小学生良好习惯的养成论证

1、“小学生良好习惯的养成教育探索”课题论证报告一、课题的提出。（一）、实验背景。1、社会背景        几十年来，我们国家一直都把德育放在中小学工作的首位，并为此做了大量的工作，其投入和声势比起世界大多数国家来说，都是毫不逊色的。但是，实际效果却不理想。究其原因，主要在于违背道德形成和发展的基本规律。同时，学校的养成教育操作实践先行，理论指导滞后的状况非常明显，没有长远打算和有效措施，时紧时松，随意性很大，甚至讲起来重要，做起来次要，忙起来不要。所以总抓总不见效，越抓越没劲。然后又反过来怨大气候不好，社会风气不好，怨家长不

2、配合，怨独生子女难教育。这对少年儿童健康人格的培育，对于他们的全面发展和可持续发展是非常不利的。2、校内背景“十五”期间，我校已在各学科的教学中加强了养成教育的渗透，学校少先大队也在规范学生良好习惯方面做了大量的努力，而且初见成效。我校还结合新课程改革，积极开发了校本课程文明礼仪伴我行，在礼仪课堂上系统的传授给学生礼仪知识，训练学生养成良好的礼仪风范，取得了可喜的成绩。(二)、实验目的1理论目的：探索新形势下小学生良好习惯养成教育的模式。2实践目的：（1）通过研究，进一步深化我校的办学特色。培养少年儿童良好的校园习惯、家庭习惯、社会习惯等，促进少年儿童健康人格发展，进而为学生的终生发展奠定基础

3、。（2）通过研究，帮助教师确立现代教育思想，转变育人观念，改变育人方法，提高对教育事业的成就感，并在研究实践中实现教师的发展。（3）在研究过程中，把行为习惯与校本课程开发相结合，将行为习惯引入课堂。二、课题研究概况（一）、实验对象:全校学生(部分实验班为主)（二）、实验方法：本课题在教学常态下进行，以行为训练法为主，辅以个案研究法、活动教育法、榜样示范法、文献研究法，以实验前后的学校习惯、家庭习惯和社会习惯的横向比较作为对照结果。1、行为训练法：行为训练是养成教育的最好方法。因为只有通过行为训练的方法才能使学生身体力行，知行统一，才能磨练学生的意志，形成好思想、好品质、好的习惯会使他们受举益终

4、身。在具体的训练中做到：（1）要坚持经常，持之以恒。（2）严格要求。（3）充分调动学生的积极性，检查与评比结合起来。2、个案研究法：本课题组选取一些典型个案，进行跟踪研究，反映或说明一般性问题。3、文献研究法。查阅了国内外有关小学生养成教育研究的文献，检索并汇总可供本课题参考的研究成果，发现其薄弱点与空白之处，为本课题提供研究的创新突破口。全面综合分析了中央有关文件、中小学德育大纲、公民道德建设实施纲要、小学生守则、小学生日常行为规范、小学生文明礼仪常规以及国家、地方、学校有关学生道德常规要求的各种规范性文本，清理、筛选出了有关中学生道德行为要求的内容因素，进行归纳整理，使之规范化、系统化、序

5、列化，进而概括出了盖平小学习惯养成内容及标准。 4、活动教育法:我们针对小学生天真活泼的特点，开展丰富多采，学校有计划地利用重大节日，开展教育活动，使学生在多彩的活动中养成好的习惯，如：3月5日，开展学雷锋，做雷锋，学生组成小组到社会上为民服务；4月5日清明节扫墓活动；“八·一”建军节慰问解放军，开展联欢活动等。5、榜样示范法:用典型去给学生做榜样，用身边的事教育身边的人，激励他们向积极的方向努力，经常对照检查自己，改正自己的不良行为。（三）、研究内容：1、新形势下小学生良好习惯养成教育的模式研究。2、小学生良好的校园习惯、家庭习惯、社会习惯内容和标准研究；3、研究编写良好

6、习惯教育校本教材。（四）实施策略：1、创造“教育科研日常化，日常工作科研化”的教育教学、教育科研一体化的学校工作格局。教育就是习惯的培养。在实验研究中，校长杨萍既是学校教育教学工作的组织者和领导者，同时也是课题主持人。为了实验研究严格按实验研究方案实施而取得实效，她创造性地提出了“教育科研日常化，日常工作科研化”的构想，创造出教育教学、教育科研有机结合的一体化学校工作格局，把习惯养成教育的点点滴滴渗，透到学校教育教学工作的时时刻刻、事事处处，方方面面。把习惯养成教育实验研究纳入学校各项工作的议事日程。从2006年开始，学校管理工作，教学管理工作、值周工作、少队工作、校本研修工作、班主任工作，乃

