复习提纲---教育心理学二班

1、教育心理学复习提纲一、名词解释重点1.客体永久性：儿童脱离了对物体的感知，而仍然相信该物体持续存在。（32）2.最近发展区：儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立的活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。（44）3.学习：广义的学习指动物的学习和人类的学习,指有机体在后天生活过程中,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。狭义的学习是指人类或学生的学习,是指个体在教育环境中进行的有目的的,有计划,系统地掌握知识技能和行为规范,并最终引起行为或潜能发生持久变化的过程。（89）4.泛化：条件反射建立后，条件刺激和类似刺激都会引发条件反应，这种现

2、象称为泛化。（97）5.分化：条件反射建立后,为了避免有机体对所形成的条件反射发生泛化,需要通过辨别学习,使有机体对某些刺激作出反应,而对其它刺激不作反应,这一过程就是分化。（97）6.消退：消退是指在没有无条件刺激的伴随下,多次单独呈现条件刺激,使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。7.智慧技能的学习：智慧技能又称心智技能，是指通过内部语言在人脑中形成的心智活动方式。如写作技能,阅读技能,迟延技能。（217）（指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习）8.观察学习：个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。（课件）9.有意义学习：奥苏贝尔认为，有意义学习指的是在学习知识的

3、过程中,符号代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念间建立起实质性、非人为性的联系过程。（145）10.负强化：指称移除环境中的厌恶刺激,使得行为频率增加。（108）11.自我强化：指个体依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自我奖励和自我惩罚方式调节自己行为的过程。（119）12.替代强化：指通过观察别人的行为受到的强化，在观察者身上间接引起的强化作用。（119）13.移除性惩罚：指在行为后移去满意刺激,以减少行为的发生。（109）14.操作性行为：有机体自发的行为因受到结果的强化而成为特定情境中随意的或有目的的操作。（107）15.普雷马克原理：也叫祖母原则,指用高频的活动作为低频活动的有

4、效强化物。（108）16.连续接近技术：指对趋向于期望行为方向的反应不断给予强化,直到引出所需要的新行为.具体而言,将目标分解为一个个小步子,每完成一小步就给予强化,直到获得最终的目标行为。（112）17.认知示范：认知示范是教育实践中常用的方法之一，包括对榜样行为的演示以及对榜样行为进行言语描述。（122）18.潜伏学习：指动物在未获得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习。（133）19.学习共同体：指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进

5、的人际联系。（164）20.认知结构：是个体关于现实世界的内在编码系统，表现为一些列相互关联的、非具体性的类目。（137）21.先行组织者：是等于学习任务本身呈现的引导性材料，教师通过使用适当的引导性材料对学生所学的新内容加以定向和引导。（150）22.短时记忆：又称工作记忆,是人脑对感觉信息进行认知加工和操作的容器。（154）23.发现法教学模式：教学是围绕一个问题情境展开的。老师是学生的辅助和引导者,要在课堂上为学生创设恰当的问题情境,提供一定的材料,引导学生自主发现。学生是教学活动的中心,他们通过积极主动地发现解决问题的方法获得知识并完善自身的认识结构。（143）24.自我效能感：个体对

6、自己能否在一定水平上完成某种活动的推测和判断。（120）25.归因：指人们对他人或自己某种行为结果的原因进行判断或推测,即对行为原因的知觉和分析。（286）26.正迁移：指一种学习对另一种学习的促进作用。（258）27.负迁移：指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。（258）28.上位学习：指已有的若干概念较为具体,而新学习的概念更为一般,更为抽象的概念。（147）29.程序性知识：是关于个体如何去做某件事的具体操作和行为实施的知识，是一种动态的操作性的知识。（202）30.陈述性知识：主要由命题和命题网络方式进行表征。其中,命题是陈述性知识在头脑中表征的最基本单元,一个命题代表一个观点。（1

