幼儿园双语教育的现状及思考

1、幼儿园双语教育的现状及思考 摘要 随着中国世贸组织的加入，英语作为世界上使用最广泛的语言，也随之 热门起来， 有研究证明人类学习语言的关键期是二至六岁， 因此，英语学习在许 多幼儿园的课程中占有一席之地， 已经是一个不争的事实。 本文从双语教育的定 义入手，利用“个案研究法” 、“文献资料法”、“观察法”等一系列的有效研究方 法，发掘目前幼儿园双语教育存在的问题， 以及影响儿童早期双语教育的根本问 题。进而，针对现存的幼儿园在实施双语教育中的“语言环境的缺失”根本问题 入手，提出自己的几点看法和解决途径，即有效的创设好幼儿学习语言的环境。 关键词：幼儿园双语教育 现状 途径一、幼儿园双语教育的

2、现状（一）、表层问题1、合格双语师资的严重匮乏 本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前幼儿园主要的 3 种双语师资，这3 种师资都有其不足之处。 本园教师大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达 到学前专业大专程度的老师。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课 程，幼儿教师的英语基础比较薄弱， 在教学中常常只能用汉语代替英语表达， 给 孩子提供学习和模仿的机会较少， 难以创设真正意义上的双语教育环境， 因而远 远不能满足双语教育的要求。外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽然扎实，能给幼儿提供良好的榜样示范， 但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点， 一般把英语当作一门学科来教， 背离 了幼儿双语

3、教育的根本原则和最终目标。 同时，他们在教学内容的选择上、 幼儿 学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对幼儿学习的评价 上，也常常有不当的地方。 尤其是在聘请的外籍人员中， 很多人不具备幼儿教师 经验，没有幼儿教师从业资格证， 对幼儿教育是一无所知。 让他们承担幼儿双语 教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。2、双语教材难以抉择和把握 目前学前双语教材多样化且参差不齐。每一种教材都有自己的理论背景和与 之相应的教学模式， 如：有的从儿童生活中熟悉的事物出发， 有的以儿童接触的 早晚和可重复次数、 可运用的机会来考虑， 有的以字母顺序为依据， 有的按照单 词本身的难易程度编排等。

4、且每种教材都有不同的具体适应性， 有的需要采用浸 入式教学法才能完成， 有的只是一种学科教学； 有的只提供教师用书， 有的则既 有教师用书还有幼儿用书甚至家长指导用书； 有的只安排了集体教学活动， 有的 还安排了游戏活动、 延伸活动等。这种繁多、各具特色且缺乏高度权威性的状况， 使许多幼儿园和家长感到困惑，导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目 性。有些教材需经过系统培训后教师才能真正理解和掌握， 短期培训很难完全把 握教材的整个体系，因而即便选择了一套好的教材，也无法保证它的有效使用。3、评价机制不健全目前幼儿园双语教学评价的方面主要有：教育方案，教学方法，教师的口语 水平，幼儿的口语水平

5、，幼儿的语言学习兴趣，前三者是主要的评价内容。从评 价内容看， 评价主要是针对教师的， 即便是针对幼儿的评价， 也只注重其在认知 方面的发展，而忽视了在情感性、社会性等非认知方面的发展。从评价方法看， 注重终结性评价，特别注重幼儿在家长接待日的展示和节假日庆祝活动中的演 出，且多注重量化评定， 即看幼儿掌握了多少英语单词和英语句子， 能唱多少首 英语歌曲，而忽视质性评定。从评价主体看，一般为管理者、本园其他教师，而 教师本人、 幼儿及家长的评价只能作为参考， 评价中很少有专家的参与， 被评主 体很少具有发言权和知情权。 这种缺乏民主的评价难以起到其诊断、 调节、导向、 改进的作用，更不用说促进

