高等教育心理学重点

1、教育心理学重点第一章 信息学概论1. 简述心理过程：心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。是指在客观事物的作用下，在一定时间内，大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认识、情绪与情感、意志过程。认知过程（知）：人在认识客观世界的活动中所表现的各种心理现象；情感过程（情）：人认识客观事物时产生的各种心理体验过程；意志过程（意）：人们为实现奋斗目标，努力克服困难，完成任务的过程。在意志过程中产生的行为就是意志行为（行）。知、情、意、行的关系：认知是产生情、意的基础；行是在认知的基础上和情的推动下产生的，它能提高认识，增强情感，磨练意志；行为控制、调节情感，提高认知。2. 认知过程：是个体获取知识

2、和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。3. 情绪：人在认识客观世界的时候，不仅反映事物的属性、特征及其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。它是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。4. 意志过程：心理学把这种自觉地确定目的、并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫意志过程。5. 理论观点：机能主义心理学的代表人物是詹姆斯，该学派受当时实用主义哲学影响，认为心理学应该研究心理的机能、功能。行为主义心理学的代表人物是华生、斯金纳、桑代克、巴甫洛夫，该学派认为心理学应该研究那些可观察、可操作的行为，强调刺激反应联接。

3、格式塔学派（完形主义）心理学的代表人物是苛勒，该学派认为心理学整体大于部分之和。认知心理学的代表人物是皮亚杰、奈塞尔，该学派又叫信息加工心理学，认为心理活动是信息加工的过程。人本主义心理学的代表人物是马斯洛、罗杰斯，该学派认为人性是善的、有价值的。佛洛依德提出的人格结构伦包含三部分内容，即本我（遵循快乐的原则）、自我（遵循现实的原则）、超我（遵循道德的原则）6. 冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学成独立学科。第二章 教育心理与高等教育心理学1. 教育心理学：是研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。教育心理学是一门交叉学科，是教育学和心理学的交叉。2. 理论

4、：桑代克1903年出版教育心理学一书，标志着科学教育心理学诞生，是社会发展的需要推动的结果，主要原因：工业革命。3. 高等教育心理常用的研究方法有：观察法、实验法、调查法和个案研究法。实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化，对其他变量的影响。（操作自变量、控制额外变量、测量因变量），分为实验室实验和自然实验两种。相关和因果的关系：相关未必因果，因果一定相关。4简述高等教育心理学的作用：高等教育心理学研究的是高等学校中学生的学和教师的教的心理过程，为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据；了解大学生的心理特征，做好教育教学工作：有助于提高

5、高校师资水平。有利于提高教育教学质量。有助于教育教学改革。；可以更好地预测和控制出现的各种问题。简述教育心理学研究的基本作用：描述教育中的教与学生的学的过程的现象；解释教育中的教与学生的学的过程的规律；预测教育中的教与学生的学的过程中出现的问题；控制教育中的教与学生的学的过程中出现的问题的扩散。第三章 高等教育心理学和高等学校教师1. 教师：是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、教学期望以及举止言谈等方面。2. 教师期望效应命名为“皮格马利翁效应”，又称为“罗森塔尔效应”。教师期望：指教师对学生的期望，会使学生朝向教师的期望发展。3. 简述教师职业角色意

6、识形成过程：角色认知阶段：角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来；角色认同阶段：角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。角色信念阶段：教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。4. 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。此概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。5. 教学反思有三种重要成分：认知成分、批判成分、教师的陈述。认知成

7、分指教师如何加工信息和做出决策。批判成分指驱动思维过程的基础。教师的陈述重点：是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。6. 教学监督能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。7. 教育机智：是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。8. 教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。是师生之间积极肯定关系的表现。9. 师爱的心理功能：激励功能；感化功能；榜样功能。10.

8、论述高校教师的能力素质有那几个方面：教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断；教学反思：教师要对哪些方面进行反思，教学反思有三种重要成分：认知成分、批判成分、教师的陈述；教师监控能力的提高及培训：教学监督能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力；教育机智：是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。影响教育机智的因素有：对工作和学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识经验和教学积累。11.