7、至于学校总务后勤工作，都对学生的习惯养成教育给予高度重视，各个部门和教师个人在制定工作计划时，都要结合自身工作的特点，对习惯养成教育提出切实可行的计划安排或相关要求。在总结工作时，同样对习惯养成教育的实施过程和效果进行认真地总结和反思。真正把习惯养成教育实验研究落实到各方面的工作中去。在习惯养成教育实验中，既强调了教师在对学生的习惯养成教育中通力合作，多管齐下，要注意从行为、学习、生活、心理四个方面全方位落实养成教育目标，又针对各部门的工作性质和特点，做到了“合中有分”。例如：在学校德育工作、班主任工作、少队工作中，以行为习惯养成教育为主要研究内容；在学科教学和校本研修工作中，以学习习惯养成教

8、育为主要研究内容。再如：教师值周工作，除了对学生的全面管理和全方位的习惯养成教育以外，还要组织少先队、班委会学生干部对学生个体和群体各方面当天的习惯状况根据盖平小学习惯养成教育量化细则进行评价。班主任则要在每月组织学生利用班会时间对自己一个月来习惯养成教育情况进行小结。同时引导全班学生对班集体的整体习惯养成情况进行评价，将评价结果在习惯养成教育班会记录中作好记载除此之外，课题组还经常安排专人利用专题讲座、集会、升、降旗仪式、早操、课间操，晨会、夕会等时间，给全校学生上习惯养成教育大课。用深入浅出、生动活泼的形式告诉学生什么是习惯，什么是良好习惯。什么是不好的习惯，好习惯有什么益处，不好的习惯有

9、什么害处，怎样来养成好习惯，怎样来克服不良习惯。2、将习惯养成教育实验研究和新课程理念、方法的有机融合，形成和凸现学校的办学特色。在习惯养成教育中注入时代的活水。在实验研究的操作实施中，我们深刻感受到，习惯养成教育也需要与时俱进。尤其是进入新课程以后，我们十分注重习惯养成教育的生成性。根据课程改革精神和上级要求，随时调整习惯养成教育的目标设置，如，在行为习惯养成目标中，我们增加了“为人做事有责任感，有热情，有端正的态度，注意办事的效率；自觉保护自然环境，校园环境和人文环境；学会保护自己，不上坏人的当，不到危险的地方，不做危险的事情”；在心理习惯养成目标中增加了“对生活充满热情，自信、乐观、向上

10、，大方合群，为人有爱心”；在学习习惯养成目标中增加了“主动探究，乐于在学习上与老师和同学交流、合作，课堂上敢于挑刺，经常收集资料”；在生活习惯养成目标中增加了“时刻注意保护眼睛，预防近视，立、卧、坐、行保持正确的体态姿势”等许多富含人文思想的习惯养成目标。并在日常的养成教育中逐一落实。开展体验教育，践行行为规范养成教育将传统美德教育和少先队体验教育结合起来，构建了校内“学校班级个人”和校外“学校家庭个人”三个层面的学习。在学校层面，利用校会、国旗下讲话等对全体师生进行叙事说理，以情感人，以理服人，以德育人，从规范行为习惯做起，努力培养学生良好的道德品质和文明行为习惯。如：开展“一周一个好习惯”

11、的活动。着力于加强学生的日常行为规范的训练；定期开展专题体验评比活动周：如“地面无纸巾日”、“抽屉无垃圾周”、“无追跑中队”、“无欠交作业周”；配合“一周一个好习惯”的活动的开展，开展“好习惯标兵”的评选、“文明班级”评选。让“好习惯标兵”在升旗仪式上亮相，表扬并授予他们作为升旗手的荣誉，调动了同学们参与活动的热情，加强未成年人思想道德建设。将习惯养成教育实验研究与校本研修有机整合。让习惯养成教育成为学校校本研修的重要研修资源。通过课题研究使学校形成独具个性的校本研修机制，使之在学校研修组建设、激发教师的参与热情方面发挥重要作用，为校本研修拓展空间，搭建平台，升格档次，注入活力。三、课题研究主

12、要成果。1、初步形成了具有我校特色的小学生良好习惯养成教育的模式。其基本过程是在基础性学科学习过程中创设和谐快乐奋进的良好环境充分发挥师生学习潜能进行基础知识、基本技能的学习中渗透良好的道德行为习惯的培养。其主要方法是，各学科教师在课堂教学中设立“养成教育”目标，备课时深入挖掘教材与“养成教育”的结合点，讲课时首先传授知识，让队员们创造性思维、研究性学习，在此过程中巧妙地把“养成教育”内容渗透在课堂教学中，使他们正确分辨真善美与假恶丑，形成自己的道德观，进而产生道德的责任感和义务感。然后，在实践中增长知识，导之以行，从身边小事做起，使良好的道德行为习惯成为队员内心的自觉要求，主动按照道德标准规

13、范自己的行为。2、构建了小学生良好习惯养成目标 。标准按学生年龄的不同，划分为低、中、高三个标准，每一标准都分为三类校园习惯、家庭习惯、社会习惯，每一类又划分为七个指标（具体内容见附页1。）我校根据小学生良好习惯养成标准培养训练内容，一是严格检查，我们结合学生在校一日生活，制定了纪律、卫生、文明、出勤等检查评比制度，通过学生自评，互评，家长评，老师评，于每周、每月、每学期、对学生的行为表现给予评价和表彰，其结果与班级荣誉挂勾；二是坚持不懈进行训练。在习惯训练中，教师还要手把手地从每个细小动作上给予具体指导：如在接受别人东西时，首先应该立正站好，眼睛注视着对方，行过礼后，双手接物，并且说谢谢。这

