构建互动探究的课堂氛围

1、构建互动探究的课堂氛围提高课堂的教学效率缙云二中施锦飞内容提要：通过建立民主、平等、和谐的师生关系、精心设计导言和提问、 善待错误、呵护质疑、增加分组实验等来增强课堂气氛的互动性，通过激发探究 欲望、培养探究能力来实现教学过程的探究性，创设和谐的课堂教学环境，激发 学生对科学学科的学习兴趣，提高课堂教学效率。关键词：教学环境 课堂氛围 互动性 探究性 教学效率著名的教学环境问题专家、澳大利亚学者弗雷泽提出教学环境的概念。他认 为，教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛 等因素构成的课堂生活环境。一个欢乐和光明的教学环境可以激发起学生的学习 兴趣，使学生积极、主动、心

2、情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有 时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”。调控教学环境中的诸因索, 为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽 松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、 敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。1 构建互动式课堂氛围，提高教学效率学习可分为两种，即接受性学习和感受性学习。接受性学习学习的是可表达 性知识，这种学习必须通过语言、文字或符号系统來实现；学习的是前人对自然 与社会的描述解释和经验，是人类经验科学的成果，所以不需要学习者事“事亲 身经历。除表达性知识外，另一种只能意

3、会的知识往往隐含于社会、生活实践屮, 无法形成像书本一样的格式化知识，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中 习得，对这种只能意会的知识的学习是感受性学习，它又可分为体验性学习和发 现性学习。体验性学习是学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析屮通过 学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、 策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。体验性学 习的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣.反思是个构建和深化 的过程。而发现性学习是一种研究性学习.它是在发 现问题的基础上，通过事 实或材料的收集、整理以及科学实验等科学研究的手段，获得问

4、题的解决，并且 进行交流、检验和评价的过程。如果我们把科学研究活动也视为一种实践活动的 话，那么发现性学习实质上就是体验性学习。而现今的教学要使学生“会学”， 要使学生更加注重“感受性学习”。通过课堂上的师生和生生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛， 它具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学环境，使学生 从屮受到感化和熏陶，从而激发岀学习的无限热情，提高学习活动的积极性。而 懒散沉闷、师生z间缺乏交流其至严重对立的课堂气氛则会抑制学生的学习热 情，降低学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。为了增加师生互动、生 生互动的可能和加强师生互动的过程，笔者认为可以通过以下

5、儿条途径来实现：(1) 及时转变角色，建立和谐师生关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。基础教育课 程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往，是对教学过程的止本清源。没有 交往、没冇互动，就不存在教学。“交往论”承认教师与学生都是教学过程的主 体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值 的平等，而没有高低强弱之分。师生关系是一种平等的关系、理解的关系。当前师生关系中普遍存在着教师“中心主义”倾向，即教师不仅是教学过程 的控制者、教学过程的组织者、教学内容的指定者和学牛成绩的评判者，而且是 绝对的权威，这不仅严重地剥夺了学生的口主性、伤害了学生的自尊

6、性，而且述 摧残了学生的自信性，导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处丁冲 突和对立之中。由此，改变师生关系应成为本次课程改革的一个焦点，教学改革 的重要任务之一，应该通过交往重建民主、平等、和谐的师生关系。这样学生才 能体验到尊重、信任和爱，同时受到激励、鞭策，形成积极的、丰富的人生态度 与情感体验。民主、平等、和谐的师生关系的建立需要很多条件，其屮最重要的是转换教 师的角色定位，使教师从知识的传授者转变为学习的促进者、合作者和参与者， 不再仅仅是传递知识，而是注重激励思考。如在细胞的分裂，生长和分化时, 先让学生观看受精卵发育成胎儿的课件，看完之后让学生质疑，提问题、讨论， 猜一猜

