孤独症儿童教育策略ppt课件

1、孤独症儿童的教育策略孤独症儿童的教育策略1；.n第一部分：关于孤独症的新讯息第一部分：关于孤独症的新讯息n第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战n第三部分：孤独症儿童的教学内容第三部分：孤独症儿童的教学内容n第四部分：孤独症儿童的教学设计与策略第四部分：孤独症儿童的教学设计与策略2；.第一部分：关于孤独症的新讯息3；.4；.n自闭症的发病率为自闭症的发病率为1/68；男孩的发病率为女孩的；男孩的发病率为女孩的4-5倍，女孩情倍，女孩情况一般比较重况一般比较重n所有种族，国籍和社会经济背景的人都会有可能所有种族，国籍和社会经济背景的人都会有可能n75%的亚斯伯格症都

2、是男孩的亚斯伯格症都是男孩5；.n一半的一半的IQ高于高于75，10%的为的为“天才白痴天才白痴”n自闭症已经从低频残疾成为高频残疾自闭症已经从低频残疾成为高频残疾6；.如不告訴您如不告訴您您知道我是您知道我是自闭症吗自闭症吗？7；.WhyWhy？n更好的诊断更好的诊断Better rules for diagnosisn亚斯伯格症在亚斯伯格症在1994年被列为自闭症之一年被列为自闭症之一n提升的认识提升的认识8；.什么时候进行鉴定诊断？什么时候进行鉴定诊断？9；.10；.核心特征DSM-IV-TR有限兴趣、刻板行为有限兴趣、刻板行为沟通障碍沟通障碍社会交往社会交往DSM-IV所没有包括的所没

3、有包括的 感官问题感官问题 运动技能运动技能11；.1212；.1313；.没有两个相同的自闭症者 “If youve met one person with autism, youve met one person with autism.” Stephen Shore, 自闭症者自闭症者14；.抛弃错误认识1515；.第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战n对于学生而言，认识到个体差异的重要性！对于学生而言，认识到个体差异的重要性！16；.对教师意味着什么？n人数越来越多人数越来越多n诊断的艰难诊断的艰难n自闭症与其他障碍自闭症与其他障碍“共生共生”nIQIQ

4、在鉴定中的作用更为含糊在鉴定中的作用更为含糊n强调个体的需求强调个体的需求17；.n他在斜着眼睛看你，是他在斜着眼睛看你，是因为他所看到的就像从因为他所看到的就像从卫生卷卷心去看到的那样，卫生卷卷心去看到的那样，只有斜着看你，才是正视你只有斜着看你，才是正视你 - -格兰格兰 天宝天宝18；.n您在看自闭症时，他也在看您，只不过他的您在看自闭症时，他也在看您，只不过他的看看不是光用不是光用眼睛，而是全方位地找感觉，这第一感觉决定了你们能否顺眼睛，而是全方位地找感觉，这第一感觉决定了你们能否顺利地相处下去。利地相处下去。教育是基于信仰的行动教育是基于信仰的行动p是要尊重他们不适应环境的物质，还是

5、鼓励他们与现实妥协？是要尊重他们不适应环境的物质，还是鼓励他们与现实妥协？19；.一个很重要的理念从让残疾人适应整个社会到从让残疾人适应整个社会到让环境改变去适应所在其中的个体的各种需要让环境改变去适应所在其中的个体的各种需要想一想，我们所想，做，说或计划的每一件事情都需要想一想，我们所想，做，说或计划的每一件事情都需要20；.重要提示表面內在21；.为什么会有歧视和排斥？2222；.我们缺失了什么？2323；.挑战挑战1 1：教育安置形式：教育安置形式缺乏保障性缺乏保障性n随班就读？特教助理？巡回指导？随班就读？特教助理？巡回指导？n部分时间放入资源教室部分时间放入资源教室? ?n整个时间放

6、在自足式的特教班？整个时间放在自足式的特教班？n特教学校？孤独症学校？特教学校？孤独症学校？n送教上门？送教上门？2424；.n一切的起点应来自于这个学生的需求，以多种的、可选择的安置形式适一切的起点应来自于这个学生的需求，以多种的、可选择的安置形式适应与满足孤独症儿童的教育需求应与满足孤独症儿童的教育需求 special is understanding and approach - not location research shows best model is skilling of typical services25；.挑战挑战2 2：教导孤独症儿童的专业人员相关技能与知识的薄弱：

7、教导孤独症儿童的专业人员相关技能与知识的薄弱n感知觉感知觉n运动运动n情绪、沟通情绪、沟通n社交、行为社交、行为 26；.27我们缺少的是合作形成合力合作形成合力27；.28信任28；.29“人们总是忘了你说了什么，人们总是忘了你说了什么，人们总是忘了你做了什么人们总是忘了你做了什么但人们永远都不会忘记你给他们什么样的感受但人们永远都不会忘记你给他们什么样的感受Maya AngelouAmerican poet29；.n挑战挑战3 3：缺乏系统、全面综合的教学内容体系，教学策略的实施质量仍：缺乏系统、全面综合的教学内容体系，教学策略的实施质量仍有待提升有待提升30；.3131；.32黄色的树林

