Scratch课程提升学生信息素养的研究

1、Scratch 课程提升学生信息素养的研究大数据时代，信息化技术的发展为人类带来巨大的便利，无论是在生活、 工作、还是学习上， 信息化技术都能够帮助人类快速的实现信息资源的收集、 分 析与共享。所谓 Sctatch 则是为 6-12 岁学生量身打造的编程课程，通过编程学 习，带领学生正确进行计算机操作， 扩大信息知识面， 为信息化技术在现代教育 中的良好运用奠定基础。 本文中，笔者将探析通过 Scratch 课程来提高学生信息 素养，紧跟科技教育潮流，洞悉国家教育前景，以期促进学生的全面发展。一、Scratch 课程介绍（一）定义Scratch 课程是由麻省理工学院设计开发的一项适用于少儿编程

2、学习的编 程工具，全名为 Scratch 少儿趣味编程。严格意义上讲， Scratch 是一个编程 学习的载体，它可以与数学、语文、音乐等学科进行融合运用，通过动画、音乐 等实现对编程抽象知识的具象化表达， 从而帮助学生理解与消化， 达到寓教于乐 的良好效果。（二）内容Scratch 课程立志于挖掘学生的创造力、 想象力、逻辑思维能力与团队协作 能力等，通过自主设计与实践来激发学生的学习热情， 其教育内容灵活多变， 教 学模式新奇丰富。 如，数学课中， 教师可教学生运用 Scratch 设计程序制作自动 运算小程序；语文课中，用 Scratch 设计自动写作程序等。此外，还有与音乐课 相关程序

3、“小青蛙之歌”、涉及体育课程的 “百米跨栏” 等。学生在编程学习中， 还能认识到摄像头、 影像移动、 克隆功能等现代科技， 可谓涵盖涵盖了生活的方 方面面。二、Scratch 课程对提升学生信息素养的重要意义（一）顺应社会与科技发展形势科技发展日新月异， 国家对高素质人才的需求越来越大， 为了不断满足企业 发展需求，小学加快信息化建设，提升学生信息应用技术势在必行。 Scratch 课 程依托于现代信息技术， 结合小学生年龄特征与认知体系， 创设满足小学生学习 需求的课程内容，在传递信息知识的同时， 也能潜移默化的改观学生的思想体系。 生动的动画内容、 游丰富艳丽的色彩、 有趣的互动环节， 使

4、学生能够化被动为主 动，积极的参与到学习课程当中，从而快速对编程产生兴趣。 Scratch 课程作为 专项教育课程体系，也能够促进国家专业型人才的培养， 提升学生整体信息素养。（二）满足现代学生的学习需求在过去，编程作为高等院校及的职业学校计算机应用与研究的基础学科而 存在，编程犹如一门崭新的语言体系，内容深奥，学习难度大，对于小学生而言 望尘莫及。如今，信息技术背景下的社会建设不断繁荣，社会活动越来越丰富， 编程大赛、 知识讲座等活动不断开阔学生眼界， 信息技术的学习也逐渐呈现出低 龄化特征。依托于“专业型人才应从小培养”的理念，国家大力提倡中小学开展 个性化教育， 挖掘中小学生兴趣爱好，

5、而 Scratch 课程的普及， 正是对这一政策 的积极响应。小学生对抽象事物的认知较弱， 喜爱图片与动态事物， Scratch 课程针对这 一特点， 对编程内容进行创新与改善， 更能满足小学生的学习需求， 而生动有趣 编程形式，也为课堂融入了新的活力，让学生在“学中玩” ，从而真正达到寓教 于乐的良好效果。（三）促进高素质信息人才培养近年来， 我国不断加大对信息科技的投入与研究， 拓宽网络覆盖面， 并提出 “科教兴国”、“加强精神文明建设”等口号，国家逐渐发展成为科技强国，教育 改革背景下，高素质人才的培养也被提上日程。 Scratch 课程安排，是对培养学 生核心素养的最好呼应， 通过编程

6、的学习， 帮助学生了解计算机的功能， 养成良 好的自主学习习惯。 在教师的正确引导下， 学生能够正确运用信息技术， 学会主 动屏蔽不良信息，从而树立起正确的信息观、价值观。由此可见， Scratch 课程 的设立，充分的满足信息膨胀的时代背景， 对于学生信息素养的提升有重要的意 义与价值。三、运用 Scratch 课程提升学生信息素养的有效策略 （一）创设多元化课程体系，促进学生个性化发展 目前，大部分小学生结合都已课程安排，相继开设了 Stratch 校本课程， 课程内容涵盖语文、 数学、英语、科学、体育等科目。 以“激发潜能，陶冶情操” 为目标，将传统课程与信息技术有效结合，实现了教学内容