6、参评主体的共同发展了。（二）、深层问题1、语音标准化困难幼儿英语教育最让人担心的是语音规范问题。幼儿的模仿能力很强，听觉也 比较敏锐， 习得不规范语音并形成语言定势后将很难纠正。 这正是人们长期争论 “幼儿英语教育是否合适， 可否全面开展”的重要原因， 有些人甚至因此反对幼 儿英语学习。 语音标准化困难主要原因有二： 一是幼儿英语教师语音标准化水准 偏低，中籍英语教师因各种因素的影响语音不甚规范， 即便是外籍英语教师因国 度和地域的差异也存在语音不规范的问题；二是幼儿没有一把可以自主使用的 “语音标准尺”， 幼儿判断语音是否正确， 完全依赖于教师的示范。 教师没有示 范的，或有错误示范的，都会

7、影响幼儿对语音的正确判断。2、知识系统底蕴不足知识系统集中体现在幼儿英语教材体系中。高素质底蕴的幼儿英语教材体系 应具有 3 个特点：第一个特点是能动性， 即能有效激发幼儿的积极性， 培养幼儿 知识的自我拓展能力， 实现知识量的扩张； 第二个特点是协调性， 即知识组成之 间应相协调， 与能力的培养和身心协调发展相适应， 实现知识质的优化； 第三个 特点是高效性，能使幼儿最近发展区得到有效开发， 具有持续快速发展的高效益。 传统的幼儿英语教材体系过分依赖教师， 词句完全依赖他人传授， 幼儿没有自我 探索认知的空间， 限制了能动性的发挥。 并且由于单词的字符与音相背离， 使得 幼儿识音优势较难发挥

8、，最近发展区无法得到有效开发。3、容易引发幼儿心理歧变不适当的英语教育评价机制，使得当前的幼儿英语教育过分重量不重质。同 时，为了迎合家长迫切看到英语教育成果的心理， 幼儿英语教师往往会把有趣的 英语学习变成强迫学习和反复记忆。 不恰当的评价使得幼儿内心容易滋生自卑感 和恐惧感，并且处于焦虑、压抑的情绪状态中， 并进而影响幼儿身心的健康发展。 自卑和恐惧是蒙台梭利所提出心理歧变之中的两种。 蒙台梭利指出了自卑这种心 理歧变的严重后果， “这种障碍可能作为一种无能和比其他人低劣的感觉而在他 内心固定下来；这将使儿童陷入日常的生活冲突中去”。（三）、根本问题双语语言环境的缺失双语语言环境的缺失主要

9、是指双语语际量不足， 并且在已有的语际量中， 有 效语际量并不高。语际量是幼儿在一定的语际环境中接受语言讯号刺激的活动时量。 幼儿的语 言神经中枢只有在语际环境中语言讯号的有效刺激下， 才可能逐渐构成与“语音 事物”或“语音字符事物”相对应的关联网。 有效语际量是幼儿第 二语言习得的必须条件。 语际量的有效性，主要看幼儿对该讯号刺激的适应程度， 那些刺激量（频度、清晰度、分辨率）恰当、生动有趣、易于幼儿感受的讯号， 易激活幼儿的语言神经中枢。 有效语际量不足是当前幼儿英语教育效益低的症结 所在。没有突破临界量， 幼儿英语学习不可能产生实质性的成效。 造成有效语际 量不足的原因主要有： 有效学习

10、时量不足， 语际生活氛围欠缺， 教学有效性的局 限等。整体的深层次的原因是社会发展人文环境条件的局限。经过 20 多年的改 革开放，社会的人文素质和英语语际环境都有了较大的变化， 幼儿英语教学应该 优化并整合客观的环境条件，创造一个幼儿园、家庭、社会相协调的双语环境。 二、幼儿园双语教育的有效途径（一）、在习得理论指导下，遵循母语学习的规律学习英语。幼儿园双语教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， 合理分配双语教育 的比例，以习得为主， 学得为辅的办法实施双语教育。 语言习得理论强调个体语 言的获得是后天学习的因素， 它指出幼儿获得语言不是由于先天机制， 而是通过 与成人的不断交往互动中，