8、里分出两条路，黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足，可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立，我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去，我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。直到它消失在丛林深处。 Robert Frost未选择的路32；.环境的改造意味着什么？环境的改造意味着什么？n高结构化的学习环境高结构化的学习环境n富有强化物、人性化的环境富有强化物、人性化的环境n低师生比低师生比n一对一，一对二、一对三形式，以及小组训练一对一，一对二、一对三形式，以及小组训练n适当的与正常同伴交往的机会适当的与正常同伴交往的机会33；.n低功能孤独症学生低功能孤独症学生-结构化的

9、教学环境结构化的教学环境n高功能孤独症学生高功能孤独症学生-融合教育环境融合教育环境n但仅仅教学安置形式就足够了吗？但仅仅教学安置形式就足够了吗？3434；.第三部分：孤独症儿童的教学内容第三部分：孤独症儿童的教学内容n在早期干预阶段：在早期干预阶段：35；.自闭症是脑部发育障碍，涉及到幼儿自闭症是脑部发育障碍，涉及到幼儿的发展的各个领域，但仍然按照正常的发展的各个领域，但仍然按照正常幼儿的发展轨迹前进，只是进程缓慢。幼儿的发展轨迹前进，只是进程缓慢。36；.37；.n感知运动阶段（0-2岁）n前运算阶段（2-7岁）n具体运算阶段（7-11、12岁）n形式运算阶段（12岁-成年）皮亚杰的认知发

10、展的阶段38；.n儿童最早的认知阶段，儿童最早的认知阶段，n 不知道自己是一个独立的个体，不知道自己是一个独立的个体，n 仅知道自己行动的感觉。仅知道自己行动的感觉。n -皮亚杰皮亚杰39；.感知觉运动阶段：感知觉运动阶段：0-2岁岁感知运动阶段子阶段感知运动阶段子阶段年龄段年龄段特点特点简单反射子阶段简单反射子阶段出生到出生到6 6周周他们和外界世界的交流仅限于与他们和外界世界的交流仅限于与生俱来的本能反应生俱来的本能反应第一习惯和初级循环反第一习惯和初级循环反应阶段应阶段6 6周到周到4 4个月个月 这个阶段的婴儿开始关注自己的这个阶段的婴儿开始关注自己的身体身体第二次循环反应阶段第二次循

11、环反应阶段4-84-8个月个月婴儿开始关注外在世界和物体，婴儿开始关注外在世界和物体，发展了视觉和抓握等能力发展了视觉和抓握等能力协调反应阶段协调反应阶段8-128-12个月个月这个阶段的孩子被皮亚杰称为有这个阶段的孩子被皮亚杰称为有了真正的认知，他们通过手眼协了真正的认知，他们通过手眼协调，发展了目的和手段之间的协调，发展了目的和手段之间的协调能力：儿童能运用不同的动作调能力：儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。抓、推、敲、打等多种动作。第三级循环反应阶段第三级循环反应阶段12-1812-18个月个月孩子就好像小科学家一样，能

12、自孩子就好像小科学家一样，能自己发明新的手段探索世界己发明新的手段探索世界图式的内化阶段图式的内化阶段18-2418-24个月个月孩子有了思维和创造性，开始标孩子有了思维和创造性，开始标示身处的世界，懂得从内心思考示身处的世界，懂得从内心思考以操作行动，完成感官动作以操作行动，完成感官动作40；.n每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展性的评估之后，进行干预每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展性的评估之后，进行干预n主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自闭症核心缺陷的领域，也主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了运动力（包括运动计划性与协调性、

13、精细动作以及在不同程度上包含了运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作以及粗大动作的训练，动作（包括手势）模仿）、独立性（包括做家务、日粗大动作的训练，动作（包括手势）模仿）、独立性（包括做家务、日常生活管理寻求帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三大发展领域。常生活管理寻求帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三大发展领域。41；.学龄：沟通和社交技能学龄：沟通和社交技能n发起，加入发起，加入n和保持对话和保持对话n说赞美的话说赞美的话n帮助别人帮助别人 n共同注意共同注意n表达同情表达同情n合作技能合作技能42；.举个例子，想想我们怎讲加入对话？举个例子，想想我们怎讲加入对话？n看录像看录像

14、43无言语有言语 身体的位置，如站在附近身体的位置，如站在附近一边听，一边看对方的脸一边听，一边看对方的脸一边听，一边微笑一边听，一边微笑不时地点头不时地点头等对方的反应等对方的反应回答问题回答问题评论对方评论对方就所讨论的主题提问就所讨论的主题提问进一步澄清（进一步澄清（“你说你说是什么意思是什么意思呢？呢？”“”“我没听明白我没听明白”）用一些口头语（嗯，用一些口头语（嗯， 是的，对）是的，对）等对方的反应等对方的反应43；.学业学业n阅读训练，识字训练阅读训练，识字训练n故事书写故事书写n数学数学n应试策略应试策略n提前预习和辅导提前预习和辅导44；.功能性生活技能功能性生活技能n购物购