14、样一一指导握笔姿势，看书姿势，行礼姿势，站、立、走姿势，凡是学生应该能做到的，必须要求大家一律做到。个别学生没做到，就要强化训练。让学生逐步在反复实践中培养出好习惯，使习惯成自然。四、课题研究结论。三年来，学校“现代小学生良好习惯养成教育实践研究”课题的实践与研究得到了社会各界的广泛认同和肯定，学生各个方面的习惯发生了明显变化。在实验过程中，我们通过问卷调查、个案分析、主题实践活动等形式进行探讨，学校的课题研究取得了较好的成效。（一）、习惯养成教育实验研究促进了学生的发展。1：课题开展前后文明礼貌对比表项       

15、60;         目开展前开展后提高比率 目标一见到老师、父母、客人问好主动问好61.2%89.6% 28.4%被动问好18.3%9.3%低头走过20.6%1.1%目标二和别人交流使用礼貌用语经常使用60.2%83.5% 23.3%偶尔使用33.9%10.4%从不使用5.9%6.1%从上表可知，89.6%学生能向教师主动问好，比活动前提高28.4%，交流中能经常使用礼貌用语的也比活动前提高23.3%，说明在文明礼貌方面开展教育实践，在活动后有明显的提高。  &

16、#160;           表2：课题开展前后品德行为情况对比表项                 目开展前开展后提高比率 目标一做了错事主动承认58.3%80.2% 21.9%教育下承认36.4%18.8%不承认5.3%1.4%目标二和同学发生冲突时能主动谦让55.8%59.5% 22.4%力

17、争高低34.1%36.4%动手打架10.1%4.1%目标三帮助有困难的人主动帮助38.8% 90.3% 20.7%有时帮助55.4%8.4%从不帮助5.8%1.3%交给家长18.7% 自己留着6.3% 从上表可知，有75%的学生捡到东西能交给老师，比活动前提高15.3%。有80.2%的学生做错了能主动承认，比活动前提高21.9%，说明对学生诚信方面的教育有很大程度的提高，学校诚信教育形成一定的气候。和同学发生冲突时，能主动谦让提高了22.4%，主动帮助有困难的人方面也提高了20.7%，这说明通过一系列德育实践活动学生的行为习惯获得了初步成效。 

18、 表3 课题开展前后卫生习惯情况对比表项                 目开展前开展后提高比率 目标一每次吃饭前洗手每次都洗手57.7%75.6% 21%有时洗手32.5%21.8%太脏了洗手9.8%3.6%  目标二学校内发现赃物赶快捡起来43.4%64%  20.6%有时会捡起来50.5%32.7%装作没看见6.1%3.3%从上表可知60.6%同学吃饭

19、前每次洗手，比活动前降低了1.1%，同时，64%的同学看到学校内有赃物能赶快捡起来，比活动前提高20.6%。分析认为，学生个人卫生我们在执行的教育实践中有所忽视，而学生对学校集体卫生的意识得到提高是因为教育实践活动中的班级日、周、月的检查监督起了作用。今后我们应把学生个人卫生也纳入检查范围，以培养学生个人卫生习惯。              表4:课题开展前后学习习惯情况对比表项       &#

20、160;         目开展前开展后提高比率 目标一小组讨论发表意见和别人讨论48.8%72.5%  23.7%偶尔讨论45.7%24.3%不参与讨论5.5%3.2%目标二阅读课外读物经常阅读40.3%70.4% 30.1%偶尔阅读53.2%25.2%不阅读6.5%4.4%目标三对于新知识预习提前预习35.5%68.3% 32.8%偶尔预习57.3%26.1%不预习7.3%5.6%目标四对于学过的知识复习经常复习41.8%61.9%27.3%偶尔复习36.8%2

21、1.3%不复习21.4%10.2%  从上表可知72.5%学生能在小组讨论中大胆发表自己的意见。比活动前提高23.7%。阅读课外读物方面，能经常阅读的点70.4%，比活动前提高31.1%。这说明教育实践活动中起了作用。（三）、习惯养成教育实验研究促进了学校的发展“教育科研日常化，日常工作科研化“的学校教育教学，教育科研一体化的学校工作格局，发挥了神奇的作用，学校历年来的教学质量逐年上升。五、课题实验有待深入研究的问题和不足。课题组在课题研究的过程中，得到了总课题组专家的指导和帮助。通过课题组带着“问题”开展大量的课题研究工作，获得和总结出了许多宝贵的经验和很有价值的规律。但