7、98）31.教育心理学：研究教育教学过程中的心理现象及其规律的学科，或者说是研究学习者,学习和教学的一门学科。（2）32.外部动机：指由学习活动的外部结果引起的动机。（278）33.内部动机：指由学习活动本身的意义和价值所引起的动机。（278）二、填空题和判断重点1.行动研究、描述研究和因果研究行动研究是应用型研究的一种方式,用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。有以下特点:1.情境性;2.合作性;3.参与性;4.自我评价。（P19）通过描述研究描述回答了“是什么”这个问题。主要包括的研究方法有:1.观察法;2.问卷法;3.访谈法;4.个案法;5.教育经验总结法。（P15）因果研究主要用于探

8、讨变量之间的因果关系。其探讨一般通过实验研究来实现,一般有两种形式:实验室实验和自然实验。（P18）2.发展的特点；教育、学习和发展的关系发展是生命全程中连续的系统的变化，包括生物、认知、社会情感的变化。（22）心理发展的基本特点:1.心理发展的连续性阶段性;2.心理发展具有一定的方向性和顺序性;3.心理发展的不平衡性;4.心理发展的普遍性和差异性。（23）教育与发展的关系：（1）心理发展是教育的前提，教育须以心理发展水平和特点为依据（准备性原则）：以掌握学生的学习特点为前提;以培养思维品质作为发展智力培养能力的突破口;重视智力活动中的非智力因素.（2）心理发展受多种因素影响，教育对心理发展起

9、主导作用（发展的助力或阻力）（ppt）学习与发展的关系：（1）学习在一定程度上依赖于个体的生理发展水平；（2）学习能促进个体的智力、人格、认知和行为能力等多方面的发展。（91）3.皮亚杰的认知发展理论、认知发展的阶段（29-39）皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰指出，认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的、会把自己烙印在主体之上的客体，而是来自于连接主体与客体的中介即活动。认识发展的动力与过程:1.图式,支配儿童行动的心理模式;2.同化,把新感知的材料或经验纳入已有图式中以理解新事物的过程;3.顺应,改变已有图式的过程;4.平衡,同化和顺应之间的平衡。认知发展的阶段：1.感知

10、运动阶段(0-2岁)，特点：有意识,有目的的反应的出现；客体永久性的形成；问题解决能力开始得到发展；延迟模仿产生。2.前运算阶段，包括：符号功能亚阶段（2-4岁）,直觉思维亚阶段（4-7岁）。特点：自我中心；中心化；不可逆运算；不能够推断事实；泛灵化；转换推理。3.具体运算阶段(7-11岁)，特点：去中心化；可逆性；守恒；分类；序列化。4.形式运算阶段(11岁以上),特点：假设推理；类比推理；演绎推理；反思能力；形式运算思维的逐渐发展。4.维果斯基提出了最近发展区的概念（44）“最近发展区”是维果斯基用来解释儿童怎样学习的另一个重要概念。他提出了儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另

11、一种是儿童可能达到的发展水平。最近发展区的概念：儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立的活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。5.埃里克森人格发展八阶段理论（48）1.信任对不信任(出生-1.5岁)；2.自主对羞怯与怀疑(1.5-3岁)；3.主动对内疚(3-6岁)；4.勤奋对自卑(6-11岁);5.同一性角色混乱(12-18岁)；6.亲密对孤独(18-25岁)；7.繁殖对停滞(35-65岁)；8.完美无缺对悲观失望(65岁以后)。6.艾尔金德的青春期自我中心主义的特点（41）艾尔金德的青春期自我中心主义的特点:1.个人神话：青少年会通过想象描绘出有关自己命

12、运和个人形象的故事,这些故事预示的个人形象就象是大英雄、摇滚歌星或反抗恶势力的大领袖等；2.假想观众：青少年认为只要他们认为非常重要的问题,其他人都会和他一样关注这些问题。7.玛西娅的自我同一性的四种状态（53）在学生成长的过程中,他们形成自我同一性,即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。1.同一性迷乱；2.同一性早闭；3.同一性延缓；4.同一性获得。8.科尔伯格的道德认知发展阶段、皮亚杰的道德发展阶段理论科尔伯格的道德认知发展阶段：（63）水平I:前习俗水平。包活：阶段1：惩罚与服从取向阶段；阶段2：相对功利取向阶段。水平II:习俗水平。包括：阶段3：寻求认可取向阶段；