11、在耳濡目染中自然而然学习的过程。 我园在双语教学 中，强调母语与第二语言在学习中的衔接问题， 在幼儿学习母语的过程中， 幼儿 是通过联想原则经过选择性强化而获得母语的， 我们将幼儿学习母语的这种接受 模式，同样地运用到英语的学习中，让单词、短语、句子直接与形象的实物、图 片, 夸张的表情，直观的动作等一起出现，不用母语作中介，让孩子把两者之间 联系起来。例如在故事“ Little lamb and the wolf ”时，老师把自己装扮成大 灰狼，一边揉着肚子，一边说： “I am a wolf,I'm very hugry ”，运用形象的装扮和动作， 让孩子直接理解故事中的角色语言。

12、 将汉语学习中多听多说、 多运 用等基本方法和基本原则， 作为英语学习的基本方法和基本原则， 在生活游戏中 创造条件，让孩子浸泡在第二语言中， 通过与成人、 环境的互动，习得第二语言。（二）、有效利用空间、时间，创设高浓度、丰富的双语环境。1 、在幼教领域影响较大的蒙台梭利方法的一大特点就是重视幼儿感官（或 称感觉）训练和智力的培养。为幼儿创设良好的双语环境（视觉环境）有利于幼 儿的感官训练和心智培养。 蒙台梭利认为： “教育体系的根本特征是对环境的强 调“。为此，我园在活动室、寝室、走廊、等地方粘贴了一些标有双语的图画， 警示语以及吊饰，让幼儿感受到强有力的视觉冲击！如：活动室内的以 200

13、8 奥 运为主题的墙饰（内容有：游泳、赛马、击剑、跳水、举重等等） ; 有以热闹的 马路为主题的墙饰（内容有：小气车、洒水车、吉普车、消防车、救护车等）有 以穿戴方面为主题的吊饰 （内容有短裤、 裙子、背心、长筒靴、手套、袜子等） ; 寝室内有如 Be quite （安静），Good noon （午安），Baby, Good dearm （宝 贝好梦）；走廊内有如：画上几个小脚印并写有 GO for a walk。这些与幼儿生活 息息相关的简单易懂的画面以其鲜艳的色彩，生动有趣的图案深深吸引着孩子 们，尽管有的幼儿有的字不认识， 却知道上面标的是汉语和英语， 而且还有会说 话的画面提醒他们。一

14、个较为理想的语言环境创建起来了。2、幼儿学习语言的时间、 量及强度都要有适宜的浓度， 没有时间上的保证， 足够量的积累，强度上的刺激，幼儿对英语的感觉和运用语言的能力就无从谈起。 我们从“视、听、说”三方面入手，充分利用幼儿园的每一面墙，每一个过道、 走廊、区域、物品及人， 为幼儿创设一个潜移默化的双语认知、 运用、交流环境， 尽量让幼儿举手投足都能与之相遇， 使其成为生活的一部分。 创设视觉环境： 在 幼儿能看到或接触到的地方贴上色彩鲜艳且标志明显各类双语图片、双语标识， 放置、提供大量的幼儿双语图书、音像资料，比如，在进幼儿园的廊道里垂挂世 界各国的的国旗， 走廊上布置经典双语童话， 教室

15、、 楼梯贴满了孩子喜欢的标有 中英文标识的动物、 植物、人物、色彩等。 创设听觉环境： 适时地播放双语歌曲、 儿歌、故事， 不断地给幼儿吸收母语和第二语言创造机会。 老师除了在集体活动 中有目的的运用双语， 还在日常生活中有意识地用中英文与孩子进行交流， 经常 与孩子做有趣的中英文游戏，组织幼儿欣赏卡通电影，随机渗透双语教学内容， 使幼儿处于浓厚的语言环境中。 营造活动环境： 组织孩子喜欢的节日活动、 游戏 活动、角色扮演、歌曲故事表演等，开设“麦当劳”、“西餐厅”、“小剧院” 及英语角等游戏区域， 开展双语歌曲演唱， 中英文童话剧表演， 利用外教来园与 孩子交流， 带孩子去外国人较多的旅游景