22、我们在研究的过程中也遇到了一些新的“问题”值得我们去思考。（一）、如何来对学生的习惯进行及时、全面、分层、准确的评价，并使这种评价最大限度地发挥作用，是最大的困惑。我们也进行了许多尝试，虽有一些成功之处，但总的来说，感到不尽人意，因为：有时往往因为设计过于周密而难以操作，有时又往往因简单而流于形式。我们将在以后的习惯养成教育中对此问题作深入细致的研究，更希望得到专家的指导。（二）、是否需要创造一种习惯养成教育的课堂模式？如果需要，这种模式应当是怎样的？这也是我们在以后需要继续思考和探索的问题。（三）、课题研究时间过长，教师投入精力过多。教师能力有限，应分批培养一些理论基础雄厚的教师充实起学校的

23、科研实力。大足县2004年科研立项课题小学生良好学习习惯培养研究研 究 报 告一、课题提出著名教育学家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。习惯一旦形成，要想改变它很不容易，正如古语所言：“习惯成自然。”人一旦有了某种习惯，有时不需要要求，即使遇到种种困难也能克服，也能主动干好事情。可见，同学们注意培养自己良好的学习习惯至关重要。人类学家费孝通先生说过这样一段话：“21世纪的教育首先应该关心人们如何在密

24、切相关的地球上求同存异，协力发展，进行有关人类共同生存的基本意念的教育，这其实是一种行为习惯的教育。”对此，我们在内心产生了深深的共鸣。作为教育工作者，我们目睹了一届届学生的成长历程，有的成才了，有的却走了弯路。这里面问题多多，原因种种，但有一点是共同的：养成好习惯者成，染坏习惯者败。对教育而言，培养习惯是头等重要的事。因此，本组成员选定了这个课题进行探索和研究。二、研究假设 真正把学生视为课堂的主人，改革课堂教学模式，切实改善教学行为，进行扎实而灵活的训练学生的学习习惯，能够有效地发展学生自主性学习素质，以根本上提高课堂教学的效益，促进学生综合素质的健康发展。三、变量界定1、 自变量 学生主

25、动学习型课堂教学模式，包含“教”的主导行为、“学”的主体行为和师生间的融洽关系等因素。利用学生良好学习习惯的培养为教育教学质量和学生的终身发展服务。2、 因变量 学生自主性学习素质的提高，良好学习习惯逐渐形成，学习方法和学习质量等方面的良性发展。3、控制变量：研究的班级和教师。四、研究目标1、使学生认识到学习是自己的事，学习好能不断提高自身的素质，甚至改变自己的命运。2、使学生认识到学习不是一件轻而易举的事，要想学习好，必须要花一定的时间，要有信心，有决心，要不断克服学习上遇到的一切困难。3、使学生掌握一定的学习方法，循序渐进，温故知新，拓展创新，提高学习效率。4、让学生处理好学习与休息、与玩

26、的关系，养成认真观察、独立思考，探索解决方法的习惯。五、研究对象一年级一班、一年级二班、二年级、四年级三班、四年级四班六、研究方法调查研究法、行动研究法、研究法、学习习惯法等。七、操作步骤：两年分三个阶段进行。（一）准备阶段（2004年9月2004年11月）1、加强硬件和软件建设，为研究研究提供可靠保障。2、强化培训，促进教师成长。我们知道，观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题研究的顺利开展。因此在实施研究前，我们第一件大事就是更新研究教师的教育观念。课题组教师针对教学中的实际情况深入学习了语文课程标准、数学课程标准、科学课程标准和关于培养学生良好

27、学习习惯的相关教育理论及文件并谈了自己学习的体会，使教师对的学生良好学习习惯培养研究有足够的认识，对课题研究充满信心并热情投入；二是通过教学教研促进教师专业化发展。通过开展现场观摩，案例分析，积累在实际教学情境中学生良好学生学习习惯为教学服务的经验，提高教师教学实践的能力；组织参加校内外学术交流及教学竞赛活动，使研究教师在相互交流中提高，在实践探索中成长。经过这样的学习和讨论，教师们对自己的教学进行了一次比较全面的反思，理论修养有了明显的提高，为后继的研究打下了良好的基础。3、小学生语文、数学、科学学习中良好学习习惯状况的现状调查分析。（1）一年级在开始阶段主要采用观察法和个别访谈法，先通过语

28、文、数学任课教师在平时教学中的观察所得对学生的有关学习习惯进行分析，接着随机抽了各个班的30名学生，按照事先拟定的问卷提纲和他们进行了个别谈话，以此来了解学生的情况，从而确定我们开展研究的起点。（2）二年级、四年级的学生主要是科学和自然的学习习惯研究，主要采用问卷调查法。（3）问卷如下：（在你认为正确的项后面划“”，在你认为错误的项后面划“X”。）你想成为一个有良好学习习惯的孩子吗？想（ ） 不想（ ）你认为哪些是良好的学习习惯，哪些是坏习惯？认真学习（ ） 上课东张西望（ ） 细致观察（ ） 课前预习（ ） 课后复习（ ） 勤学好问（ ） 自觉完成学习任务（ ） 刻苦钻研（ ）主动学习（ ）

