保教能力部分材料分析题

1、保教才能部分材料分析题陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置要通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱惜；”（ 1）你如何懂得这句话？（ 2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何表达？【答案要点】（1）我们的环境布置往往是按老师的懂得由老师完成，即使幼儿参与也是一种“受动式” “小面积”的参与，即儿童参与环境创设一般得经过老师的同意，按老师的意图，甚至是老师说，幼儿做；陈鹤琴先生主见“环境的布置要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加熟悉，也更加爱惜，因此，做老师的应当学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境；”

2、其含义：转变老师包办代替创 设环境的观念和行为；努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一部分；使幼儿能依据活动需要， 积极主动地创设学习、生活的环境；使环境趋于幼儿最近进展区，真正成为幼儿所想、所表达、所活动的空间；（ 2） 强调儿童的参与性；满意儿童的身心进展； 幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地， 花草地和泥土地； 场地的设计肯定要便利，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种嬉戏和体育活动；假如在场院地面积答应的情形下，可以尽可能增加户外场地的面积， 使学前儿童能充共享受户外环境； 在设置幼儿园课程时，应当考虑尽可能利用户外条件的资源； 假如场地面积比较小，就不能仅仅为了美化的作

3、用而设置一些不必要的设施， 而限制了儿童的活动范畴；（环境创设理论）星期一， a 老师埋怨说：“萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，很多良好的行为习惯就退步了，不仔细吃饭，乱扔东西，活动时喜爱说话，真不知孩 子在家时，家长是怎么训练的？”站在一旁的b 老师颇有同感地说： “是啊，如果家长都能按我们的要求去训练孩子，我们的工作就好做多了！”a 老师接着说： “可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，仍常常给我们提这样那样的看法，似乎我们当老师的仍不如他们懂得多，真拿这些家长没有方法”请你运用幼儿园与家庭相互协作的有关理论，分析和评论a、b 老师的训练观点，并详细谈谈家园合作对幼儿进展的重要意义

4、与目前存在的误区；精品文档沟通【答案要点】 家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要；（ 1）家园合作有利于家长资源的充分利用；家庭是孩子成长进展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种训练具有感染性、长期性和针对性，训练内容复杂丰富且教学方法敏捷多样；（ 2）家园协作一样，有利于促进幼儿健康和谐进展；幼儿园要的发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园连接工作，使幼儿园与家长在训练思想、原就、 方法等方面取得统一熟悉，形成训练的合力，家园双方协作一样，促进幼儿的健康和谐

5、进展；目前， 家园合作仍存在一些误区；一是认为老师是专业训练工作者，而家长大部分不懂训练； 二是家长认为自己书记，没有时间参与幼儿园训练工作；三是老师只在学问上要求家长协作，家长也只情愿督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管；这造成了老师与家长的训练观念、方法的脱节， 直接影响到幼儿园的正常训练工作；案例中的a、b 两位老师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系；否定了幼儿老师、 家长均为幼儿的训练主体，其观点是片面的、错误的；（家园合作理论）今日的“动动巧手“里真喧闹，孩子们拿着一个个大小不一、外形各异的螺 丝兴奋极了；他们有的

6、拿、有的放，左看看、右瞧瞧爱不释手；经过一阵噼里啪 啦声，孩子们逐步寂静了下来；顾洋第一拿起一颗螺丝，开头试着找螺母拧，不 一会儿他兴奋地说：“老师，看！我做的蛋糕；”我一看原先她把螺丝一层一层地装在了一个小碟子里，就像一个蛋糕，我蹲下来大声说：“你太棒了，仍能用螺丝做蛋糕， 你再搭一个和它不一样的东西好吗？” “好吧！”紧接着有好几个小伴侣也加入到她的搭建行列； 这时有一寂静的小角落引起了我的留意：只见孙俊楠一声不吭地在忙着；我走过去问： “你在干什么？”她说： “这个碟子里是大的，这个碟子里的是小的， 老师我放得对吗？” 原先孩子在分类呀， 我摸了摸她的头说：“真能干，加油干吧； ”“老师

7、看，我用螺丝搭的大桥！ ”“老师，我的项链好看吗？”看着一张张兴奋的小脸蛋，听着他们稚嫩的甜甜的声音，我也被感染了，我兴奋地冲他们伸伸拇指说： “你们真能干！”孩子们兴奋地笑了；试分析幼儿老师应如何引导幼儿的嬉戏；【答案要点】 在幼儿嬉戏过程中，老师不仅是观看者、记录者，而且仍应当是幼儿嬉戏精品文档沟通的敬重者、支持者、参与者、引导者和干预者；老师作为幼儿嬉戏的引导者，应留意以下几个方面：（ 1）老师要引发幼儿嬉戏的爱好；老师可以通过在嬉戏场地放置一些新材料、新设备等来引起幼儿开展某种嬉戏的爱好；（ 2）老师要适时提出开放性问题；在幼儿嬉戏的过程中，老师要善于把握时机，提出启示性的问题，以促进

