新课标背景下培智学校语文生活化教学探索与实践

1、    新课标背景下培智学校语文生活化教学探索与实践    张文妤 王在仿【摘  要】培智学校语文教学融入生活化教育，是激发学生学习兴趣的基础，也是拓展学生思维潜能的重要方式，能有效地将学生的注意力集中到课堂教学中，并培养学生的观察能力。将生活化教育融入培智学校语文教学，既可以克服培智学校语文教学存在的短板，又能将创新精神与实践能力、提升教育完全落到实处。【关键词】生活化教学;必要性;可行性中图分类号：g633.3      文献标识码：a      文章编号：0493-2099（20

2、21）22-0065-02exploration and practice of life-oriented chinese teaching in peizhi school under the background of new curriculum standard（auxiliary school in zhifu district， yantai city， shandong province，china） zhang wenyu wang zaifang【abstract】the integration of chinese teaching into life-oriented

3、education in peizhi school is the basis for stimulating students' interest in learning and an important way to expand students' thinking potential. it can effectively focus students' attention in classroom teaching and cultivate students' observation ability. integrating life-oriente

4、d education into the language teaching of peizhi school can not only overcome the shortcomings in the language teaching of peizhi school， but also fully implement the spirit of innovation and practical ability， as well as the improvement of education.【keywords】life-oriented teaching; necessity; feas

5、ibility一、在培智學校语文教学中开展生活化教育的必要性培智学校义务教育课程标准（2016年版）指出，生活语文课程教学必须融入学生的日常生活中，尽可能接近学生的生活感悟和生存环境，紧紧围绕生活这个中心，将语文知识紧密地联系学生的生活实际。教师要扮好倾听的角色，注意课堂语言的组织，同时注意把说话艺术融入书面语言中。在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注重课程的整合，既要注重现实生活的需要，又要注重社会发展的需求。教师必须用生活化语文课程拥有的人文内涵来有效地影响学生，充分利用语文的熏陶和感染功能，帮助学生正确地选择科学的价值观，选择适合的课程内容。教师在安排生活化语文课时必须充分

6、融入开放性内容，要考虑到跨地区、跨学校和不同学生个体的需要，更能脱离培智学校学生的特点和生活成长过程，尽可能利用好现有教育资源、社会资源和互联网信息资源，打造出课程生活化、社会化和多元化体系。实践证明，这种标准将对培智学校语文教学产生深刻的影响。设置培智专业教育的目标就是要帮助这类学生适应主流社会，培智语文教育的最终目的就是帮助智障学生能顺利与人交流。智障学生记忆力差、理解能力弱，但是他们的形象思维能力有优势，综合考虑上述各种因素，要提升智障学生的语文能力，就要选择生活化教学。课任教师必须打破教材内容的束缚，大胆创新，将教材中安排的内容更多地融入实际生活中，丰富教材的知识面。二、在培智学校语文

7、教学中开展生活化教育的可行性实践证明，在培智学校拓展生活知识对学生语文教学极为重要。鉴于培智学校存在特殊性，培智学校的学生不存在一般学校学生面临的升学问题，因此更能促进培智学校全面推行国家素质教育总任务的完成。培智学校教育出来的学生更易适应生活、融入生活，更容易实现将生活知识融入教学实践、将教学与生活完美结合在一起，实现素质教育的目标。从另一个角度来看，相对一般学校而言，培智学校教育工作的意义更加深远。站在科学的角度分析，考察认定培智学校将生活教育模式导入语文教学过程是切实可行的，并要求特教教师必须从以下几个方面进行落实：（一）带领学生观察生活安排在语文教材中的内容，很多学生并不陌生，甚至是比

8、较常见的生活现象，因此，教师可以结合教材的这种特征来带领学生观察生活，实现教材和生活之间的有机整合，让学生透过生活感悟教材，更加深刻地理解教材，最终实现语文教学中的生活化教育。以人教版生活语文中国人为例，教师组织教学时，可安排学生观看建国70周年国庆阅兵会演开国大典等影像资料，直观形象地了解祖国的发展变化和军事力量的强大，感受中华儿女表现出来的强大凝聚力，激发学生的爱国热情，树立“我是中国人”的民族认同感、归属感、自豪感，把对智障学生来说抽象的爱国主义教育具象化，便于学生理解，学生学起来也兴趣盎然。在教学秋天来了课程时，教师可以带领学生在校园中漫步，观察周围的自然景色，让学生感觉温度的变化，寻

9、找秋天的色彩，踩踩树叶“地毯”的感觉，收集秋天的物品，找找同学衣着打扮的变化，唱唱秋天的歌，讲讲秋天的故事，让学生感受秋的气息。学习教材秘密学习内容时，教师有必要组织学生观看典型的抗日游击战影像教学片，或安排讲解相关内容的历史故事，创设学生处于当时恶劣环境的情境，让学生清楚地认识到当年的学生对学习的热爱和与敌人斗争的高尚品质。这种教学方式既丰富了学生的见闻，又激发了学生学习的兴趣。（二）帮助学生再现生活生活与学习之间本身就有着极强的融合性。与实际生活相比，教材内容相对较为主观和抽象，并不利于学生理解。因此，可以通过“再现生活”的方式来实现教学中生活化教学的运用。一方面，这种再现生活的方式可以让

10、抽象的教材变得更加具象和生活，便于学生理解;另一方面，再现生活还可以让学生将对生活的情感融入书本中，从而实现学生对知识和生活的更深层次理解。教学三年级我的奶奶时，教师可以组织学生分别扮演奶奶和孩子，表演奶奶怎样照顾孩子，孩子怎样孝敬奶奶的场景。通过生动鲜明的表演，可以培養了学生在生活中尊老敬老、关爱家人的美好品质。在教学课文我生活的小区时，教师可以通过视频动画，播放超市、理发店的画面，引导学生认识超市的各个区域和进入理发店理发的场景，再在教室让学生进行购物等模拟训练。在识字教学金木水火土时，教师可以利用多媒体，让学生切身感受从象形字到现代汉字的变化过程，教学过程富有新意和乐趣。（三）引导学生体

11、验生活乌申斯基曾提道：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”能否科学地创设情境，能否将课文内容描绘的客观情景及事实展现在学生面前，至关重要。只有让学生亲身体验，并同以往的生活经验融合，学生才能有深刻的体验和感悟。组织中秋节课堂教学时，如果仅限于语言文字的描述，学生可能感触不大，不能很好地记住中秋节的传统习俗。如果教师在课堂上给学生分发月饼，让学生看一看月饼的形状、尝一尝月饼的味道、想一想月饼与月亮的联系、听一听中秋节的由来，学生一定会对中秋节有更深的认识，更能体会“中秋月圆人团圆”的含义。在教学课文课间安全时，教师带领学生上下楼梯靠右行，并讲解课间安全事项，再出示词语“安全、楼梯”让学生识记，将内容刻在学生脑海里。组织让我们荡起双桨课堂教学时，可以为学生创造出想象空间。对于智培学校的学生而言，很多学生受其自身特殊情况的影响并没有划过船，所以无法理解让我们荡起双桨中所蕴含的童真与乐趣。因此，在教学的过程中，教师可以通过多媒体，播放和划船相关的视频，让学生“设身处地”地感受到教材中所蕴含的情感和乐趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在培智学校语文教学中融入生活化教育，可以极大地提升学生的学习兴趣，不仅能激发出思维的潜能，而且能将学生的全部注意力集中到课堂教