mh小学数学业务学习记录

1、棉花中心小学数学业务学习记录学习内容：好课要达到的基本要求一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育” 而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意 义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个 过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求； 再发 展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。 这样学习学生会 学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化"，没有 变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上 这个课呢？所以第一

2、点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来， 对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多 少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者 只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上， 这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学 生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师 和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程， 气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生

3、成，又有过程状态生成，这样的 课可称为丰实的课。常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候， 容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了 准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备 好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的 价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育” 反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只 有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你 是为孩子、为学

4、生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这 样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的 课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的 可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的， 这样的预设给教师增加了很多的心理压力， 然后作大量的准备，最后的效果 是出不了 “彩”。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称 为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做 到却很难，但正是在这样一个追求

5、的过程中， 我们教师的专业水平才能得到 提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能真正享受到教学作为一个创 造过程的全部欢乐和智慧的体验！学习内容：好课标准怎样的课才是一堂好课？见仁见智，众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思想, 不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破， 疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、 真练、真会，

6、学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动， 交往自然、和谐、融洽。四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合 学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、 生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。七，启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创 新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体 各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标

7、、内容与形式之间的关 系。九、讲求实效。无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生 质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显着。十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点， 综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评 价、家长评价、领导及专家评价相结合。棉花中心小学数学业务学习记录学习内容：听课目的与听课类型我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都 可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听 课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。 为此，每个听课者在听

8、课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重 点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类 型有以下几种。一、了解检查型听课这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学大纲 和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、 教学能力、身心状态等。甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否 齐备，无损害等。同时也是为了督促教师的教学工作。这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普 遍的形式。这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。另外，为了更深入地了解和

9、研究问题，这种类型的听课，也可以采取蹲 班跟踪听课。二、指导帮助型听课指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某 些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进 行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿 于教学全过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时 还要指导试讲。每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间， 直至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。三、总结推广型听课总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听

10、课，目的是帮助有建树的老师总结推广他们的 教学经验。这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易 搞得深一些。有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结 的过程才能够完美。四、实验研究型听课这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的实际情 况由学校领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。特别是领导对那些有 志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师，充分予以大力支持，感情鼓 励。实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师骨干。 要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导

11、要抱商榷态度，同 教师平等切磋讨论，然后老师试验，最后共同研究总结。因为不是实验研究， 所以可能成功，也可能失败，领导不要指责、埋怨，关于结论最好在经过反复 试验后得出。五、学习吸收型听课对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。但这种类 型听课主要指领导有目的、有计划地去听某一老师的课，从而来提高自己的欠 缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据本人的需要与兴趣。听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听课， 课下请教结合起来。六、考核评比型听课听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关规定 的条件，客观、公正、不还任何框框，结论力求准确。当然上述

12、几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动， 有时也能完成几项任务。如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮助教师。棉花中心小学数学业务学习记录学习内容:怎样做听课记录一、掌握听课记录的基本要求听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而在 记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。（一）课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多 以记板书为主）；3、各个教学环节的时间安排；4、学习活动情况；5、教学效果。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种

13、形式：一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。（二）课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：1、教材处理与教学思路、目标；2、教学重点、难点、关键；3、课堂结构设计；4、教学方法的选择；5、教学手段的运用；6、教学基本功；7、教学思想；8、其他。写教学这一点可以采取两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上 （有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。这里值得提出来的是

14、，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而 不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么, 成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不 太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往 比实录更重要。二、依据听课重点，抓住记录要点往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪 方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一 个方面。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上 的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待 有空闲时间时

15、进行补遗。棉花中心小学数学业务学习记录学习内容：说课的内容一、说教材 阐述对教材的理解说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透 彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习 内容的范围与深度，明确“教什么”，二是揭示学习内容中各项知识与 技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括三个方面内容。1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标 准对本年级的要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材 中的地位、作用和意义。2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划 的课时结束时要实现的教学结果。课时

16、目标越明确，越具体，反映教者 的备课理解越充分。教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一 律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分 析教学目标从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教 材内容作知识点分析。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说：只要我们抓住宅区皮袄的 领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重 点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依 据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据 是怎么提出来，解决难点的关键是什么。二、说学生一一