29、 经常不完成作业（ ） 做事半途而废（ ）积极思考（ ）经常迟到、早退（ ）     你认为好的学习习惯对我们有用吗？有很大的作用（ ） 有一点用（ ） 一点用也没有（ ）（注：谈话提纲参照执行）（4）经过调查、谈话、观察分析学生情况如下：所有的学生都想成为一个有良好的学习习惯的人，但限于一年级儿童的年龄和认知特点，他们并不能很好地认识到良好的学习习惯对自己今后发展的重要意义。在大部分学生的意识中，养成好的学习习惯只是为了得到一个好成绩，只有10%的学生能较好地说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己。二年级20%能够说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己，四年级的学生

30、占的比例稍多，有55%的学生明确其重要性，但未必有好的学习习惯。这说明了我们课题研究的第一个紧迫的问题就是在平时的教学工作中逐步树立学生正确的意识。学生都能说出哪些习惯是好的，哪些习惯是不好的，说明他们具有了辨别的能力，但在自己的学习生活中，67%的学生处于说得到，做不到的状态，反映了学生中存在着大量的不良习惯，也告诉我们，要在语文、数学、科学教学中对儿童进行发展性学习习惯的培养必然是长期的和反复的。4、建立健全相应的研究管理制度和信息流通渠道。学校制定了“学习培训”、“课题研究”、“资料的收集整理”、“课题研究成果表彰”等制度，从制度上保证课题研究的顺利实施；我们还成立了研究顾问小组、研究领

31、导小组和课题研究小组，全面负责整个研究策划、指导和督导管理；在具体研究研究中，我们强化过程研究和原始资料的收集管理，坚持每一学期完成“四个一”，即一份研究计划、一份教案、一堂研究课、一篇总结。 5、反复论证，申报立项。我们通过查阅大量文献资料，深入了解分析研究对象的具体情况，拟定和完善研究方案，对所构建的课堂教学模式和实施策略，进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各种条件具备和资源充足及社会各界的大力支持下，我们的课题学生良好学习习惯的培养研究向县教科所申报并被批准立项。（二）实施阶段（2004年12月2006年3月）1、积极探究培养学生良好学习习惯的策略。（1）提供丰富良好学

32、习习惯资源，奠定知识基础。课题组通过调查研究和教育理论的学习，对语文、数学、科学教学中良好学习习惯的培养的内容与方法提出初步的意见。在研究中我们发现小学生在语文、数学、科学学习中良好学习习惯的形成和发展过程，大约是一个量变（认知）质变（形成）新的量变的过程（巩固发展）。因此我们在实践中按以上变化规律，按小学生的实际情况和学科性质的不同，学习习惯培养的重点及方法也不同，在统一要求，全面规划的前提下，按照各班各学科提出不同要求，有目的地实施培养计划，并把学习习惯内容分为几个层次。（2）各科都必需培养的好习惯：课前预习的习惯；课堂教学中的认真听讲、积极思考、大胆发言、作业书写整洁的习惯；课后复习的习

33、惯；珍惜时间的习惯；刻苦钻研的习惯；勤学好问的习惯；合作与交流的习惯；独立钻研、分析问题、解决问题习惯。（3）根据学科性质特别需要培养的习惯：语文方面：课外阅读的习惯、语言积累与应用的习惯、感悟语言与体验语言美的习惯；数学方面：计算仔细的习惯、探索规律的习惯、应用数学知识解决问题的习惯；科学方面：细致观察的习惯：观察是三年级科学探究活动的开始，而且三年级科学的能力重点就是培养学生的观察能力。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果。为此我注重对学生细致观察习惯的培养。质疑问难的习惯：这是科学的

34、一个重要步骤，提倡让学生发现问题猜测验证得出结论；如果学生不产生疑问，学生势必没有探究的积极性，也没有战胜困难的勇气。科学探究的习惯：科学课程标准指出： “科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”所以学生在科学学习必须要具备科学探究的习惯，才真能使探究真正落到实处，才能真正提升学生的科学素养。规范操作的习惯：新课程中小学科学教

35、育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种研究器材，往往盲目地急于操作，研究中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学课要养成听清研究要求、规范操作的学习习惯。学生在动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定研究方案。操作过程中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。同时在活动中，要把观察到的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟时记录下来。以上良好学

36、习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时代发展，创新的培养策略与培养方法的研究。2、对语文、数学、科学教学中学生良好学习习惯培养的方法研究（1）结合古今中外名人的优良习惯、身边的具有好习惯的人的成功例子，调动学生的积极情感，培养学生意志。良好的习惯属非认知因素，但在智慧活动中具有动力和调节功能。经常给他们讲一些成功人士的事例，他们会发现良好学习习惯给学习带来优异成绩，也给各方面活动带来好处，就

37、会让他们感悟到养成良好学习习惯的好处。调动不同类型学生的积极情感，帮助学生建立克服困难，形成良好习惯的意志品质。（2）根据学生的身心发展特点，分层渐进。“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人”，我们在给学生制定方法时根据学生的个性、特长、兴趣爱好采取不同的方式和要求，因材施教。只要他在自身原有的基础上有所进步，我们就及时表扬和鼓励，成为良性循环。（3）反复训练强化法。良好学习习惯的培养不是仅靠一朝一夕的功夫，它是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，小学生良好习惯的培养应根据学生实际情况，适时、适度进行反复的强化训练，使学生在不断巩固中提高。（4）构建多元课堂教学评价体系我们构建了立