8、幼儿嬉戏的进展；（ 3）老师要准时提出合理化建议；当幼儿的嬉戏未能向前进展时，老师应赐予提示、建议，以帮忙幼儿更好地开展嬉戏；（ 4）老师要奇妙地扮演嬉戏中的角色；老师通过扮演肯定的角色，自然而然地加入到幼儿的嬉戏中；（ 5） 老师要以间接方式为主指导幼儿的嬉戏；（嬉戏理论）在“照相馆”活动区里，老师投放了玩具照相机、相册、镜子、裙子等材料，引来了很多小伴侣； 与照相的幼儿摆出各种姿态，对比相过程乐此不疲， 活动区一度显现了较为纷乱的场面； 为了找出问题的缘由， 老师便带领孩子们参观了幼儿园所在社区的一家照相馆，明白了照相馆里的区域划分、物品摆放、 工作内容和工作流程等；回到幼儿园里，老师立刻

9、组织幼儿结合自己的“照相馆”进行讨论，看看自己的照相馆和社区的照相馆有哪些不同的地方；经过仔细争论， 幼儿发觉应当把“照相馆”设置成几个功能不同的小区域，仍应当增加材料等；接下来，孩子们纷纷从家里带来各种材料，把“照相馆” 分成了四个小区域，工作人员也各行其是，活动有序而深化地进行，没有了拥挤、争抢角色的现象；（ 1）你认为幼儿园开展的“照相馆”嬉戏属于什么嬉戏类型？并结合材料谈谈老师应如何组织幼儿开展嬉戏活动；（ 2）结合材料谈谈社区对幼儿园训练的意义；【答案要点】（ 1）幼儿园园开展的“照相馆”嬉戏属于角色嬉戏；老师组织幼儿开展嬉戏活动时应留意以下几个方面：敬重幼儿的自主性；幼儿有自己的爱

10、好的需要，老师应敬重幼儿挑选嬉戏的意愿，让幼儿自由地、开心地参与嬉戏，促进其个性的进展；以间接指导为主； 幼儿的嬉戏是对幼儿生活的反映，其生活体会是幼儿嬉戏的基础和源泉；老师要观看并合理参与幼儿的嬉戏，以间接指导为主；精品文档沟通按嬉戏进展规律和嬉戏类型不同而指导；由于不同的嬉戏具有不同的特点，所以老师对嬉戏的指导仍应考虑到嬉戏的种类和特点；（ 2）社区对幼儿园训练的影响主要有以下几个方面：社区环境的训练意义；社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长，特殊是幼儿精神成长中有着特殊的意义；幼儿园训练扩展到社区的大背景下进行，充分利用社区环境中富有训练意义的自然和人文景观、革命历史文物、脚印等，不仅扩

11、大了训练的空间，也使训练内 容不断丰富和深化；社区资源的训练意义；社区作为一个生产功能、生活功能、 文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园训练供应必要的人力、物力、财力、训练场所等多方面的支持；案例中的老师正是利用了社区资源照相馆，很好地完成了幼儿嬉戏的教学；社区文化的训练意义；社区文化无形地影响着幼儿园的训练，优秀的社区文化更是幼儿园训练的珍贵资源；一般来说，文化和文明程度较高的社区，幼儿园的园风相对较好，训练质量也相对较高； （嬉戏理论与园社合作理论）升入大班后，跳绳成了孩子最头疼的事情；例如我们班的晨晨小伴侣，每一次我让大家跳绳的时候， 他总是拿着绳子左揉揉右抡抡， 从来不跳绳， 我便问他：

12、 “你为什么不跳绳呢？”他红着眼睛说：“妈妈说跳绳太难了，不让我学，怕我 太累；”听了他的话，我便勉励他大胆地跳，先把绳子抡到自己的脚前方，双脚再并齐向前一起跳， 半个小时过去了， 他最终会连贯地跳一个了，当时晨晨特殊兴奋，仍兴奋地大叫： “老师，我会跳一个了，我肯定会学会的！”请运用所学的幼儿园与家庭协作的相关理论，分析以上案例中显现的问题，并针对此现象提出自己的看法或解决措施；【答案要点】评析：“过于爱护”的训练模式，造成孩子缺乏自信；在家里，父母对孩子过于爱护；孩子的日常生活事务都由家长包办代理，而且活动中仍受到父母的诸多限制， 不答应“玩”这，不准“做”那，怕有危急、出意外；因此养成了