13、阶段4：遵守法规取向阶段。水平III:后习俗水平。包括：阶段5：社会契约取向阶段；阶段6：普遍偷取向阶段。皮亚杰的道德发展阶段理论：（59）皮亚杰把儿童对于社会关系的认识、道德认知和判断看做道德品质的核心，认为儿童道德的发展不是来自生物成熟，也不是从环境中直接将知识内化，而是儿童通过与环境相互作用，将新知识与已有知识经验联系起来，不断建构其所理解的经验来实现的。儿童道德认知发展的特点：1.从单纯的规则到真正意义的准则；2.从客观责任到主观责任；3.从服从的公正到平等和公道的公正；4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚。儿童道德认知的发展阶段：1.自我中心阶段(5-6岁)；2.权威阶段(6-8岁)；3.可

14、逆性阶段(9-10岁)；4.公正阶段(11-12岁)。9.品德的心理结构（241）品德的心理结构涉及品德所包含的心理成分及其相互联系和制约的模式。对其探讨有两种思路：1.探讨品德的因素结构：品德包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为；2.探讨品德的功能结构：包含生成结构、执行结构、定型结构。10.行为主义学习理论的主要观点（94）学习是刺激与反应的联结,即形成行为习惯或条件反射的过程,行为的塑造依靠强化即可完成,得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。它强调通过改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。（学习理论包括：行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。）11.桑

15、代克的试误说和学习律桑代克的尝试错误学习理论：学习的实质就是有机体通过尝试错误,在刺激情境与反应间建立联结的过程。（102）学习律：1.准备律；2.效果律；3.练习律（103）12.强化程序（109）强化程式指行为接受强化的频率和时间的描述。（即进行操作性条件作用实验时，在提供强化物的频率和时间上，做不同的安排来建立和维持行为。）可分为连续强化与间歇式强化两大类。连续强化即即时强化（是对每次期望的反应都给予强化）间歇式强化即延缓强化（对多次期待的反应给予选择性强化）。有四种类型：1.固定时距强化；2.变化时距强化；3.固定比率强化；变化比率强化。13.班杜拉的三元交互作用、自我效能感及影响因素

16、（120）班杜拉认为环境、个体和行为是相对独立同时又是相互作用的实体,三者之间互为因果, 且每两者之间都具有双向的互动和决定关系。个人的认知因素会支配并引起个体行为, 同时,行为之后的结果反馈又会作用于个体,改变个体的认知内容和情绪体验；环境能影响个体所具有的认知模式和生理极限,但个体也能在一定基础上创造并改变周围的环境；行为作为有机体适应环境的手段,个体可以通过行为来改变环境使其利于自身生存,但这种行为也受到环境中现实条件的制约。环境、个体和行为三者交互作用，保证了学习过程的顺利进行。自我效能感是个体对自己能否在一定水平上完成某种活动的推测和判断。自我效能感的形成受到个体以往生活中成功和失败

17、的经验、替代性经验、个人自身的情绪与生理状态和言语劝说等因素的影响。14.认知学习理论的主要观点（94）认知学习理论主张，学习是个体对问题情境时通过认识、辨别、理解等活动获得新知识,形成和发展认知结构的过程。认知学习理论强调学习的内部过程和条件,重视扩展学生原有的认知结构及促进学习的主动性和积极性。 15.托尔曼认为学习的结果是什么？(135)学习的最终结果是在对环境综合认知的基础上形成认知地图。（符号学习理论的主要观点：中介变量、认知地图、内在强化理论。）15.布鲁纳的认知结构、表征系统和知识获得的三个环节布鲁纳认为学习的结果就是形成认知结构。认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，表现为一

18、系列相互关联的、非具体性的类目。构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统。（137）认知的表征方式有三种:1.动作表征;2.形象表征;3.符号表征。（138）认知表征方式个体如何获取知识，形成认知结构认知表征水平动作表征个体主要通过动作和感官从外界获得知识，通过视觉、听觉、触觉等方式了解事物的特性操作性的动作思维，获取知识的基础形象表征个体通过物体知觉留在记忆中的心里表征或图片等获取知识，不需要进行实物的比较具体思维向抽象思维过度符号表征个体通过语言等符号获取知识。个体可依据逻辑思维发现原理、方法或解决问题认知表征的成熟知识的学习包含几乎同时发生的三个过程:1.新知识的获得;2.知识的转化;3