17、分析教学对象此部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。学生的是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出 准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个 方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）。1、学生的旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会 对学习新知识产生什么样的影响。2、起点能力分析分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习 新知识所必须掌握的技能和态度。3、一般特点与学习风格差异说明了学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。三、说教法与手段一一介绍选择哪些方法手段说教法，就

18、是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段， 以及采用这些教学方法和手段的理论依据。四、说教学程序一一介绍教学过程设计所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的 时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开， 怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到 说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风 格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、 科学和艺术。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己的对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些 教学手段来组织教

19、学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只 须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么” “怎样教的”就行。不 能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还 要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学依据、教育 学和心理学依据等）。2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用 和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发 的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用 什么

20、办法。4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样 做的道理是什么。5、说明板书设计。棉花中心小学数学业务学习记录学习内容：说课要注意的问题鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个问 题。1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正 常上课那样讲。3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能 按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成 功的说课一定是按自己的确教学设计思路，有重点，有层次，有理有据， 口齿清楚。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的 1/31

21、/4的时间。5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的 内容。6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处 于“初级阶段”的层次水平。7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际， 空谈理论。要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统 教学思想和方法。棉花中心小学数学业务学习记录学习内容:新形势需要什么样的教师?教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任。教师的 工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。 作为一名教师，在新形势下应该具备哪些素质，是应该重视的问题。? 一. ？高尚的品德?高尚的思想品

22、德是教师工作的基础，而强烈的民族自豪感、自尊感、 自信心和崇高的爱国主义精神、则是教师必备的基本品质。教师必须时刻把尊 严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。？?？教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。如果在教学中偏离教学原则，必然会对学 生产生不良影响，因此教师必须在课堂内外正确引导学生，用科学的方法对待 教学，在潜移默化中培养学生爱国主义情感，用自己的实际教学熏陶感染学生，让学生有榜样，学有所获。同时教师要以身作则，在实际教学中培养学生良好 的道德品质，养成良好的学习、生活习惯，激励学生不断前进。?二、渊博的知识?渊博的知识是教师最基本的要求，也是教师展示个人魅力的方式

23、， 教师作为人类文明的传承者和传播者，新形势要求教师不仅对自己的专业知 识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不仅要理解和领会新的教学理 念，也要掌握教育学、心理学等有关知识。渊博的知识使人深刻、内敛、凝 重而又充满活力，只有这样，“学高为师”才真正得以体现。?教师渊博的知识，精通业务，严谨的治学，创新的思维，在实际教 学中能使学生真正信其师，悟其道，从而更好的激励和鞭策学生，维护学生 良好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的体现。?三、精通业务?教师所从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到专心研究，唯 有专心研究，教师的业务素质才能不断提高，唯有教师的业务素质不断提学习内容：高

24、，学生的知识视野才不断开阔。教师要明确当今新形势下的人才培养是一 专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。教师只有通过科 学合理的教育，全面提高学生的各项能力，促其全面发展，从而培养出新形 势下所需的优秀人才。因此新的教育形势迫切要求教师要具备多方位、多层 次的教育能力，在实际教学中教师要不断更新教育教学理念，不断改革教学 方法，不断更新学科知识，还要提高运用现代教学技术的能力，这就要求我 教师不断学习，专心研究，精通业务，从而更好地教育培养学生。?四、注重形象?教师的形象是展示现代教育的一扇窗口，教师的言行举止无时无刻 不在影响着学生，这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象，衣

25、着打扮 要朴素自然、大方得体，坚决杜绝衣着时尚前卫，要一视同仁，坚决杜绝歧 视或体罚学生的现象。教师要经常锻炼身体，强健体魂，塑造健康美丽、积 极向上的良好形象，帮助学生养成积极乐观的学习生活方式。?五、兴趣广泛?教师在注重自身形象的同时，还要培养个人的良好兴趣，并且适当 的机会向学生展示自己教学以外的才华，学生就会更加佩服教师，尊重教 师，这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时，注重其他能力的培养，有 利于学生的全面发展。通过教师自身形象塑造，给学生树立榜样，让学生自 觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯，养成良好的学习生活方式，增强 学习的信心，激发其学习的强大动力，更好的学习科学文化知识

26、。?总之，在我国教育深入改革的形势下，教师应该转变教学理念，努 力提高业务素质，加强个人修养，养成良好习惯，树立良好形象，真正做到“倡师德、铸师魂、强素质、树形象”，为我国现代化建设培养出许许多多 的高素质人才！如何营造良好的课堂教学心理氛围课堂教学是学校教育教学中的基本活动，也是一种独特的社会交往方式。在课 堂教学中，师生关系、生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与 学双方活动构成的动态系统。教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。因此， 努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是课堂教学成功的保 证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高