15、物n洗手洗手n做家务做家务n准备饭准备饭n职业技能职业技能45；.游戏和休闲技能游戏和休闲技能n玩玩具玩玩具n同伴互动同伴互动n合作性游戏合作性游戏n体育活动体育活动46；.鼓励小孩与正常儿童形成伙伴关系鼓励小孩与正常儿童形成伙伴关系提供孩子获得，练习和增进交往技巧的机会；提高解决困难的技巧，形成自尊心，促进提供孩子获得，练习和增进交往技巧的机会；提高解决困难的技巧，形成自尊心，促进将来的成功。将来的成功。这也是随班就读的意义所在！这也是随班就读的意义所在！47；.对于我们而言，我们需要什么呢对于我们而言，我们需要什么呢? ?对于行为而言：对于行为而言： 1. 1.对挑战行为的功能性行为分析对

16、挑战行为的功能性行为分析48；.n行为都是具备功能行为都是具备功能n行为与行为与A A，C C关联关联n行为还可能和背景事件相关行为还可能和背景事件相关n行为还可能与生理需求紧密联系行为还可能与生理需求紧密联系n行为还可能是某种技能缺乏导致行为还可能是某种技能缺乏导致49；. 获得/避免行为让学生终止、避免或者逃脱不喜欢的东西、要求或者社会交往？行为提供一种刺激?行为让学生获得自己想要的东西或活动?行为让学生获得同伴或打人的注意？行为的功能行为的功能50；.ABC 分析分析51；.52；.A A：先行事件：在行为发生之前出现，它导致行为比较容易发生：先行事件：在行为发生之前出现，它导致行为比较

17、容易发生B B： 分析行为的特质分析行为的特质C C：结果，分析：结果，分析B B给人带来了什么给人带来了什么53；.n看录像，分析看录像，分析ChrissChriss的问题行为的功能是什么？的问题行为的功能是什么？54；.n2. 2. 对刻板行为要降低和容忍对刻板行为要降低和容忍55；.56；.n仪式是行为按照特定的顺序没有明显的功能，且定期执行模式仪式是行为按照特定的顺序没有明显的功能，且定期执行模式n如果不能按照固定的仪式进行，焦虑和愤怒就会出现。如果不能按照固定的仪式进行，焦虑和愤怒就会出现。n学习学习“变化变化”，可以减少焦虑和压力。让孩子知道当即将发生变化可以帮她，可以减少焦虑和压

18、力。让孩子知道当即将发生变化可以帮她应付变化。应付变化。 57；.n 重复刻板的行为可能包括运动重复刻板的行为可能包括运动 n 和口头重复，也称为自和口头重复，也称为自n 我刺激。我刺激。58；.n没有控制力，且是自闭症的显著特征没有控制力，且是自闭症的显著特征n自闭症者可能会使用这些活动平静自己，并阻止那些烦恼自己的东西自闭症者可能会使用这些活动平静自己，并阻止那些烦恼自己的东西 (Leaf (Leaf & McEachin, 1999)& McEachin, 1999)。n还有一部分人，这些动作会令他们兴奋。他们自己需要高度的运动和唤醒他还有一部分人，这些动作会令他们兴奋。

19、他们自己需要高度的运动和唤醒他们的们的 内心的刺激，他们认为这些行为是很有乐趣的，让他们放松和他们选内心的刺激，他们认为这些行为是很有乐趣的，让他们放松和他们选择中找到乐趣。择中找到乐趣。59；.个案：你怎么办？个案：你怎么办？n1. 1. 擦地板：明明，总是用胳膊肘擦地板，老师发现操场的明明，也用擦地板：明明，总是用胳膊肘擦地板，老师发现操场的明明，也用力擦着地，刚刚下完雨，明明的胳膊的衣服湿透了，还在擦力擦着地，刚刚下完雨，明明的胳膊的衣服湿透了，还在擦n2. 2. 按同学的刺头：同学的板寸发对于王强来说很有吸引力。只要看见，按同学的刺头：同学的板寸发对于王强来说很有吸引力。只要看见，王强

20、就会过去按同学的头发，即使是把同学的帽子扔了，自己一边说王强就会过去按同学的头发，即使是把同学的帽子扔了，自己一边说“王强错了王强错了”也还要去按也还要去按n3. 3. 撕纸：志方，无论何时何地，撕纸，见到就撕，老师很苦恼。撕纸：志方，无论何时何地，撕纸，见到就撕，老师很苦恼。60；.3. 3. 替代行为的建立与差别强化的使用替代行为的建立与差别强化的使用n教给学生功能相同的良好替代行为，来替代问题行为教给学生功能相同的良好替代行为，来替代问题行为n教会学生举手寻求老师帮助教会学生举手寻求老师帮助n教学是以适当的方式获取老师的关注教学是以适当的方式获取老师的关注n教导学生和同伴沟通和合作的技能教导学生和同伴沟通和合作的技能61；.前因背景事件问题行为后果目标行为保持保持功能前事调整替代行为62；.Antecedent在休息之前的学习时间内，要完成困难的数学任务Setting Event数学技能差Problem Behavior拒绝，大叫，扔书Maintaining Consequence获取老师同伴注意Desi