19、.对知识的评价。（139）16.奥苏贝尔有关认知结构的特点对新知识学习的影响、有关学习的分类奥苏贝尔指出，一切有意义学习都是在原有认知结构的基础上产生的，原有认知结构通过可利用性、可辨别性、和稳固性这三个变量或特征来影响新知识的学习。（266）原有知识的可利用性：奥苏贝尔认为，当学习新的知识时，如果在学生原有的知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识，那么学生的认知结构就具有原有知识的可利用性。原有知识的稳固性：原有知识越巩固，越易促进新的学习。新旧知识的可辨别性：新旧知识的可辨别性是指利用旧知识同化新知识的时，学习者能够识别出旧知识与新知识之间的异同点。奥苏贝尔：根据学习方式的不同

20、，把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识间的关系，把学习分为机械学习和意义学习。（有意义学习的类型：1.表征学习；2.概念学习；3.命题学习。）（146）17.加涅有关学习的分类、信息加工模型按学习水平分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决的学习。1971年加涅把上述分类中的前四类合并为一类，把第六类分为两类，即：连锁学习、多重辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则的学习、问题解决的学习。按学习结果分类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度的学习。（91-92）学习的信息加工过程:（1）信息的三级加工

21、:1.感觉记忆,2.短时记忆,3.长时记忆;（2）信息加工的控制。（153）18.建构主义的学习观、建构主义提出的教学设计模式建构主义学习理论认为,学习不单纯是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地构建自己知识经验的过程, 即通过新旧经验双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是学习者被动地接受现成的结论，而是其主动建构信息意义的过程。（165）建构主义的教学模式：1.随机通达教学；2.支架式教学；3.认知学徒式教学；4.抛锚式教学；5.培养学习共同体。（抛锚式教学的五个步骤为:创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。）（169）19.奥苏贝尔提出的有意义学习和人本

22、主义学习理论中涉及的有意义学习的不同奥苏贝尔的有意义学习指的是在学习知识的过程中,符号代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念间建立起实质性,非人为性的联系过程。（145）(罗杰斯)人本主义的有意义学习不仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分都融合在一起的学习,是一种个体的行为,态度,个性及对未来行为方针的选择发生重大变化的学习。（175）20.动作技能形成的标志动作技能形成的标志是达到熟练操作，即动作已达到较高速度、准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必要有意识注意的状态。熟练操作的主要标志：（1）意识调控减弱，动作自动化；（2）能利用细微线索；（3）动觉反馈作用加强

23、；（4）形成运动程序的记忆图式；（5）在不利条件下能维持正常操作水平。（222）21.陈述性知识、程序性知识陈述性知识:主要由命题和命题网络方式进行表征.其中,命题是陈述性知识在头脑中表征的最基本单元,一个命题代表一个观点。（储存在头脑中的陈述性知识以命题表征的形式彼此联系在一起，并构成复杂的命题网络。）（198）陈述性知识的学习可以通过以下三种方式展开：1.符号表征学习；2.概念学习；3.命题学习。程序性知识：是关于个体如何去做某件事的具体操作和行为实施的知识，是一种动态的操作性的知识。（202） 上 装 订 线 院（系）名： 班级： 姓名： 下 装 三、简答和论述1.为什么说教学是科学，又

24、是艺术？P5说是科学,是因为教育教学有可以普遍遵循的模式,教育教学的设计与实施可以利用经过整合的事实,原理与经验来达成;教育教学的方式,方法则可以通过学习而获得。（优秀教师不会在黑暗中摸索，他们会通过多个体发展和学习过程的理解，再习得原理与借鉴见他人经验的基础上进行教学设计和组织教学。 书本）说是艺术,是因为教育教学涉及非常复杂的过程和程序,不能够简单地简化为一种操作模式而予效仿。教育教学需要根据教育教学实际随时进行调整,教师需要在教育教学实践中去感悟。2.教育心理学的主要内容包括哪些？研究教育心理学对教师成长的意义。P3教育心理学的研究内容（阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等）包