9、 高校教师教学风格的判断：各自的特长；教学的认真；教学重点、难点突出。第四章 学习心理概述1. 广义学习是指在经验基础上形成的相对稳定的心理及行为潜能的变化。（人和动物）次广义学习是指人类的学习，狭义学习是指学生学习。2. 大学生学习内容的特点：专业程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。（了解）3. 学习结果的分类（加涅分为）：言语信息；认知策略；智慧技能；动作技能；态度。我国心理学家的学习分类（根据学生的学习分为）：知识的学习、技能的学习、行为规范。4反射：无条件反射；条件反射（经典条件反射：应答；操作条件反射：工具性条件反射）桑代克是行为主义代表

10、，是现代教育心理学的奠基人。5. 当学习已缺乏特定的知识经验时倾向于尝试-错误的学习方法。尝试-错误学习的基本规律：效果律；练习律；准备律；强化：指行为结果对行为习得产生的积极作用。第五章 学习动机及其培养1. 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有三种功能：激活、指向、强化。学习动机种类：内部动机；外部动机。2. 学习动机与学习效果的关系：M代表学习动机；L代表学习行为；E代表学习效果。正向一致负向一致正向不一致负向不一致M+-+L+-+-E+-+-3理论成就动机理论：麦克李兰和阿特金森 自我实现理论：马斯洛（人的基本需要有五点：生理需要、安全、归

11、属和爱、尊重、自我实现） 成败归因理论：最早海德提出，维纳进行了系统探讨，将归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定归因和非稳定归因；可控制归因和不可控制归因。 把人们活动失败的原因，即行为责任归结为六个因素：能力的高低、努力的程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心态度、外界环境等。内在的可控的归因最有利于学生的学习。2. 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事成就行为的主观判断。最早由班杜拉提出。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要如何使学生原有学习需要得到满足。3. 论述如何激发和培养学生的学习动机： 学生的学习动机是直接推进学生进行学习的内部动力，它是由学生学习需要转化而来的

12、，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，在教育教学中，学生学习冬季的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。再教育教学工作中应：一、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性；二、提供成功机会，增强学生学习的自信心（增强学生的自我效能感）；三、注意调整学习动机的水平；四、适当的开展竞赛活动；五、创设问题情境来激发学生学习兴趣和求知欲；六、适当表扬与批评，进行正确的评价。4. 耶克斯多德森 定律示意图反映的是动机水平、任务难度与行为效果之间的关系；如果任务简单，想要取得好的效果，动机水平应高；如果任务适中，想

13、要取得好的效果，动机水平应中等；如果任务复杂（难），想要取得好的效果，动机水平应低；中等动机水平是最有利于学生学习的。第六章 学习迁移及其促进1. 学习的过程包括：知识的获得、保持、提取应用2. 学习迁移（简称迁移）：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习迁移分类（根据迁移特点并结合教育实际）：正迁移和负迁移；纵向迁移和横向迁移；顺向迁移和递向前移；特殊迁移和普遍迁移。3. 理论观点相同要素说：桑代克“形状知觉”实验，经典实验 经验泛化说：贾德“水下击靶”实验一般性原理可应用于实践中。 关系转换说：苛勒“小鸡觅食”实验 关系转换学批判了相同要素说，支持了关系转换说。4. 学习迁移的影响

14、条件：学习对象的共同因素；已有经验的概括水平；认知技能与策略；定势的作用。5. 定势：也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。6. 学习迁移的有效促进：合理确立教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序。第七章 认知发展与知识的领会感性概括：即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。第八章 记忆发展与知识的巩固1. 记忆类型：按内容：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆. 按时间长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆2

15、. 论述如何运用记忆的规律促进知识的保持：一、利用艾宾浩斯遗忘曲线和概念与无意义遗忘曲线正确认识遗忘的规律，促进知识的保持。二、在促进知识的保持时：明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性；深度加工材料。认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行了深度加工，那么这些信息的保持效果就可以得到提高，并有利于信息的提取和记忆；有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略；进行组块化编码。所谓组块，是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对人到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程； 适当过度学习。所谓过度学

16、习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。合理进行复习：及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵。3. 知识遗忘过程：艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘发展进程最早艾宾浩斯进行了系统的研究。记忆保持的最大变化是遗忘，遗忘和保持时矛盾的两面。4. 记忆遗忘的理论解释：衰退说亚里士多德，桑代克 干扰说詹金斯 同化说奥苏泊尔 动机说弗洛依德第九章 认知策略与心智技能形成1. 安德森把个体的知识分为：陈述性知识（描述性知识）：是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识； 程序性知识（操作性知识）：是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。智慧技能是狭义的程序性知识。认知策略是策

