建设校外实训基地建设校外实训基地的选择、校外实训基地的共建实验实训管理制度建设实验实训管理制度建设27师资队伍师资队伍3 628p一个核心：以师德建设为核心p五大培养计划：开展专业带头人、骨干教师、兼职教师、青年教师、教学团队五大培养计划p三种方式：引进、培养、聘用学业评价学业评价3 7教师考核与学生考核相结合

22、教师考核与学生考核相结合职业技能和综合素质考核相结合职业技能和综合素质考核相结合学习过程与考试成绩相结合学习过程与考试成绩相结合29就就 业业3 830当年就业率当年就业率毕业生双证书获取率毕业生双证书获取率l国家高度重视就业指导工作，将国家高度重视就业指导工作，将就业率列为学院领导的考核指标就业率列为学院领导的考核指标l加强实践技能培养与考核，鼓励加强实践技能培养与考核，鼓励学生获取多种职业技能证书学生获取多种职业技能证书l主动联系企业，学院定期举办校主动联系企业，学院定期举办校内人才市场内人才市场l高职毕业生就业率高于本科生、高职毕业生就业率高于本科生、研究生研究生1.实行开放办学，切实提

23、高高职教育服务区域经济、社会的能力。 作为高职院校，一定要牢记作为高职院校，一定要牢记“以服务为宗旨以服务为宗旨”的办学方针，发的办学方针，发挥人才资源、科技信息资源等方面的优势，主动服务地方区域经济挥人才资源、科技信息资源等方面的优势，主动服务地方区域经济、社会的发展。为政府提供信息咨询，为企业提供科技服务，为区、社会的发展。为政府提供信息咨询，为企业提供科技服务，为区域内的人员提供尽可能的教育和职业培训服务。深入工厂、车间和域内的人员提供尽可能的教育和职业培训服务。深入工厂、车间和田间、地头，为生产一线的技术工人和农民提供服务。弄清自身的田间、地头，为生产一线的技术工人和农民提供服务。弄清

24、自身的服务对象，把高职院校办成面向社会的，特别是面向区域经济社会服务对象，把高职院校办成面向社会的，特别是面向区域经济社会的、开放的、多功能的职业教育和培训中心，为区域内的学生、企的、开放的、多功能的职业教育和培训中心，为区域内的学生、企业职工和公民提供全方位的服务。业职工和公民提供全方位的服务。 2.适应产业界和学生升学的双重需求，切实抓好就业和招生两个市场 高职院校应重视就业市场和招生市场，这既是执行国家办高职院校应重视就业市场和招生市场，这既是执行国家办学方针的要求，也是学校自身生存发展的需要，更是关系学生学方针的要求，也是学校自身生存发展的需要，更是关系学生就业的大事，关键所在就是要准

25、确把握并适应产业界和受教育就业的大事，关键所在就是要准确把握并适应产业界和受教育者升学双重需要者升学双重需要 。3.加大教育教学改革创新，推行校企合作、工学结合的人才培养模式 我们要积极提倡并推行与生产劳动和社会实践相结合的学习我们要积极提倡并推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，重视学生校内学习与实际工作的一致性，把模式，重视学生校内学习与实际工作的一致性，把“校企合作、工校企合作、工学结合学结合”作为高等职业院校的基本人才培养模式。广泛推行工学交作为高等职业院校的基本人才培养模式。广泛推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等多种教学模式，融替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等多种教学模式，融“教、学教、学、做、做”于一体。尽量让学生于一体。尽量让学生“用身体用身体”去掌握技术和技能，采取多去掌握技术和技能，采取多种有效措施，提高学生的实际动手能力和实践操作本领种有效措施，提高学生的实际动手能力和实践操作本领 。4.树立终身教育理念，构建面向人人的现代职业教育体系 目前国家已认定高职教育是高等教育中的一个类型，但目前国家已认定高职教育是高等教育中的一个类型，但还只有专科这一个层次，相信随着经济的发展和科技的进步，还只有专科这一个层次，相信随着经济的发展和科技的进步，可能会开办本科甚至研究生层次的高等职业教育。同时高职教可能会开办本科甚至研究生层次的高等职业教育