38、足发展的多元评价体系。评价的主要内容是学生的参与状态、学习习惯与合作意识，我们利用现代教育技术构建了能体现评价内容的评价模块，将学生自评、互评、教师评价的结果记录下来，这样更有利于学生自己了解自己，准确评价自己的发展过程，督促学生养成良好的学习习惯。3、加强过程督导，深化课题研究在课题研究中，我们坚持例会制度，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段工作，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好研究课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化课后反思，在理论和实践的基础上，写好研究性文章。为了深化课题研究，推广研究成果，提高研究的质

39、量和研究水平，学校科研室进行过程督导，全面了解各课题的实施情况。一是查学习笔记和研究记录。通过检查，了解到各子课题组分别组织学习了成就一生的好习惯等理论书籍，并结合研究实际作了学习笔记和研究记录，促使教师不仅满足于获得经验而是对经验进行深入思考。二是听一节课题研究的研究课。研究教师通过相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察到的情景，再与其他教师相互交流，丰富和完善课堂教学过程培养学生良好习惯的方法。为了展示课题研究的成果，学校开展了学生良好学习习惯的培养研究的学生作品展，一幅幅精美的摄影作品，条条语丝，张张小报，虽然稚气却溢满童真，朴实、整洁却闪现出合作、创新的火花，得到了领导、家长和社会的认

40、可。（三）总结阶段（2006年4月2006年5月）主要做的工作有：整理资料，展示研究研究成果，迎接专家组现场评估验收。即收集、整理、完善各种研究资料，总结经验、撰写课题研究报告和工作报告，完成课题研究，准备迎接各级专家组现场评审。八、研究措施1、教师经常以古今中外名人刻苦学习知识，努力探索真理的事例教育学生，使学生认识到，学习是人一生最重要的事，从而端正学习态度。2、将激励机制贯穿整个教育教学过程，努力发现学生的闪光点。3、改革课堂教学方法，做到每节课学生先自学，然后提出问题，师生间共同商量解决，每节课给学生至少不少于25分钟的活动时间。4、教学源于生活，又为生活服务，引导学生去发展，解决生活

41、中的实际问题，如测算房屋面积，计算装修金额，计算水、电、气费等。九、研究测查（一）测查对象和内容1、测查对象：研究教师和研究学生（二年级一班、二年级二班、三年级、五年级三班、五年级四班）2、测查内容（1）    学生素质：包括学生的学习兴趣、学习习惯、学习成绩、语文、数学、科学单项能力、个性特长、综合素质等方面的测查。（2）    教师思想、业务素质的测查。（二）测查程序1、学生学习兴趣、学习习惯、个性特长、单项能力和学习能力的检测在平时的教学中随机进行。2、学生学习成绩在每学期的期末考试中进行检测。3、学生的综合素质采用自评、互评、

42、科任教师评、班主任教师评相结合。4、检测形式：（1）采用调查、比较、测量、阅卷等进行定性与定量相结合的检测方式。（2）检测涉及的有关表册和其它资料由研究教师收集、填写、整理、规范。（3）设置了问卷调查登记表，以书面检测为主，进行研究效果的显著性检测。（4）设计了一系列统计表进行检测，进一步增强研究的有效度和可信度，确保研究的效果测查真实、可信、有效。（三）测查结果1、学生素质测查（1）学生学习兴趣测查发现：学习兴趣普遍增强。研究证明，学生有了良好的学习习惯，愿意主动参与学习，探究积极性特别高，它有效地促进了学生学习兴趣的提高。我们通过对评价中的五个指标（主动参与、情感体验、思考活动、创新能力、

43、合作交流能力）进行分析，从课堂上的提问情况、发表自己的见解情况、对研究问题的关注情况、对探究的兴趣程度、对不懂问题的反应情况、回答问题的合作意识和创新意识等几个方面，反映出学生的学习兴趣很浓，兴趣高涨。（2）学生学习习惯测查发现：学生学习习惯普遍较好。我们仍然采取课题研究前的问卷调查方式，并在前面的问卷的基础上丰富了问卷内容。实践证明：学生通过参与学生良好学习习惯的培养研究这一课题研究，学生在学习过程能自觉主动地完成学习任务，愿意参与探究活动，能在探究性学习中获得收获。我们在所有参与研究的学生中抽样调查100名：想成为一个有良好的学习习惯的人占100%；认为良好的学习习惯能在各方面帮助自己的占

44、98%；过去的 67%的学生处于说得到，做不到的状态，变为可喜的87%的学生有较强的自控力，能够及时纠正自己的不良习惯。从学生各科的作业和试卷的抽样调查100份，分析：99%的学生的作业及试卷卷面整洁，书写越来越工整。（3）学生学习成绩测查  纵向测查对比学生有了良好的学习习惯，学生的语文、数学学习成绩一年比一年进步，优生率、合格率没有随着年级的增加知识的难度增大而减少，却是保持或稳步上升。一年级二年级合格率100%100%优生率98%955%平均分952945语文：一年级二年级合格率100%100%优生率987%968%平均分959948数学：  横向测查对比一年级二年级