25、括:1.学生心理发展与教育，阐述学生的认知、社会性发展与教育教学;2.学习的本质与过程，介绍学习的一般概念和有关学习的主要理论 ;3.不同类型学习的特点与规律，阐述学生知识技能、学习策略、智力与创造力、品德、心理素质形成的心理过程及其教育与培养 ;4.影响学习的因素，阐述学生的认知因素，动力因素、人格因素等对学习的影响 ;5.课堂教学与管理心理，阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理、教学评价，以及作为管理者教师的心理 。P3教育教学是科学,又是艺术.教育心理学的原理,理论及其提出的观察事物的方法,能够帮助教师科学地作出教育教学决策,对于教师的成长非常重要.同时,教育者根据教育心

26、理学的理论和研究成果,可以正确地认识和评价自己,加强自我教育和自我修养,使自己成长为一名优秀的教师.（称职的教师至少应具备三个条件，包括系统掌握某门学科的知识、了解学生的心理发展及学习原理等心理学知识、有将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的能力。 课件）3.皮亚杰的认知发展理论的主要观点P29皮亚杰提出的认知发展是在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的过程。（图式表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式。同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。顺应是改变已有图式来理解新经验的过程。平衡是同化与顺应之间的不断协调

27、。当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。认知发展的过程就是已有的图式-同化-不平衡-顺应-平衡 ）P31认知发展的阶段:1.感知运动阶段(0-2岁),有意识,有目的的反应的出现（依赖感觉与运动来认识事物。本能性的反射发展到目的性的活动。）,客体永久性的形成，问题解决能力得到发展,延迟模仿产生;2.前运算阶段(2-7岁),(符号功能亚阶段,直觉思维亚阶段.)自我中心,中心化,不可逆运算,不能够推断事实,泛灵化,转换推理（前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过动作或行动来进行，而是通过符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符号去

28、重建或再现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能力。 课件理解）;3.具体运算阶段(7-11岁),去中心化,可逆性,守恒,分类,序列化（具体运算是一种和真实的、具体的物体相关的可逆的心理活动。与前运算阶段相比，具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题，即能够进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，但需要事物和直观形象的支持，不能够进行纯符号运算。 课件理解）;4.形式运算阶段(11岁以上),假设推理,类比推理,演绎推理,反思能力,形式运算思维的逐渐发展（随着皮亚杰认知发展的第四阶段形式运算阶段的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。

29、尽管这些问题的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现，但使用的方法却明显不同。 课件理解）.4.埃里克森的人格发展八阶段理论是什么？P481.信任对不信任(出生-1.5岁)主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全感;2.自主对羞怯与怀疑(1.5-3岁)主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、自主性 ;3.主动对内疚(3-6岁)发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害的活动;4.勤奋对自卑(6-11岁)主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展;5.同一性角色混乱(12-18岁)青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人”、还要考虑“我将成为怎样的人”。 认

30、同社会责任与保持自我独立的协调;6.亲密对孤独(18-25岁)建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私地奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人交往;7.繁殖对停滞(35-65岁)埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美满，富有创造力;8.完美无缺对悲观失望(65岁以后)完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完美感。5.行为主义学习理论都有哪些及其各自主要观点。98（1）巴普洛夫提出经典性条件作用理论，华生以该理论为基础提出行为主义学习观，即“替代联结”学说。他认为，有机体学习的实质是通过建立经典

31、性条件反射，形成刺激与反应之间联结的过程。（学习就是以一种刺激替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激反应联结(SR)，从而形成新的行为习惯。）101（2）桑代克的尝试错误学习理论。桑代克认为,学习的实质就是有机体通过尝试错误，在刺激S与反应R间建立联结的过程。106（3）斯金纳的操作性条件反射理论。斯金纳认为，学习是反应与情境间建立联系的过程，是有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了在此情境中发生的概率。操作学习的过程,就是人为选择某些行为进行强化，使得行为朝向期望的方向发展。116（4）班杜拉的社会学习理论。班杜拉认为，人类大量的社会行为是通过间接经验获得的，即通过观察他人的行为及其行为的强