13、晨晨过度依靠及胆小怕事的个性；措施：（ 1）赐予信任，帮战胜害怕心理；针对晨晨恐惧、怯懦的特点，老师应当实行树立榜样和耐心帮忙相结合的方法，促使晨晨克服害怕心理，以英勇、 无畏的精神去锤炼自己；（ 2） 家园协作，共施良策，促其转变；主动与家长联络沟通，共同争论探究一套科学的、适应晨晨特点的训练方案；如让晨晨动手做自己能做的事；关注和支持晨晨有益的爱好精品文档沟通和爱好， 并为之供应便利，培育他的主动性和参与意识；多以积极确定的态度来帮忙晨晨树立自强、独立、自信的信念；（家园合作理论）有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了；他们发觉，中国的父母总是期望自己的孩子穿着干洁净净，不答应他们做那些可能

14、会使衣服弄脏的嬉戏；同时，中国的年轻父母觉得嬉戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线 上，应当花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等；请结合嬉戏对成长的作用分析这些父母的做法；【答案要点】 儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有嬉戏、 学习和劳动三种基本形式；幼儿期的主要活动是嬉戏；（ 1）嬉戏是满意儿童需要的一种基本的活动方式；到了幼儿期，由于动作和语言的进展、生活范畴的扩大、独立性的增强、对四周的事物 有剧烈的爱好， 产生了期望参与成人的某些社会实践活动的剧烈愿望；但是幼儿年龄小，由于受到学问、体会、才能等的限制，不行能真正像成人一样参与社会实践活动；这就是说，幼儿期望参与成人社会

15、实践活动的需要同从事这些活动的学问体会和才能水平之间发生了冲突，而嬉戏是解决这个冲突的最好的活动方式；（ 2）嬉戏是促进幼儿认知进展的强有力的工具；嬉戏是幼儿熟悉世界的一种手段，是促进进展的强有力的工具；嬉戏中蕴涵着大量的学习；例如，儿童在搭积木、玩沙等建筑嬉戏中，能够熟悉各种建筑材料、各种物体的性质和特点，获得初步的物理体会，熟悉到只有把大积木放在下面，小积木放在上面， “楼房”才能站稳；嬉戏时，儿童的各种感官都要参与，从而促进了感知才能的进展；嬉戏所表现的往往是幼儿经受过的事情，为了正确、 准确地表现某些事物，幼儿必需有意识地回忆以往的学问体会；特殊是在规章嬉戏中， 幼儿必需有意识地去记住

16、某些嬉戏规章， 这就促进了有意记忆和有意留意的进展；嬉戏并非是以往体会的简洁再现，而是一个积极主动的再制造过程；幼儿在共同确定游 戏主题、 构思情节、 制作“道具” 等一系列活动中，总是在积极摸索，不断解决问题，这样，思维才能也得到了锤炼和提高；嬉戏以想象为前提， 同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着制造想象的方向进展；（ 3）嬉戏有助于儿童去自我中心；精品文档沟通幼儿在嬉戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点， 幼儿必需站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行为；因此， 在嬉戏中幼儿逐步学会站在他人 角度考虑问题，有利于儿童去自我中心；（ 4）嬉戏有利于培育儿童的自

17、制力；由于嬉戏对幼儿有庞大的吸引力，因此比较简洁勉励他们克服困难，努力达到肯定的目的，从而锤炼了幼儿的意志；马努伊连科的试验发觉：幼儿在嬉戏条件下（哨兵站岗）坚持站立不动的时间，远远超过仅仅依据成人的要求而站立的时间；嬉戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在嬉戏中可以随心所欲，他们的行为必需受嬉戏规章的约束；这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调剂；因此，嬉戏有利于培育幼儿的自制力和自觉纪律；因此，这些父母的做法是不正确的；（嬉戏理论）中二班自选嬉戏活动开头了，七八个幼儿都想玩娃娃家，他们为扮演角色争 执起来；张老师说： “大家都想玩娃娃家，怎么办呢？”幼儿七嘴八舌地说着自己的想法，有个幼儿说：“再建一个娃娃家吧；”此建议得到幼儿的一样同意；于是，几个幼儿忙开了；嬉戏中，张老师观看到玩饭店主题的五个幼儿都忙着在“做饭”，饭店里没有人光顾；就走过去坐在桌边问：“服务员在哪里呀？怎么没有人招呼客人呢？” 红红走了过来，说： “我是服务员；”张老师说：“我想点菜，有菜单吗？”红红笑着摇摇头；这时强强端着盘子过来了，说：“你吃包子吧；”张老师问：“多少钱一个？”强强说：“一块钱一个；”张老师“吃”完后兴奋地说： “包子真好吃，再见；”嬉戏终止时， 红红拿着一张纸兴奋地对张老师说： “这是菜单；”张老师发觉上面画了很多食品，仍