7、人体冇多少个细胞，一个受精卵怎么会得到这么多个细胞，然后组织学生 用橡皮泥做细胞分裂模拟实验。然后老师适时引导，学生对于抽象的细胞分裂就 印象深了，就能明白其中的道理。(2) 巧妙处理导言，激发学生课堂热情俗话说，良好的开端是成功的一半。在导言处理上，教师可以通过一个别致 的提问、一组逼真的数据、新的科研成果、一个小实验、一个贴近学生生活的具 体事例，来引发学生的情感，在极短的时间内，让学生注意力高度集屮，以饱满 的热情投入到学习活动中。如在浮力这一节屮，我先捉岀一个问题：谁冇本 领使在水中的鸡蛋上浮？学生争先恐后的想办法来表现口己。这样一下子吸引了 学生的注意力和听课的兴趣，为学生愿意积极探

8、究与教师互动提供了可能。(3) 精心设计问题，构建可行思维平台只有学生可能思考的问题才有有利于师生交流，唤起学生注意，激发学生的 求知欲槊。如“新陈代谢概述”课中，为了让学生更好的掌握“同化作用”和“异 化作用”的概念及英相互关系，捉岀问题：“根据同化作用和导化作用的原理， 设计减肥瘦身的最佳方案”大多数学生能得出“节食+运动”的减肥方案。(4) 善待学生疑问，创设安全心理环境爱因斯坦曾说，捉出一个问题比解决问题更重要。如果教师捉出的问题学生 都能答对，显然这个问题是毫无意义的；如果学牛头脑中没有问题，那绝对是教 育的悲哀。因此，在课堂教学中，教师要积极引导学生独立思考，大胆质疑。虽 然学生自

9、身的知识与经验冇限，捉出的问题质量难以保证，但是学生质疑是对教 师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达出口己的看法。 这是学生难能可贵的一种品质创新精神。对于学生的质疑要呵护、要鼓励、 更要认真对待。此时教师尤英要注意发挥好作为引导者和组织者的角色作用，教 师如能围绕本节课的教学目标，对课堂教学的重点和难点通过层层设问，抽丝剥 茧，这样不仅能启迪学生思维，也给学生提供问题的典范，使学生受益匪浅。学 生的质疑问题与教师的问题设计冇机结合，才可能让学生实现知识与能力双丰 收。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维用厦的个问等，学生对教师提 出的问题的回答会与“标准答案”不一样，

10、其至是错误的，这些现彖都是客观、 正常的。教师不要急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到问题就紧张害怕， 心理感觉不安全，于是不敢表达口己的想法，这无益于学习活动。同时学生错误 的回答正好是教学的一个很好的素材，教师应当敏感地捕捉这一反馈信息，从而 提高课堂教学的针对性。因此教师要给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方 式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情 更加高涨。(5) 增加分组训练，培养学生多种能力实验教学是科学教育的重要组成部分。实验不仅是学生手脑并作的实践活 动，能最直接、最冇效地培养学生的观察能力、实验技能。所以教师耍切实捉高 对

11、实验教学作用的认识，努力完成课程标准和实验内容，并全积极创造实验条件, 在实验过程屮处理好教师主导作用和学生主体作用的关系，即要调动好学生积极 动手实验的主动性，又要做好引导和指导工作。所以在科学课屮，所冇的演示实 验，学生实验我全部都要认真要求完成。同时尽量课外要求多做些小实验，如要 求每位同学回家煮一次饺子，同时部分饺子用油煎，比较两种饺子不同，在水屮 煮长时间会变烂，i佃在油屮只会变焦，让学生讨论、分析。从而来增加知识的实 用性。2、构建探究课堂氛围，提高教学效率根据建构主义理论，学生是自己知识的建构者，运用探究教学方法，能更好体现教师主导作用和学生主体作用o(1)呈现材料,【发探究欲望