45、三年级研究班对比班研究班对比班研究班对比班合格率100%100%100%982%100%976%优生率987%972%945%934%938%919%平均分952945935908907884表明：随着研究研究的开展，学生的成绩越来越优于对比班。（4）学生语文、数学、科学单项能力测查（抽样100份）语文单项能力测查统计表一年级二年级上期下期上期下期A BCABCABCABC识字能力100%0%0%100%0%0%100%0%0%100%0%0%阅读能力100%0%0%100%0%0%100%0%0%100%0%0%写作能力100%0%0%100%0%0%100%0%0%100%0%0%口语交际

46、能力100%0%0%100%0%0%99%1%0%98%2%0%数学单项能力测查统计表一年级二年级上期下期上期下期A BCABCABCABC计算仔细100%0%0%100%0%0%100%0%0%100%0%0%探索规律98%2%0%97%3%0%99%1%0%98%1%1%应用知识100%0%0%100%0%0%96%3%1%97%2%1%解决问题92%2%6%93%2%5%94%2%4%96%3%1%科学单项能力测查统计表三年级五年级上期下期上期下期A BCABCABCABC细致观察83%9%8%90%8%2%90%8%2%95%4%1%质疑问难85%8%7%92%3%5%92%5%3%9

47、4%4%2%科学探究92%3%5%94%4%2%90%3%7%95%4%1%规范操作87%5%8%93%2%5%92%2%6%96%2%2%从表中不难看出学生的单项能力随着研究的开展在逐步增强。（5）学生获奖情况统计国家级市级县级镇级校级人次25386287192（6）学生综合素质测查（抽样100份）A及A以上BCD人数92710比率92%7%1%0%2、教师的思想、业务素质测查发现：教师综合素质明显增强（1）促进了教师思想素质的提高。我们根据市教委和县教委的规定，结合学校实际，对研究教师的思想素质情况对学生进行了问卷调查。下面是对100名学生调查结果统计：调查内容 答案统计（人）你

48、们的老师有没有体罚或变相体罚学生？（1） 有 100人 （2）没有0人在课堂教学中，你们的老师能平等对待每一位同学吗？（1）能 99人 （2）不能 1人调查显示：研究教师对自己的思想素质要求较高，能创设一个师生民主、平等沟通的平台。（2）教育教学能力持续攀升，教研成果突出。课题研究以来，研究教师撰写的小组合作学习，优化课堂教学的阶段体会在县素质教育论文评比中获得二等奖；在重庆市举行的创新教案评比中，6的乘法口诀获二等奖 。十、研究成果 回顾两年研究进程，我们认为整个研究发展是正常的、效果是明显的，我们从中获得了以下成果：1、学生良好学习习惯的培养研究研究研究中学生的学习兴趣浓厚，学习

49、习惯好，学生的学习成绩明显优于对比班，学生的各方面的能力得到发展。2、教师的思想素质和业务素质都得到了很大的提高，理论水平得到提升，架驭课堂的能力增强。无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注任课教师在课上培养了学生那些良好学习习惯，使教研有了共同话题，提高了课堂教学质量。教师都意识到：教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循小学生思维，生理发展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生。3、研究、总结出来的良好学习习惯成为指导和规范学生课堂行为、提高课堂效益的重要依据。（1）具体有如下必需培养的好习惯：课前预习的习惯；课堂教学中的认真听讲、积极思考、大胆发

50、言、作业书写整洁的习惯；课后复习的习惯；珍惜时间的习惯；刻苦钻研的习惯；勤学好问的习惯；合作与交流的习惯；独立钻研、分析问题、解决问题习惯。（2）根据学科性质特别需要培养的习惯：语文方面：课外阅读的习惯、语言积累与应用的习惯、感悟语言与体验语言美的习惯；数学方面：计算仔细的习惯、探索规律的习惯、应用数学知识解决问题的习惯；科学方面：细致观察的习惯、质疑问难的习惯、科学探究的习惯、规范操作的习惯。4、研究、总结了在语文、数学、科学教学中培养学生良好学习习惯的方法（1）结合古今中外名人的优良习惯、身边的具有好习惯的人的成功例子，调动学生的积极情感，培养学生意志。良好的习惯属非认知因素，但在智慧活动

51、中具有动力和调节功能。经常给他们讲一些成功人士的事例，他们会发现良好学习习惯给学习带来优异成绩，也给各方面活动带来好处，就会让他们感悟到养成良好学习习惯的好处。调动不同类型学生的积极情感，帮助学生建立克服困难，形成良好习惯的意志品质。（2）根据学生的身心发展特点，分层渐进。“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人”，我们在给学生制定方法时根据学生的个性、特长、兴趣爱好采取不同的方式和要求，因材施教。只要他在自身原有的基础上有所进步，我们就及时表扬和鼓励，成为良性循环。（3）反复训练强化法。良好学习习惯的培养不是仅靠一朝一夕的功夫，它是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，小学生良好习惯