32、化结果形成新的行为模式。（观察学习是通过榜样的示范作用，把完成某一活动所需的各种反应技能整合成完整的行为模式传递给观察者，使其获得新的行为模式的过程，人类最重要的学习方式。）6.简述桑代克的学习律。103（1）准备律：情境与反应的联结是否能够建立，取决于个体身心的准备状态。若个体处于准备反映的状态下，此时引发反应会让其获得满足；若个体没有准备却让其作出反应，或个体处于准备状态下却不让其反应，都会引起不良的学习后果。（体现学习的动机原则，个体的准备状态作为学习的先行条件，是十分重要的。）（2）效果率：情境与反应的联结是否能建立，依反应后是否能获得满足的效果而定，即满意或不舒适的程度越高，刺激反应

33、联结就越加强或越减弱。（若反应后获得奖赏，使情镜反应的联结增强，对错误的反应施以惩罚，就会减弱错误反应的联结。）（3）练习律：对于已经形成的联结，经常练习会增强联结(使用律),不用则会使联结减弱甚至消失(失用律)，不用的时间越长，则联结的力量减弱越甚，练习的时间越近,则联结的保持时间越长。7.斯金纳提出的强化程序。（强化程式）109强化程式指行为接受强化的频率和时间的描述，即进行操作性条件作用实验时，在提供强化物的频率和时间上，做不同的安排来建立和维持行为。根据强化实施的频率和时间，强化程式可分为连续强化和间歇式强化。连续强化即即时强化，是对每一次期望的反应都给与强化；间歇式强化即延缓强化，是

34、对多次期待的反应给与选择性强化，有四种类型：（1）固定时距强化（以强化物之间所经历的时间为基础，固定时间间隔后一定会给与一次强化，强化是可预测的。）（2）变化时距强化（以强化物之间所经历的时间为基础，不定间隔的时间后给与一次强化，强化是不可预测的。）（3）固定比率强化（以强化物之间学习者需要做出的行为数为基础，一定数量的期望行为后给与一次强化，强化是可预测的。）（4）变化比率强化（以强化物之间学习者需要做出的行为数为基础，不定数量的期望行为后给与一次强化，强化是不可预测的。）8.简述班杜拉提出了三元交互作用决定论。P120三元交互作用观，即行为的产生是有环境和个体共同决定的。班杜拉认为，环境、

35、个体和行为是相对独立同时又是相互作用的实体，三者之间互为因果，且每两者之间都具有双向的互动和决定关系。（1）个人的认知因素和生理因素会支配并引导个体行为，同时，行为之后的结果反馈又会作用于个体，改变个体的认知内容和情绪体验；（2）环境能影响个体所具有的认知模式和生理极限，但个体也能在一定基础上创造并改变周围的环境；（3）行为作为有机体适应环境的手段，个体可以通过行为来改变环境使其利于自身生存，但这种行为也受到环境中现实条件的制约。行为、环境和个体三者交互作用，保证了学习过程的顺利进行。9.认知心理学的学习理论主要有哪些？各自主要观点是什么？127（1）格式塔学派的顿悟学习理论：学习不是一个刺激

36、和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程，是一种知觉重组的顿悟学习（即通过个体主动的知觉组织作用形成与情境一致的新完形，或将一个完形改变为另一个完形的过程顿悟学习不是简单地依靠重复练习建立的刺激反应联结，而是个体理解整个情境中各刺激间的关系后对问题的突然解决，学习的结果是通过知觉重组过程形成的心理完形）。（思维是整体的，有意义的，而不是知觉表象的简单集合。）131（2）托尔曼的符号目的学习理论：学习不是简单地在刺激和反应间建立直接的联结，而是存在一种中介变量；学习的结果也不是对一种刺激的反应，而是形成认知地图，获得达到目的的符号及其所代表的意义。137（3）布鲁纳的认知发现学习理论：人

37、类的学习就是学习者通过类目的化的加工活动，自主地发现知识、积极主动地形成认知结构的过程；学生活动是教学过程的核心，教师应创造条件激发学生发现知识的行为以促进学习。145（4）奥苏贝尔的认同同化学习理论：1）提出有意义学习：学习者将新知识纳入已有的知识结构，并经过分析、比较，最终整合成新的知识结构的过程，是学生在课堂中的最佳学习方式，只有有意义的学习才是有价值的。（有意义学习是指在学习知识的过程中，符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性、非人为的联系的过程。）2）先行组织者策略：在教学活动前，教师应分析学生是否已具备学习该内容所需的先前知识，当学生缺少这种知识时，可为学生提