17、略性知识。 复述策略 认知策略 精细加工策略 组织策略学习策略 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略 （元认知内容：计划、监视、调节） 资源管理策略2. 元认知：是指个体对自己的认知过程和结果的意识。两个基本成分：元认知知识（存储在长时记忆中） 元认知控制（存储在工作记忆中） 元认知策略：就是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。学习策略：梅耶界定为“在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。” 计划性是学习策略的核心。技能：是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。包括操作技能（动作技能，运动技能）；心智技能（能力技能，认知技能）心智技能特点

18、：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。3. 有助于促进学习的认知策略：注意策略；复述策略（画线）；编码与组织策略（列提纲，画地图，画表格）；精细加工策略（做笔记：复杂知识加工；谐音法:简单知识加工）4. 心智技能形成：按阶段形成理论由加里培林提出，三阶段：原型定向；原型操作；原型内化。（我国心智技能形成阶段与加里培林相同）简述或选择安德森心智技能形成阶段：认知阶段；联接阶段；自动化阶段。5. 原型：指具备同类事物典型的例子。第十章 问题解决和创造性的培养1. 问题：就是疑难或称“难题”，激素是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。2. 问题解决：是由一定情境引起

19、的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。问题解决的思维过程分为：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。问题解决的主要影响因素（心理因素）：有关知识经验；习惯定势与功能固着；问题情境；酝酿效应；原型启发；情绪和动机状态。3. 创造性：指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。又叫创造力。发散思维是创造性思维的核心。4. 简述创造性与智力关系：创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：低智商者不可能有高创造性；高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；低智商者水平可能地，也可能高；高智商者必须有高于一般水平的智商。5. 思维有集中式思维和发散

20、式思维。第十一章 自我意识的发展与自我教育1. 自我意识：一个人对自己的意识。两个方面：个体对自身的意识和自身与周围世界关系的意识。自我意识的结构：形式上：自我认识、体验、调控 根据内容：生理自我、社会自我、心理自我 观念（发展）：现实自我、投射自我、理想自我自我意识的发生与发展：自我中心期：皮亚杰“三山”试验。2. 人格：指在遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用形成的相对稳定的心理、行为模式。3. 人格特征：稳定性；独特性；社会性；整体性；生物性和社会性的统一。4. 论述人格形成的因素（环境因素、遗传因素：高尔顿）：一、生物遗传因素：遗传对人格的作用主要体现在以下几个方面：遗传是人格不可缺

21、少的影响因素；遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异；人格的发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及改变。二、社会文化因素：特别是后天形成的一些人格特征，社会文化因素对个人的影响力因社会文化的强弱而异，也决定了人格的共同特征，具有相似性。三、家庭因素：家庭间差异和不同的教养方式的影响。四、学校教育因素。五、个人主观因素：社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解。第十二章 态度与品德的形成及培养1. 态度：是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态或放映的倾向性。态度的结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为成分2. 品德的三种成分：道德认识、道德情感、道德行

22、为简述品德与态度的相互关系：通过品德与态度 的实质与结构分析，二者的实质是相同的，结构是一致的；但是；两个的概念有区别,两者涉及的范围不同，价值的内化程度不同。3. 主要理论：道德发展阶段论最初由皮亚杰提出（研究有临床叙事法）提出三个阶段：前道德阶段（行为结果为标准）、他律道德阶段（成人或权威为标准）、自律阶段（以自我内化的社会规范为标准）4. 儿童道德发展的基本规律：从行为效果向行为动机转变；从他律道德向自律道德转变。第十三章 群体心理与人际交往的调试1. 群体：也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以

23、上的人群。2. 社会助长：也称社会助长作用，是指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效果的提高。3. 社会惰化：如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。4. 群体凝聚力：指群体对其成员的一种吸引力，也是群体成员愿意留在群体中的倾向。5. 从众影响的因素：群体的一致性；个人在群体中的地位；个性特征。女性高于男性6. 服从和从众的区别：服从是群体规范或权威意志的服从（强制性） 从众是对社会舆论、群体的气氛压力的随从（随大流）7. 人际关系的建立与发展的阶段：定向阶段；情感探索；情感交流；稳定交往阶段。第十四章 心理卫生与心理健康教育1. 简述大学生心理健康教育的途径：开设专门的心理健康教育课程；渗透于专业课程教学；融合与学生社团活动或学术活动；针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅导。2. 大学生心理健康教育的主要内容：入学适应；学习心理；人际交往；恋爱与性；生涯规划与指导。3. 针对大学生心理健康状况，我们认为可以采取以下措施进行教育：有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究；向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识；建立完善的心理咨询机构，将宣讲与