52、的培养应根据学生实际情况，适时、适度进行反复的强化训练，使学生在不断巩固中提高。（4）构建多元课堂教学评价体系我们构建了立足发展的多元评价体系。评价的主要内容是学生的参与状态、学习习惯与合作意识，我们利用现代教育技术构建了能体现评价内容的评价模块，将学生自评、互评、教师评价的结果记录下来，这样更有利于学生自己了解自己，准确评价自己的发展过程，督促学生养成良好的学习习惯。十一、结论、讨论1、开展学生良好学习习惯的培养研究是落实素质教育、实行新课程改革的正确举措，是对学生一生发展负责的责任感的充分体现，是促进学校整体办学水平提高的有效策略。因此，开展此课题研究是必要的、有价值的。2、从研究中我们深

53、切地感受到：学生个个都有很强的求知欲，都希望自己有好的学习习惯，帮助他们成功。他们身上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的合作交流的愿望，关键在于我们如何去挖掘、去培养。家长和社会各界对培养学生良好的学习习惯也是支持的，迫切希望的。因此，开展课题研究的客观条件是具备的，实施是可行的。3、从研究中我们深深体会到：开放、民主的课堂环境，和谐的师生关系，是教育教学活动中学生主动活动、积极主动进行研究性探索活动的前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的前提和支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易，很多教师在课堂管理时往往会陷“老办法不灵，新办

54、法不明，蛮办法不行”的尴尬局面。只要我们从小开始培养学生良好的学习习惯，我们的教育就成功了一半。我们的教育再从方法上的为新的教学模式的构建提供了必需的环境和资源，同时将现代教育技术与学科教学的整合，更有效地促进了教育教学质量的提高。4、从研究中我们发现，还需要进一步加强对教师培养研究的深度和培养的力度，以提高教师的教育教学的能力，从而优化课堂教学。5、从我们所构建的学生良好学习习惯的培养途径和方法尚属雏形，还需要进一步充实、完善；在研究操作过程中出现的一些新情况、新问题也需要我们去研究、去解决。因此，我们必须不懈追求，深化研究，以取得更加丰硕的成果。参考文献：成就一生的好习惯 杨冰主编 天津社

55、会科学院出版社小学生良好习惯的养成教育研究项目论证报告 一、选择该项目研究的现实意义    乘着“双高普九”的东风，溪湖区黑金小学在各级政府的关怀下，在学校领导辛勤努力下，教育教学硬件设施逐步完善，学校的外延有了很大扩展，这就要求我们在学校的内涵发展上也要有新的突破。当前，德育教育已提升到学校教育的核心地位，因此作为德育教育最基础的内容良好习惯的培养理应受到重视。反观学校、社会、家庭教育出现的不良倾向：重智育，轻德育；重学生课堂知识的学习，轻学生社会实践活动；重校内教育，轻校外教育。不少教师认为，只要认真教书，学生成绩上去了，自己就完成了任务。家长们也认

56、为，孩子只要学习成绩好就是优秀！孩子们也渐渐觉得，只要学习成绩好了，什么都有了，至于其他什么都可以不管，可以不顾。教师家长的负面教育对学生良好习惯的养成造成了极大的障碍。根据实施素质教育的要求，我们必须克服种种阻碍，从小学生做起，从小事着手，从培养良好习惯入手。培养学生学会学习，学会做人，做适应未来社会需要的有用人才。    习惯具有重要的研究价值，正如教育家叶圣陶先生说的：“启蒙教育是人格陶冶最重要时期，凡人生之需要的习惯、倾向、态度，多半在这个时期养成，以后只需继续地培养下去，自然成为社会的优良分子。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习

57、惯。同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。可见，良好习惯的培养对学生的健康成长和以后的人生发展有着十分重要的意义。小至立身处事，大至定国安邦，都得从小事做起。常言道：“习惯成自然，自然成性格，性格定终身。”基于这一点，我校选定并启动小学生良好习惯的养成教育研究这一项目，将着眼于学生的日常行为，着重进行小学生在学习、生活和做人等方面的良好习惯的研究与实践以及不良习惯的矫治。旨在以学生为主体，通过有计划、有目的、有步骤的主体实践，依靠学生自身的警觉和强制，启发他们的自觉性、主动性来实现养成教育的目标。以使他们从小养成良好的行惯和道德品质，学会学习、学会生活、学会做人，使他们终身受益，永远立于不败之地。为他们人生发展储备一笔可贵的财富。因而学生良好习惯之养成教育的研究是很有必要的。 二、该项目的主要内容（一）、主要概念    养成教育“养成教育”是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动使受教育者的言行规范化、标准化的教育过程。养成教育是以人的身体素质养成、思想品德养成、行为习惯养成和生活能力养成等为基本内容的人的全面发展的教育。习惯习惯是指由于重复或练习而巩固下来并变成需要的行动方式，它是不需要任何意志努力和监督的自动化了的行为。从