16、点游玩等， 让孩子在丰富多彩的活动中 习得两种语言，丰富双语交流经验，发展双语交际能力。营造心理环境：注意为 幼儿创设一个学习英语的宽松、支持的心理环境，关怀、接纳、尊重幼儿，耐心 倾听、感受、理解幼儿的想法，支持、鼓励幼儿大胆表现与表达，让他们敢说、 愿意说，不怕犯错，培养幼儿积极学习，大胆开口的好习惯。（三）、运用多种方法手段，强调兴趣是最好的老师。孩子本身强烈的学习动机才是语言能力加速发展的主要动因， 在我们的双语 教育实践中， 我们从培养幼儿的兴趣入手， 激发幼儿学习语言尤其是第二语言的 积极性，让幼儿在活动中主动地学习、 运用第二语言。 首先老师经常选择一些韵 率感强、朗朗上口、形象

17、直观可爱的英语磁带、光盘，在幼儿的日常生活中，随 意地播放，久而久之，幼儿会有意无意地“逮”住许多内容，这样他们会觉得很 愉快，很有成就感，对英语的学习兴趣就油然而生。其次，我们将生动活泼的多 样化的学习方式， 贴近儿童生活、 为他们喜闻乐见的学习内容， 作为保障儿童快 乐学习的有效策略，引起幼儿强烈的学习动机，产生学习的渴望。以小班“秋天 的水果”这一主题为例，将幼儿爱吃、经常见到的水果，通过看、摸、闻、切、 尝等活动， 让他们利用各种感官、 采取多种方式反复感知水果的特征， 浸入大量 关于其名称、形状、色彩、味道的单词、短语及韵律儿歌，自编儿歌“Apple, apple, apple,re

18、d and red ； pear， pear，pear， yellow and yellow ”；还通过有意识地 设计和提供英语应用情境引导幼儿运用这些单词、 短语激发他们学习的愿望。 再 次，在教学手段上，充分利用幻灯、录音、多媒体等直观的现代化教育手段来激 发、帮助幼儿学习， 并强化语言学习过程中的互动， 注重幼儿听、 说能力的培养， 例如在英语科学活动“ Shoes”中，让幼儿在电脑上将鞋子按大小、左右、质地、 颜色等特征进行匹配连接， 帮助幼儿进一步巩固对鞋子的认识。 最后，在学习中， 老师注意随时变换方式鼓励幼儿，孩子在语言学习中存在“沉默期” ，还会经常 犯错，我们的老师并不强求幼

19、儿开口，并树立“容错观念” ，从不直接指出孩子 错了，而是通过“不断浸入” 、“重复正确”、“耐心等待”的方法，激发幼儿的自 我纠错能力， 保护和提高孩子学习英语的热情， 让孩子在学习自己喜欢的内容的 过程中，运用自己喜欢的方式，发挥主动性和积极性。（四）、开展丰富多彩的双语活动，让孩子展示自我、享受成功。语言的学习是一个长期的过程， 生活中的坚持和引导非常重要， 我园的双语 教学活动与幼儿的一日活动紧密结合， 除了专门的汉语英语教学活动外， 我们把 双语教育渗透到各种教学及一日活动的各个环节， 在自然的情景中培养幼儿的语 感能力。早晨来园互相问候，课堂上的英语指令性语言“ One， two，

20、 three， eyes on me； four， five ， six， hands on needs”. 户外活动“ Make a big circle. ”“ Thraw the Iball，盥洗时“ Don't play with water.”，午睡时“ cover up； have a good dream”. 等充分体现英语的应用性、实践性。除了有效地利用日常教学， 丰富多彩的交流活动、 主题活动、 艺术活动更是 我园英语教育的一大特色和亮点。 交流活动是幼儿习得语言获得交际能力的重要 途径，组际交流在中班和大班幼儿之间进行，班级交流在园内班与班之间进行。 丰富多彩形式多样的主题活动、 艺术活动更是拓宽了幼儿输出英语的渠道， 和日 常教学相比，在主题、艺术活动中我们更注重让幼儿展示自己语言学习的成果， 让幼儿有更多的时间和机会展示自我并与同伴、 成人分享成功， 每个年龄各有侧 重，小班以学说韵律儿歌、 演唱短小中英文歌曲为主； 中班以学唱中英文经典童 谣、学讲动物故事为