27、度注意 力的重要途径。? 一、？激发兴趣?兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，具有维护和增进心理健康的价 值。当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时，可以保持稳定集中的注 意、进行清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象和积极深入的思维，在愉快的情绪 体验中，以坚强的毅力去克服困难，达到目的。研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会 给智能“锦上添花”，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥 补智能不足。不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理 健康教育的过程。正因为这样，国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重 要性，并极力反对那种“无趣”的教学对学生心理健康的

28、摧残。如俄国教育家乌中 斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。"我国 明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞纯缚，若待扣囚”等。这些充 分说明激发学生学习兴趣的重要性。?二、？鼓励成功?每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中，便体现 为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会产生自信心和胜任 感，促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对 成功行为的正强化。在课堂教学中，学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情 绪，更有增强其学习的热情和动力。三、？寓教于乐?如何改变教学形式，使学生（尤其是低年

29、级学生）在嬉戏、娱乐活动中接受 教学内容，一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。当我们能将 一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式 时，便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢“心”，从而改变对学校教学活 动的态度，提高学习的积极性。例如，在各层次外语教学中，都可以通过唱外语 歌，组织情景对话、排练短剧、小品等游戏和活动形式来进行教学，学生在此愉快 的课堂心理气氛中学习，必然是乐学不疲，事半功倍。?四、？师生和谐?古语说：尊其师、重其道；亲共师，信其道。这说明良好的师生关系是学 生获得知识的前提和关键，一个与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己的

30、教学 计划的。和谐的课堂心理气氛，常常是良好师生关系的直接体现。心理学家威索尔 曾通过分析老师的语言来分析老师的教学方式，进而分析课堂心理气氛。他发现， 当老师倾向于以学生为中心时，大多会使用以下语言：鼓励、赞许学生或支持学 生；引导学生发现问题，帮助学生共同解决问题；了解学生的疑问。当老师倾向于 以老师为中心时，大多会使以下语言：使学生接受意见或劝告，如纠正学生不良行 为所用的语言或质询；批评学生的过失，否定或讽刺学生的错误：教师为维护自己 的立场，贯彻自己的主张所用的语言。威索尔发现，当教师倾向于以教师为中心并 使用相应语言时，师生关系较差。正因为这样，老师在课堂教学过程中，要善于创 造一

31、种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的 主体，是教学活动的参与者与推动者。事实证明，一个良好的谐师生关系的建立， 是实施高质量教学的重要保障，同时，这种良好的师生合作关系的建立过程，实际 上也是一种心理健康教育的过程。?总之，学校开展心理健康教育，是形势的需要、社会的需要、学生的需 要。作为教师首先要把握好课堂教学的心理氛围的营造，注重教学内容、讲究方式 方法，在讲授教学内容时渗透心理教育，为学校开展心理教育打下良好基础。营造高效课堂的几种方法一、？从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注? 1 . ?用微笑目光来流露你的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，是实现

32、 普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一 种心灵感应，看老师在看着我呢！要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光 中，感受到一种温暖，获得一种支持。? 2. ?用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往 表达一种积极的心理暗示一一老师器重我。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣 赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。3. ?用提问或允许回答问题来表达你的关注。有一次我在上课时，在一节课后有 学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻 座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。可见，学生是多么地看重那不经意的

33、允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。? 4. ?用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有积极性， 否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。什么 叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这 种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。你要让每一个 学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行 为，这时，课堂效率就会自然上去的。?二、？从老师的角度看，课堂教学一定要有创新? 1 . ?启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催 化剂。心理学

34、研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。 如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴 趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创 新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多 的。? 2 . ?质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑 者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在 从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积 极参与、主动探索，

35、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平 等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。3. ?提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作” “多边合作” “全班合 作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交 流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展， 通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合 作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中 建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂教学 定会高效。?三、？从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围? 1 . ?营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信 心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效 率可言。学生在什么时候学习最有效？在老师认为他很好、父母认为他很好、同学 也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。? 2. ?营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻 松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效 的课堂是无从建立的。? 3. ?营造能够让学生自我管理的氛围。在这