38、供“先行组织者”。152（5）加涅的信息加工学习理论：1）关于学习的信息加工模式的观点：用信息加工模式来说明学习的过程；2）学习的过程的八个阶段模式：动机阶段，领会阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段，反馈阶段；3）根据学生学习结果的不同提出五种学习目标类型：言语信息，智力技能，认知策略，动作技能和态度，并指出，学习目标不同，所需内部和外部条件也不尽相同。10.格式塔心理学的主要观点及顿悟的作用。P127主要观点：格式塔心理学反对行为主义将心里还原为基本元素，或是还原为刺激-反应联结的观点，认为思维是整体的、有意义的，而不是知觉表象的简单集合。学习是一种知觉重组的顿悟学习,即

39、通过个体积极主动的知觉组织作用形成与情境一致的新完形,或将一个完形改变为另一个完形的过程.P129（1）顿悟学习可以避免多余的试训,同时有助于迁移。这种知觉重组的学习不是渐进的过程，而是一种对情景的顿悟。（顿悟指的是学习者突然觉察到问题解决的方法，领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到动作、情景与目的间的关系，表现为个体自身积极主动的组织和建构过程。）（2）其本身具有奖励性质。格式塔理论认为，顿悟学习是个体积极主动建构意义的过程，伴随着理解、领悟及思维等高级认识活动的参与，是一种真正的学习。学习者在了解到有意义的关系。理解了完形的内在结构、弄清了事物的真相后，会产生愉快的体验和兴奋感。11.

40、奥苏贝尔有意义学习的条件有哪些？P146客观条件：学习材料本身必须有逻辑意义，能够使学习者建立起实质性和非人为的联系。主观条件：学习者自身的条件，包括：（1）学习者要有从事有意义学习的倾向；（2）学习者必须能够积极主动地去实现新旧知识之间的联系；（3）学习者还应具备学习新知识所需的适当的旧知识，以便形成联系。12.加涅的信息加工模型包含哪些部分？153环境,感受器,感觉记录器,短时记忆,长时记忆,反应发生器,效应器.该模型包括三个主要成分：1. 信息贮存库，这是一些资料库，用来保存信息包括感觉记忆，短时记忆和长时记忆。2. 认知加工过程，即将信息从一个储存库转换到另一个储存库的内部的智力活动，

41、相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。3. 元认知，是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。13.先行组织者和 “引课”的区别与联系。P149先行组织者:是等于学习任务本身呈现的引导性材料.教师通过使用适当的引导性材料对学生所学的新内容加以定向和引导.P151先行组织者的作用要远远大于传统意义上的引课.它不仅要考虑到如何增强学生的学习兴趣,而且要重点分析学生已有的知识结构,在学生的新,旧知识间建立一座桥梁.14.布鲁纳的认知结构及其探索发现学习。P137认知结构是个体关于现实世界的内在编码系

42、统.学习即形成认知结构.140知识学习的最佳方式是发现学习,发现学习即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考,自选发现知识,最终掌握原理和规律的学习.布鲁纳的认知-发现学习理论：1.学习的结果就是形成认知结构：布鲁纳认为学习的结果就是形成认知结构。而认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非具体性的类别，构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统。2. 学习的过程是认知结构的组织与重新组织3. 知识表征系统（知识的表征三种方式：动作表征、表象表征、符号表征）4. 新知识学习过程的环节（新知识的获得、新知识的转化、新知识的评价）5. 发现学习是学习的最佳方式 发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行从不同事例中独立地发现知识，最终掌握规律或原理的学习过程。15.建构主义的知识观、学习观和教学观？（2012-2013复习提纲三.7 IX）P165建构主义者认为,知识只是人们对世界的一种解释,或者是对问题解决的一种假设,这种解释不一定是正确的,确定的,而是猜测性的,可证伪的.一切知识包括科学知识在内,也不过是一种假设或解释,不是问