12、“兴趣”是最好的老师，是学生萌生创新意识、展开创意思维和探究最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的张使下，学生的自主性和积极性、学习与 实践的热情才被充分地激发。学生的学习应当从具休的、能够引起他们兴趣的事 物开始，给学生足够的材料，让学生进行各种尝试。因此教师在教学过程屮，应 积极开动脑筋，因材施教，寻找材料和挖掘教材中的素材，以吸引学生的兴趣。 如在声音的发生和传播屮让学生动手制土电话，休会声音的传播。用脸盆和 镜子、白纸、在操场中做光的色散实验等等。每个学生却感觉到能从实验屮冇收 获，最喜欢上科学课。(2)创设疑境，培养探究精神教学屮的程式化、满堂灌是束缚学生思维的桎梏。在教学实践中

13、，应根据学生认识过程和思维的一般规律，广泛地联系实际、联系旧知识，让学生带着问题 学，随着问题深入学。探究从问题开始，培养学生的探究精神，首先要培养学生 的问题意识。教师不论课上、课下都要创设民主、和谐、平等和宽松的氛围与情 境，口始至始至终鼓励学生不断发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松 的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑和释疑。例：在学习“力的作用效果”时 让学生用鸡蛋去砸右头，石头没有被砸碎，而鸡蛋却破了。于是激发了学生的问 题意识：一个物体对另一个物体的施力的同时，是不是本身也受到力？力的大小相等吗？（3）训练能力，提高科学素养老师的作用是要形成冇助于学生独立探究的情境，让学生自

14、己思考问题， 参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识,建造一个活的小型藏书库, 即学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。课堂 教学屮可以运用举正反例、冇步骤变换因素、举反例、捉出假设案例、构建假设、 验证假设、考虑不同可能性、诱陷等技术来实施探究教学。可以通过简单的生活实例让学生认识“探究”，如某学生晚上在家温习功课, 突然灯不亮了。那他会怎么呢？他会看看英他房间的灯是否亮着。如果是亮着的, 则可能是口己房间的灯丝爆了。若全家灯都不亮了，他会看看别人家的是否亮着, 若别人家灯亮着，则可能是自家保险丝熔断了。若别人家灯也不亮，则可能是供 电所因故停电或线路故障，

15、则耍打电话查询，上述实际上就是一个探究过程：发 现问题灯不亮了；作出假设可能是灯丝爆了或保险丝熔断或停电故障； 实验验证一一查看其他灯亮否和保险丝状况及打电话查询；得出结论一一灯丝爆 了或保险丝熔断或停电；解决问题换灯或保险丝或丁供电部门协商等等诸如 此类实例，用以强化对“探究”的认识及探究一般过程的掌握。除了探究基本过 程的掌握还可以细化目标要求，对子目标进行训练。如，分析变量的能力：分析 因果关系、变量关系及掌握分析变量方法；捉出假设能力；捉出假设的耍求和方 法、理解假设与探究活动的关系；设计实验能力；控制变量、实验设计依据和方 法、写出实验方案；数据处理和得出结论能力；收集相关证据和数据

16、、数据分析、 得出结论等。通过上述实施课堂互动性和探究性来实现对课堂生活质量、课堂人际关系和 课堂社会气氛的改善，进而对学生的学习活动丿施加潜在而有力的影响，提高了学 生的思维水平，大大捉高课堂教学效率，更可贵的是它影响学生情感、态度、价 值观，培养学生敢于尝试、热爱科学的情感、勇于探索和追求科学的态度，并愿 为科学而付岀的价值观。因此，在h常教学工作屮，我们应努力为学生创造一个 良好的学习环境。以使各种环境因素都成为积极推进学生学习活动的冇利条件。3 思考在创设课堂教学情境方面，多媒体设备有着较明显的优势，它运用声音、图 彖、动闹等效果积极调动起学生的视觉、听觉，使之展开联想和想象，使学生在 较短的时间内投入到课堂学习中来。但是教师在运用多媒体设备时不能喧宾夺 主，决不能分散学生的注意，因为多媒体只是辅助教学。在互动探究式教学氛围中，教师应有开放、民主、宽容的心态，最大限度的 调动师生、生生间的交流。教师不能把自己的不良情绪带入课堂，耍善待学生的 质疑问难，不能摆架子，训斥那些善于钻