7、的生活化、生动化。针对不同年龄段学生， 拟定不同教学主题， 并给予学生一定的自主选择权利， 加 大对学生个体差异的重视，真正的满足学生个性化发展需求。例如，在小学数学“统计图”一单元学习中，教师可加入 Scratch 课程 随机抽奖。 一方面，将抽奖设计作为概率学习的例题， 提升学生解决实际问题的 能力；另一方面，抽奖设计也能可视为游戏，帮助放松情绪，提升课堂趣味性。课上，教师可创设问题情境，引发学生关注： 教师：“同学们，今天我们学习了有关概率的知识，大家知道统计问题在现 实生活中有哪些体现么？”学生们的回答千奇百怪：“收电费！收水费！查人数”教师： “大家知道的真多呀！ 今天老师带大家玩一

8、个游戏， 大家边玩边思考， 这款游戏与今天学习的知识有什么联系？”此时，教师可拿出预先设计好的抽奖游戏，并将设计流程图展示给大家， 让学生以小组为单位，自主分配任务、寻找图片素材进行设计。为了将编程设计与知识点相连接，教师也可布置相应的任务，如“请同学 们操作 20 次抽奖设计，并以统计图的形式，表现出抽奖过程中1、4、6、9'四个数字出现次数。”如此以来，学生在游戏中接触编程，快速掌握数据获取、 存储与表达等技能， 并逐渐实现对课程知识的渗透与运用， 达到举一反三的良好 效果。（三）结合学生认知特点，确定课程内容与体系 小学生进入到校园系统教学环境中，已掌握一些基础知识，并逐渐形成系

9、 统认知体系， 但仍需要教师协助与引导。 过去的信息课程中， 虽然学校设施配备 齐全，但教学内容枯燥乏味，教师手把手的教，学生一遍遍的敲打键盘字母，游 戏也只有金山一款，久而久之，学生对信息课程的兴趣下降，教学效果不理想。 Scratch 课程只设置出框架， 为学生预留出更多的自主发挥空间， 在操作过程中， 学生能够自主选择素材， 自主规划内容， 使程序发展成为自己喜爱的模式， 与此 同时，设计成品的展示也为学生带来成就感，从而激发学生的学习热情。例如，在语文阅读课上，教师可加入“故事大王”编程设计课程，一方面 能够丰富阅读材料，另一方面也能帮助学生掌握动画制作的过程。教师：“同学们，大家是不

10、是都很喜欢听故事呀？ 学生：“是！” 教师：“那今天，我们抛开书本，来一次别样的动画阅读之旅，好不好？” 学生热情的回答，并表现出跃跃欲试。教师可先利用投影仪，播放一段自己设计的动画片段，并带领学生学习Scratch 与网易卡搭平台的操作，将故事设计分为舞台区、角色区、积木区、脚 本区四方面的设计， 学生可以小组为单位， 自主选择喜爱的动画人物， 自主规划 脚本内容。设计完毕后， 小组成员进行角色分配， 并通过配音的形式将故事呈现 给大家。如此一来， 阅读课不再拘泥于文字材料， 动态图景的演示也更应能满足 小学生的学习需求。（三）结合课堂知识，巧妙运用知识点 课堂教学的关键在于问题的设定，通过

11、一个知识点实现由点到面的代入， 确保教学内容的层层递进。 Scatch 课程以培养学生解决实际问题的能力为己任， 将教学点扩充到现实生活的方方面面， 从而更好的提升学生的各项能力。 与此同 时，以 Scratch 课程为引导，在加入任务驱动、情境导入等教学模式，可以实现 对的教学体系的科学构架，使课堂迸发出新的生机与活力。以美术课程为例，加入 Scratch 课程“做个小游戏”一节内容。传统美术 课以纸张与彩笔为工具， 虽然满足了绘画基础需求， 但设施简朴， 加之课程条条 框框的限制，使学生实践兴趣不高。 Scratch 以计算机为操作工具，固化图像生 动的跃然于屏幕之上， 学生可通过计算机功

12、能调整图像尺寸、 色彩等， 减少错误 发生的可能，也满足了学生多样化学习需求。教师可先绘制一只小猫，并展示给学生： “同学们，天太晚了，小猫想要回 家，大家有什么方法让小猫动起来呢？”此时教师可给出调动图像的流程，让学生自行操作。一步步下来，小猫动 了起来，仿佛真的在朝家的方向走去。接下来，教师可将设计权交给学生，让学生自行设计小猫形象，更换皮毛 颜色等，熟练掌握软件功能，学会计算机设计与绘画技巧。（四）丰富教学内容，开展多样性评价体系 课程评价体系的设立，不但可以起到课程总结的作用，也能够成为后续课程改善的依据， 在互动与评价中， 师生能够意识到自身存在的不足， 从而实现共同成长与进步例如，在 Scratch 课程中，教师可针对每组学生的表现进行评分，评选出 最优的设计小组， 小组成员间也可进行互评， 帮助学生进行自我角色定位， 提升 团队合作意识与集体荣誉感。学校方面，需加大对 Scratch 课程的重视力度，设立编程少年人才专项扶 持基金，结合社会力量开办少年编程比赛等， 为学生提供更广阔的展示平台。 对 于表现良好并拥有潜能的学生，校方可颁发证书，赋予荣誉称号，